五環(huán)十步教學(xué)模式

1、初中“五環(huán)十步”教學(xué)模式一、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)（一）理論依據(jù)1有效教學(xué)理論2杜威的思維五步驟和教學(xué)法五要素3斯騰伯格的思維教學(xué)理論4關(guān)于有效教師的相關(guān)研究（二）實踐基礎(chǔ)1洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗2杜郎口中學(xué)的三板塊六環(huán)節(jié)自主學(xué)習模式3“寧津現(xiàn)象”與十種當堂達標教學(xué)模式4. 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”山東昌樂二中的“271”模式 5. 這里的學(xué)生管老師山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式 6. 不讓教師進課堂江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式 7. 這里的學(xué)生怕下課河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 8. 立的首先是“人”遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“12

2、4”模式 9. 丑小鴨如何變天鵝江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂” 10. 新技術(shù)與新文化高度融合河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂” 11. 安徽課改的“小崗村”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂” (三)我市近年來的改革經(jīng)驗 1單元達標教學(xué)經(jīng)驗； 2語文雙軌教學(xué)的改革經(jīng)驗； 3差異教學(xué)的經(jīng)驗； 4海陽市高效教學(xué)的經(jīng)驗（整體設(shè)計、分段實施、學(xué)科推進的策略）； 5龍口市教學(xué)模式的探索；6.和諧高效 思維對話型課堂建設(shè)-新課堂教學(xué)的理論探研究與實踐探索。二、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)一 備學(xué)復(fù)習舊知 銜接鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課；出示目標 明了內(nèi)容；環(huán)節(jié)二 自學(xué)自主學(xué)習 探

3、究新知；環(huán)節(jié)三 互學(xué)對組群學(xué) 展示點撥；環(huán)節(jié)四 踐學(xué)學(xué)以致用 反饋矯正；環(huán)節(jié)五 檢學(xué)知識梳理 整體構(gòu)建；分層堂檢 實時達標；分層作業(yè) 深化新知；把握學(xué)情 同步評價；三、“五環(huán)十步”教學(xué)模式解讀“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于我國傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究 ”三種學(xué)習方式，實施過程著眼于學(xué)習的主體-學(xué)生，評價標準直指學(xué)生學(xué)習的效果，讓學(xué)生五種學(xué)習方式的幫助下，由學(xué)會、會學(xué)至樂學(xué)的拾級登高境界，其最終目標是實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習，自主、健康的長效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?！拔鍖W(xué)”是指學(xué)生的五種學(xué)習方式：備學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、踐學(xué)、檢學(xué)，這五

4、種學(xué)習方式適合于所有學(xué)科，不可增刪；“十步”是指具體的實施步驟，可以根據(jù)具體的學(xué)科、具體的學(xué)習內(nèi)容做增刪。在“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的實施過程中，明線是“五學(xué)”，暗線是展示和評價。有展示才有比較，才有互學(xué)的機會與標桿；科學(xué)評價是學(xué)生持續(xù)學(xué)習的源動力。四、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的教學(xué)原則1以學(xué)為主2面向全體3. 分層原則4. 賞識原則5科學(xué)適用五、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的操作要點（一）“十步”詳解環(huán)節(jié)一 備學(xué)1.復(fù)習舊知 銜接鋪墊復(fù)習舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學(xué)的知識,另一方面為學(xué)習新知起過渡、銜接或鋪墊的作用。復(fù)習內(nèi)容的設(shè)計要找準新舊知識之間的銜接點和新知的生長點,為學(xué)習新知提供基礎(chǔ),打開學(xué)生的思

5、維通道。復(fù)習的內(nèi)容可以是題目，也可以是易錯、易混、重點的知識，但是，它們的共同特征是與新內(nèi)容的學(xué)習聯(lián)系比較密切。2.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情.”新課的導(dǎo)入要求既能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，以消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，盡量的讓學(xué)生參與到導(dǎo)入過程；又能顯示教學(xué)目標，醞釀學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生的主動發(fā)展；還能完成向既定教學(xué)內(nèi)容的過渡.導(dǎo)入的方法方法多種多樣，可以采用熱點導(dǎo)入法、漫畫導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、寓言故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法、學(xué)生自主導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等等.3.出示目標 明了內(nèi)容學(xué)習目標是學(xué)習者通過學(xué)習行為預(yù)期所要達到的結(jié)果狀態(tài)

