“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案賈戈初級(jí)中學(xué)一、要素分析從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長(zhǎng)的樂園。二、模式界定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合

2、作”模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。三、理論基礎(chǔ)1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。互動(dòng)探究重知識(shí)的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)

3、生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究

4、還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的的時(shí)候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動(dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參

5、與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。四、建模理念1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。、教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)

6、習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長(zhǎng)。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷

7、提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。、教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。、學(xué)生是具有差

8、異的個(gè)體這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保

9、證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題-建立模型-解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知-體驗(yàn)-覺悟-升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維

10、方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。五、模式目標(biāo)該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力。面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。六、模式結(jié)構(gòu)其基本模式是:預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo);展示提綱，分組合作;師生互動(dòng)，展現(xiàn)提升;穿插鞏固，分層要求;達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高;分層要求，布置作業(yè)。 l、檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。 要求

11、學(xué)生根據(jù)課前下發(fā)的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，完成導(dǎo)學(xué)提綱上的預(yù)習(xí)題，并根據(jù)自學(xué)情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（預(yù)習(xí)的安排可分兩種情況，課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單可安排在課前進(jìn)行，課時(shí)內(nèi)容復(fù)雜的可安排一節(jié)預(yù)習(xí)課）通過檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn) "雙分"教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的開發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn) "雙分"

12、教學(xué)的基礎(chǔ)。2、展示提綱，分組合作。 要求救師為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，師生、生生互動(dòng)，尋求解解決問題的方法。學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的展示做準(zhǔn)備。3、師生互動(dòng)，展現(xiàn)提升。 本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流

13、，根據(jù)學(xué)習(xí)過程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者"學(xué)"的活動(dòng)。通過師生交流、合作小組成員問學(xué)門的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。4、穿插鞏固，分層要求。 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。而穿插鞏固，是指各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)

14、習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對(duì)學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、選擇性，題組的設(shè)計(jì)可分為：基礎(chǔ)診斷測(cè)驗(yàn)、綜合成就測(cè)驗(yàn)、能力拓展測(cè)驗(yàn)和中考鏈接等多個(gè)版塊，版塊的設(shè)置可根據(jù)課型、課題內(nèi)容而定。6、分層要求，布置作業(yè)七、操作策略1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行

15、），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境-目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用?；?dòng)交流的前提是每個(gè)小組的成員首先必須有一個(gè)自我思考的過程。并力圖做到：小組內(nèi)全員溝通；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；靈活配置組長(zhǎng)，學(xué)科不同，組長(zhǎng)不同，同一學(xué)科定期更改；評(píng)價(jià)指向小組，而不是學(xué)生個(gè)體，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的負(fù)面影響；組織好組際交流。、落實(shí)教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)始終的策略是，教學(xué)內(nèi)容的背景化、過程化、新穎化、應(yīng)用化。、探究的策略。效率策略：減少歧路，將知識(shí)原始發(fā)現(xiàn)

16、過程中所經(jīng)歷的眾多的迷途，精簡(jiǎn)為少量的岔道。濃縮過程，不要求再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的全過程，而要對(duì)之進(jìn)行“剪輯”，使之縮短。降低難度，對(duì)發(fā)現(xiàn)難度太大的知識(shí)適當(dāng)降低其難度，使之對(duì)學(xué)生來說雖然有一定難度，但通過努力仍能完成。預(yù)留問題，對(duì)學(xué)生觀察和提出的有價(jià)值的現(xiàn)象和問題，因受教學(xué)時(shí)間限制可將其預(yù)留，作為課后學(xué)生專題研究的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，提高探究效率。引導(dǎo)策略：必須充分相信尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。探究活動(dòng)必須有老師的引導(dǎo)，但引導(dǎo)是方式方法的指導(dǎo)，而不是內(nèi)容結(jié)果的預(yù)告。教師要在學(xué)生既感困難又不至于遭受挫折時(shí)引導(dǎo)，而且采取民主平等的方式進(jìn)行引導(dǎo)。、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的策略：教學(xué)應(yīng)該按照以知識(shí)點(diǎn)為

