中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究微課課題開題報(bào)告

1、中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究1 .課題來源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義1.1 課題來源來源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的 課題。1.2 選題依據(jù)隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育在網(wǎng) 絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng) 用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。根據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一 部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué) 習(xí)困難就可以通過中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題

2、研 究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué) 環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過 教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。1.3 研究現(xiàn)狀及選題意義1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)微課，一詞，最早見于佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)對(duì)此的報(bào)道，其全稱是微 型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課。（胡鐵生，2011）指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué) 實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn) 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。在“微課

3、”一詞誕生之前，國內(nèi)常見的類似慣用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課 例”等。作為國內(nèi)較早對(duì)教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授 對(duì)視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對(duì)教學(xué)視頻案例的定義是：指用計(jì)算機(jī)及超 媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、 圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可 變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對(duì)教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作（鮑建生，2005）。筆者在中國期刊網(wǎng)，從19792011年分別以“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”、“課 例片段”

4、、“微型視頻”為題名進(jìn)行搜索，獲取的信息如表1所示：題名期刊論文/碩士論文（數(shù)量）研究取向研究內(nèi)容教學(xué)視頻案例21 / 0集中在對(duì)理論的 探討與實(shí)踐的研 究。研究理論探討，即對(duì)其定義的思考；實(shí) 踐研究，則是研究以下三個(gè)主要方面：（1）視頻素材的設(shè)計(jì)與制作；（2）教 學(xué)視頻案例系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究；（3） 運(yùn)用課堂教學(xué)視頻案例開展教師校本研 修。視頻課例12 / 1化學(xué)教研組的專 題研究以及設(shè)計(jì) 視頻課例系統(tǒng)9篇是上海市洋涇高級(jí)中學(xué)以葉麗芳為 負(fù)責(zé)人的化學(xué)教研組教師發(fā)表的對(duì)視頻 課例的專題研究，主要探索應(yīng)用視頻課 例改進(jìn)課堂教學(xué)方法建立的操作性、時(shí) 效性俱佳的范式。另外，華東師大的周 偉于200

5、9年發(fā)表的優(yōu)秀碩士論文則是 設(shè)計(jì)基于切片技術(shù)的視頻課例分析系 統(tǒng)。課例片段4 / 0課例片段的運(yùn)用運(yùn)用課例片段評(píng)課；營造課堂氛圍；進(jìn) 行探究式教學(xué)。微型視頻1 （剔除1篇不相關(guān)）/ 0構(gòu)建基于WEB2.0微型視頻課程教學(xué)模式明確提出微型視頻課例片件各教學(xué)要素 時(shí)間分配為240秒，據(jù)此構(gòu)建了相應(yīng)的 教學(xué)模式。表1中國期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)檢索基于對(duì)以上文獻(xiàn)的閱讀，可知目前對(duì)教學(xué)視頻案例、視頻課例的研究主要集中于 中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用。如，2006年，上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院整合了教師 專業(yè)培訓(xùn)部、課程教學(xué)研究部以及信息技術(shù)推廣部的研究人員，成立了視頻案例 項(xiàng)目開發(fā)研究小組。通過教學(xué)專家與信息技術(shù)人員的通力

6、合作，開發(fā)了觀課與評(píng) 課的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺(tái)。（方紅，2006）探討了教學(xué)視頻案例的常見應(yīng)用 i，指出5個(gè)方面的應(yīng)用，即（1）教師個(gè)人基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的繼續(xù)教育；（2）基 于校本研修的教研組研究；（3）面向新教師的上崗培訓(xùn)材料；（4）師范學(xué)生畢 業(yè)前見習(xí)、實(shí)習(xí)的觀摩課的補(bǔ)充資源；（5）以光盤形式發(fā)送到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作 為教師研修的資源。2010年3月，大連市開始發(fā)布中小學(xué)教學(xué)視頻切片采集與 應(yīng)用實(shí)施方案，采集教學(xué)視頻切片，同時(shí)將教學(xué)視頻切片發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 上。而（陶三明等人，2010）探討了基于Web2.0微型視頻課程教學(xué)模式的構(gòu)建， 為微型視頻課例片件各教學(xué)要素時(shí)間分配提供了很好的借鑒意