6、。是由學(xué)習者在學(xué)習過程中自發(fā)產(chǎn)生的，因此，又可理解為學(xué)習者目標，它代表了學(xué)生對自己的學(xué)習的一種期望，如果學(xué)生產(chǎn)生了這種期望，有了學(xué)習需要，他就會跟隨教學(xué)進程，通過一系列支持性的學(xué)習行為，不斷實現(xiàn)自己的學(xué)習目標。實踐證明：學(xué)習教學(xué)目標達成度高，課堂教學(xué)的效果就好.反之，需要教師對目標設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進行認真反思和調(diào)整.在實驗初期學(xué)習目標的確定，是由教師根據(jù)自己對課標和教材的理解、對學(xué)情的把握定好學(xué)習目標，出示目標的時機都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點學(xué)生讀目標，有的是全班學(xué)生齊讀目標。隨著學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，也可以讓學(xué)生自定學(xué)習目標。即在課堂預(yù)習前，老師用最簡單直接

7、的方式引入新課，然后學(xué)生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節(jié)教材大致分了幾個標題內(nèi)容（或是板塊），這些標題內(nèi)容下介紹了哪些具體內(nèi)容，初步形成自己要學(xué)習的目標，然后小組交流，在組內(nèi)達成共識。最后不定人展示本小組形成的學(xué)習目標，教師把學(xué)生定的目標書寫于黑板上，其他組認真傾聽后作出補充或修改。這種情況下學(xué)生確定的目標可能太細、太多、太雜，此時教師做適當?shù)母深A(yù)，在征求學(xué)生的意見之后集體修改、整合，并在全班達成共識，這樣就確定了學(xué)習目標。這樣的學(xué)習目標學(xué)生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學(xué)習起到很好引導(dǎo)作用，也真正體現(xiàn)了“還權(quán)”給學(xué)生。環(huán)節(jié)二 自學(xué)4.自主學(xué)習 探究新知自主學(xué)習是新課標的學(xué)習方式.在當今的信

8、息時代，只有具備了比別人學(xué)得更多更快更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢.其實，就一個人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取. 每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在學(xué)習過程中，每個同學(xué)依據(jù)教師設(shè)計的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習目標，并在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎(chǔ)目標，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內(nèi)成員之間幫助解決。自主學(xué)習時教師

9、對學(xué)生提出一定的要求：第一，自主學(xué)習的時間分配要科學(xué)，若時間太短，學(xué)生會走馬觀花，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達不到自主學(xué)習的目的；若時間太長，有的學(xué)生無事可做，課堂上太亂；第二，自主學(xué)習的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行，把握好問題與問題之間的關(guān)系。第三，自主學(xué)習時對學(xué)生的要求：要求每個學(xué)生都達到基本要求：中上游學(xué)生能做會基本的練習題，優(yōu)等生要做會有創(chuàng)意的練習題；第四，對小組長的要求，在規(guī)定的時間之內(nèi)，要負責本組成員的預(yù)習情況，如詢問成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長的責任意識。學(xué)生自學(xué)要做到“七個放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱

10、讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生探討，提出的問題放手讓學(xué)生解答，結(jié)論放手讓學(xué)生總結(jié)，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。環(huán)節(jié)三 互學(xué)5.對組群學(xué) 展示點撥對組群學(xué)表述三種學(xué)習方式，即對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)；對學(xué)是指兩個同學(xué)之間的學(xué)習方式；組學(xué)是指在小組長的組織下，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習的方式；群學(xué)是指小組之間相互學(xué)習的方式。對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)這三種學(xué)習方式展開，首先要根據(jù)個人的自主學(xué)習情況，同學(xué)們把在自學(xué)中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過程就是點撥的過程。三種學(xué)習方式的展開過程也是展示的過程，我們要鼓

11、勵學(xué)生敢于展示、善于展示，最終學(xué)會展示，實際上，只要學(xué)生展示了，不管正確與否，我們就要應(yīng)予以鼓勵，正所謂“轟轟烈烈地表揚，偷偷摸摸地批評”，即使展示時有錯誤，我們也不應(yīng)打擊，畢竟“課堂是允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方”。高效課堂的核心是“自主學(xué)習、合作探究”。要想激發(fā)孩子自主學(xué)習的興趣，必須讓他們在學(xué)習之后，將學(xué)習成果展示出來。合作探究的過程本身就需要展示。讓展示成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、點燃學(xué)生生命之火的手段；讓展示成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我最高價值的目的。學(xué)生在為“展示”而學(xué)習，要展示就得自主學(xué)習；要展示得精彩，就得認真準備展示的內(nèi)容。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔心孩子們不學(xué)習嗎？自

