簡論新課標(biāo)下的教學(xué)管理

1、簡論新課標(biāo)下的教學(xué)管理從總體上說，新課改下的教學(xué)管理是一種激活，是一種整合，是一種協(xié)調(diào)，即追求對人的能力的最大量激活，對物的資源的最有效整合，對人與物關(guān)系的最理想?yún)f(xié)調(diào)，從而達(dá)到最佳的運(yùn)作狀態(tài)與目一、學(xué)校教學(xué)工作管理思想1. 確立“以人為本”的管理思想。新課改的目標(biāo)是“為了每一位學(xué)生成功，每一位教師成功，每一所學(xué)校成功”。新課程與舊課程相比，教學(xué)內(nèi)容和過程的統(tǒng)一性、控制性明顯弱化，學(xué)校被賦予合理而充分的課程自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)了新課程在實(shí)踐中的創(chuàng)造、整合、共生、共建。在這種課程環(huán)境中，人的積極性和潛能的發(fā)揮極為重要。因此，新課程要真正體現(xiàn)以人為本，充分調(diào)動和發(fā)揮教職工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展

2、的自我需求，讓每一位學(xué)生得到個(gè)性化的全面發(fā)展。2. 堅(jiān)持實(shí)事求是的教育實(shí)驗(yàn)原則。當(dāng)前的新課程方案是借鑒了許多先進(jìn)國家的高中教育模式，針對我國高中教育弊端制訂的一個(gè)理論方案。理論實(shí)驗(yàn)方案到底效果如何，還必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就要求我們實(shí)事求是，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生沖突時(shí)，就要不斷地反映問題，修正理論，切忌以教條主義、本本主義來對待教學(xué)。3. 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的課程實(shí)驗(yàn)原則。新課程方案的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，標(biāo)志著高中整個(gè)辦學(xué)'論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊網(wǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理模式、評價(jià)方式等一系列的轉(zhuǎn)變，不可能在短期內(nèi)發(fā)生理想中的革命性變革。目前高中學(xué)校的實(shí)際教學(xué)和管理狀

3、況與整個(gè)社會息息相關(guān)，形成今天的這樣一個(gè)辦學(xué)局面也是教學(xué)目標(biāo)和各種社會利益驅(qū)動的結(jié)果，它的存在肯定有其相對的合理性。所以改變現(xiàn)狀不可急躁冒進(jìn)，必須有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。為此，學(xué)校要確立“先形備后神具”的課程實(shí)施思路?！靶蝹洹奔凑n改之初在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面與新課程實(shí)驗(yàn)方案的要求吻合；而“神具”貝S是要真正把握課改的核心精神和內(nèi)在要求，課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都能彰顯、透射出新課程的理念。當(dāng)然這兩者并不是截然分開的，只是在不同階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同，并最終達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡恼n程實(shí)施效果。二、教育教學(xué)管理的制度1. 建立以校為本的教學(xué)研究制度。看不到教師勞動的創(chuàng)造性，就無法從根本上理解教

4、師的勞動；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。目前的新課程理念要求教師角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須以校為本進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為校本教研實(shí)戰(zhàn)的研究者。2. 建立民主科學(xué)的教育管理機(jī)制。建立民主機(jī)制就是必須讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁的作用?？梢酝ㄟ^教代會加強(qiáng)民主監(jiān)督和民主管理，通過建立由學(xué)生、教師、家長和社會有'論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木%ww.qikanwangPnet威望的人共同組成的家長學(xué)校來為確立民主、科學(xué)的教學(xué)管理制度出謀劃策。同時(shí)還可以通過民主評議、民主推薦、競爭

5、上崗等活動讓教師真正發(fā)揮其教書育人的作用。3. 建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度對教師工作的考核、評定是學(xué)校管理的常規(guī)工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)的考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。要充分體現(xiàn)新課程理念的精神，從教師的德、能、勤、績等方面把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本教研，以及師生關(guān)系結(jié)合起來引入考評內(nèi)容。三、教師管理制度1.管理教師的前提是認(rèn)識，基礎(chǔ)是信任。管理教師就是要對學(xué)校的每個(gè)教職工全面了解，掌握他們的思想狀況、知識能力、愛好特長，以及個(gè)性，為以后合理任用打下基礎(chǔ)。對教師的第一層面的認(rèn)識，是尋找調(diào)動教職工工作積極性的切入點(diǎn)。對教師的第二層面的認(rèn)識，是分配工作的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人盡其用的關(guān)鍵。要任用某人承擔(dān)某方面工作，首先就要相信他有能力做好此項(xiàng)工作，然后大膽地放手