7、義。此外，國內(nèi)對(duì)視頻課例的研究已有的專著有（1）課堂教學(xué)視頻案例的研究與 制作（鮑建生等人，2005,上海教育出版社）；（2）課堂觀察走向?qū)?業(yè)的聽評(píng)課（崔允漷，2008,華東師大出版社）；（3）教師專業(yè)發(fā)展可視 化之路中小學(xué)視頻課例分析實(shí)踐與思考（陸蓉，2009,浙江大學(xué)出版社）。 綜上所述，微課的研究是國內(nèi)較為新的一個(gè)研究課題，它的開發(fā)與應(yīng)用仍然需要 在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與應(yīng)用。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀述評(píng)以minicourse> microlecture> microlesson為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可知有不少國家都 有相應(yīng)的研究。美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)微型

8、課程，也可稱 為短期課程或課程單元，它實(shí)質(zhì)上是由一系列的半獨(dú)立的單元所組成。而新加坡 教育部于1998年實(shí)施的microlessons計(jì)劃，指的是基于信息技術(shù)的、用于教授 待定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué) 習(xí)結(jié)果。值得一提的是，以上提及的2個(gè)國家的微型課程，并非以視頻為載體的，而是如 教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源。而英國于2004年7月啟動(dòng)教師電視頻道，該教師頻道www.teacher.tv）每天24小時(shí)連續(xù)播出，節(jié)目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞 及綜合三類。每個(gè)節(jié)目時(shí)長15分鐘，內(nèi)容涉及教學(xué)實(shí)踐技巧，培訓(xùn)課程，專業(yè)問題討論，以及供課堂使用的教學(xué)片等節(jié)目。該頻道開播

9、后得到教師的普遍認(rèn)可， 隨著訪問量的迅猛遞增，截至2011年4月29日積累了 35萬分鐘的微課視頻節(jié) 目。全世界訪問量攀升到高峰，政府終于退出投資。英國教師電視網(wǎng)站（teachers.tv）在關(guān)閉的同時(shí)也和其他網(wǎng)站簽署了共享其微課教學(xué)的資源網(wǎng)站名 錄。見下表英國教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站。被授權(quán)的公司該公司網(wǎng)址表1英國教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站止匕外，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維. 彭羅斯（David Penrose）于2009年秋首創(chuàng)的1分鐘課程，用于學(xué)生的在線課程 學(xué)習(xí)。David Penrose建議設(shè)計(jì)1分鐘課程的步驟如下：（1）條列關(guān)鍵概

10、念， 它們是微型課程的核心；（2）草擬15到30秒鐘的導(dǎo)言與結(jié)論，幫助架構(gòu)課程 脈絡(luò)；（3）用麥克風(fēng)或錄像機(jī)把課程內(nèi)容錄下來；（4）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，以進(jìn)一步探索課程內(nèi)的關(guān)鍵概念；（5）把 錄下的課程和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。而國外關(guān)于微課目前已有的著作是：A minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing for grades K12、Mini-lessons for literature circles，主要關(guān)注小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。2 .課題研究目標(biāo)及研究內(nèi)容2.1 主

11、要研究目標(biāo)1. 本課題旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂， 為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。2. 使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中。最后將“答疑型”微課這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。3. 通過本課題的研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.2 主要研究內(nèi)容1. 高中學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。2. 針對(duì)學(xué)情做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的方案。3. 對(duì)制作“答疑型”微課所需要

12、的技術(shù)以及教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。4. “答疑型”微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié)。3 .課題研究方法及實(shí)施步驟3.1 研究方法1、調(diào)查法通過紙質(zhì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂 的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)我校做到不同年 級(jí)不同類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以征詢一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知 過程以及最適合的教學(xué)方法。1.教育實(shí)驗(yàn)法可在條件允許的情況下對(duì)被抽樣的學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改設(shè)計(jì) 方案，提高方案的質(zhì)量以及實(shí)用性。3.2實(shí)施步驟1. 課題準(zhǔn)備階段

13、通過查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究內(nèi)容就行了解、歸納。 觀察學(xué)生并與有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的知識(shí)形成以及心理認(rèn)知特點(diǎn)。 通過調(diào)查問卷的形式對(duì)此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。 設(shè)計(jì)開題報(bào)告1.課題實(shí)施階段 設(shè)計(jì)出“答疑型”微課的具體實(shí)施方法步驟，先對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，之后展開教育實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改。 研究課題的參與者對(duì)該課題進(jìn)行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的研究報(bào)告。 通過中期評(píng)估1. 成果總結(jié)階段 設(shè)計(jì)出一套完整可行的“答疑型”微課實(shí)施方法 做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例 在這些研究的基礎(chǔ)上完成論文的編寫 通過課題結(jié)題評(píng)估4.預(yù)計(jì)成果及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)計(jì)成果：主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式1開題報(bào)告及項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)論文2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和訪談的完成問卷和視頻3成員的微課技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)照片4微課的設(shè)計(jì)和制作微課視