12、我表現(xiàn)本來就是人生命的最高需要。學(xué)生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問題、對知識的創(chuàng)新型認識，對知識的解題步驟的還原過程。展示的目的要突出重點、解決難點、掃清了疑問（小組內(nèi)解決不了的問題）、展示了創(chuàng)新、還原了過程、達成了共識。教師的“點撥”藝術(shù)展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，“點撥”的特點是“要言不煩”， “點撥”的時機是“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！包c”是點石成金、畫龍點睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。 “點”是點結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性內(nèi)容，講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容；“撥”發(fā)生在學(xué)生易混、易錯、易漏地內(nèi)容。環(huán)節(jié)四 踐學(xué)6.學(xué)以致用 反饋矯正“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點精辟概括了“學(xué)以致用，然后知不足

13、”的數(shù)學(xué)學(xué)習的意義精髓。同時新課程標準也指出：“要學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題?！币蚨虒W(xué)中應(yīng)重視對知識的應(yīng)用，而這里的應(yīng)用包括會用數(shù)學(xué)觀點和方法來探究新問題，會用數(shù)學(xué)知識來解決簡單的實際問題，會獲取新的知識，建構(gòu)原有的知識，提升思維，發(fā)展自我。及時反饋可以讓學(xué)生了解自己練習的效果，它能產(chǎn)生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學(xué)生知道自己操作的優(yōu)缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學(xué)

14、生對知識的掌握情況，采用單獨矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識。讓學(xué)生在學(xué)習過程中得到自身的發(fā)展。檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習。環(huán)節(jié)五 檢學(xué)7.知識梳理 整體構(gòu)建通過知識梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對已學(xué)習知識和掌握資料進行整理、分析、加工、升華，建構(gòu)起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標達成度，準確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識與技能、過程與方法，體驗了成功的快樂.先由學(xué)生個體自我總結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)課的知識、能力和方法體系。這一過程均

15、由學(xué)生自己總結(jié)整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導(dǎo)啟發(fā)。 梳理環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計:（1）本節(jié)課我們學(xué)到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）本節(jié)課還有什么疑問？你想進一步探究的問題是什么？ （3）談?wù)勀憬鉀Q問題后的心理感受？（4）你認為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進的地方？8.分層堂檢 實時達標對本節(jié)的學(xué)習目標完成情況進行測評。堂檢題要以基礎(chǔ)知識為主，在強化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當進行拓展訓(xùn)練。堂檢題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏

16、地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高。 它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對象?！叭涨濉睂ο蟮墓ぷ饔腥握n老師和小組長共同負責。9.分層作業(yè) 深化新知 我們界定后20%的學(xué)生定為A層；20%的學(xué)生定為C層；中間的學(xué)生定為B層。對A層學(xué)生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對C層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間；同時我們鼓勵A(yù)層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)，B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部

17、分作業(yè)。這種給不同層面的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高，使作業(yè)設(shè)置更具實效性。10.把握學(xué)情 同步評價隨著課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習已成為高效課堂一種學(xué)習方式，小組合作學(xué)習的評價和評價方式又是合作學(xué)習的指揮棒，是合作學(xué)習效果的關(guān)鍵之所在，所以制定科學(xué)的、多元的、具有激勵作用的評價標準和評價方法是合作學(xué)習效果和高效課堂的關(guān)鍵。評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、整體評價和分類評價相結(jié)合。整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨占組內(nèi)時間和機會，給學(xué)困生以機會；二是促進組員合作互助，尤其是共助學(xué)

18、困生。分類評價主要目的一是豐富評價的層次，讓小組凸顯個性和閃光點，防止“強組通吃”；二是細化評價的目標，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。如最勤奮、最活躍、最守紀、最團結(jié)、最平衡團隊等。評價內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。（二）實施“五環(huán)十步”教學(xué)模式注意的問題1.“五學(xué)十步”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是小組建設(shè)；2. 建設(shè)制定科學(xué)合理有效的評價方式保證了 “五學(xué)十步”教學(xué)模式的高效性；3. 實施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用備案，課改前兩年教師必須備兩年導(dǎo)學(xué)詳案，一年細備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學(xué)法、落實課標。提高專業(yè)素養(yǎng)。使用，導(dǎo)學(xué)案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；七年級使用簡案，簡案就是學(xué)生學(xué)習的路線圖，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習；八、九年級不使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生經(jīng)過六七年的學(xué)習習慣、學(xué)習方法的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握學(xué)習方法，放棄導(dǎo)學(xué)案是為了防止教師的預(yù)設(shè)對學(xué)生思維的桎梏。4. 實施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的運用好“262”理論（1）“262”理論體現(xiàn)在時間的劃分?！?”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過9分鐘。即便是在準許的時間