17、驅(qū)動(dòng)的邏輯順序和以問題解決為驅(qū)動(dòng)的心理需要組成一明一暗的兩條線索推進(jìn)。暗線是指學(xué)生圍繞目標(biāo)體驗(yàn)、理解、重組、合一形成新的意義建構(gòu)的心理歷程。這要求教師的備課必須有彈性，心中既有目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的心理需要。其中有一個(gè)原則必須堅(jiān)持，當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題時(shí)，教師必須給予肯定，并反思自己的設(shè)計(jì)，盡量做到明暗線重合。、課程開發(fā)策略：教師必須樹立新的課程觀，把教材當(dāng)作是師生共同開發(fā)的客體，而不是靜止的僵化的知識(shí)載體。教師要善于發(fā)揮自己的主體性，對(duì)國家課程采取選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式進(jìn)行有一定深度的開發(fā)。教學(xué)的過程（尤其是師生關(guān)系的體現(xiàn)）也是課程實(shí)施的內(nèi)容，因?yàn)樾碌恼n程觀不僅關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容，而

18、且認(rèn)為在有組織的活動(dòng)中，所有的體驗(yàn)和所得也是課程實(shí)施的內(nèi)容；建立大的課程觀，從學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的綜合角度，考察自己的教學(xué)（因?yàn)樘骄坑袝r(shí)需要各科知識(shí)的整合）。文科教學(xué)中盡可能地通過實(shí)踐、總結(jié)及評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透科學(xué)精神；理科教學(xué)中，通過背景、過程、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)；其它學(xué)科相機(jī)滲透。、評(píng)價(jià)策略：延緩評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、超我評(píng)價(jià)（暗示學(xué)生重在超越自己，而不是別人）、多變延伸評(píng)價(jià)（對(duì)半對(duì)或全錯(cuò)的答案，要引導(dǎo)學(xué)生從生活、經(jīng)驗(yàn)、書本中去尋找信息源，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，調(diào)整信息差，并適當(dāng)組織討論，對(duì)殘缺和錯(cuò)誤的答案進(jìn)行修正和補(bǔ)遺）、多元評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)。八、注意的問題l、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)

19、。 觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。 教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件;二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué);三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;四是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望:五是加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生 "生活世界"的溝通。2、學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生。 的課堂教學(xué)模式，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo);使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖

20、掘和學(xué)問困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。 3、要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。 按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”的課堂教學(xué)模式的要求，班級(jí)要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的四六人合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基木形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。 4、對(duì)學(xué)生的"層交"要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。 學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程由，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)

21、展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)問上，但又不可調(diào)整過頻。對(duì)我?？鞓犯咝裰髡n堂構(gòu)建的思考及今后的工作意見賈戈初級(jí)中學(xué)  戴勇學(xué)校工作的重點(diǎn)是教學(xué)工作，教學(xué)工作的抓手是課堂教學(xué)，課堂是教學(xué)改革的核心，高效是教學(xué)改革的最終目標(biāo)，快樂是高效的前提，如何搞好教學(xué)改革，構(gòu)建符合校情、學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)的各具特色的教學(xué)模式，是擺在每一位教師面前的重要任務(wù)。下面就我校前一階段對(duì)快樂高效民主課堂的構(gòu)建進(jìn)行一下反思，并對(duì)后面的課堂教學(xué)改革提出建議。一我校構(gòu)建快樂高效民主課堂的做法及思考我們?cè)诒緦W(xué)期初，對(duì)“快樂高效民主課堂”的創(chuàng)建與探索，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一是注重了教學(xué)輔助手段的充分運(yùn)用

22、在集體備課的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化修改，結(jié)合我校的教學(xué)資源和教學(xué)配備，充分運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如：充分利用多媒體、微機(jī)室、語音室、圖書室、直觀教具、學(xué)具、教室內(nèi)的所有黑板、小黑板甚至是學(xué)生周圍及家中的生活用品等進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的再設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的活動(dòng)來再現(xiàn)知識(shí)，通過學(xué)生活動(dòng)來獲取知識(shí)，通過學(xué)生活動(dòng)來鞏固知識(shí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。二是注重了快樂高效民主課堂教學(xué)流程的探索在上學(xué)年進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過校本化的反思性教研機(jī)制，進(jìn)一步完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”教學(xué)模式，針對(duì)制約快樂高效的瓶頸開展小課題研究

23、，構(gòu)建一個(gè)符合我校實(shí)際的快樂高效民主課堂的操作模式。具體采取以下措施：一是定時(shí)反饋，找準(zhǔn)制約“高效”的瓶頸及解決的切入點(diǎn)為更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到制約“快樂高效民主課堂”實(shí)施的瓶頸，在本學(xué)期初，我們組織了“快樂高效民主課堂論壇”、“課堂教學(xué)大家談”等活動(dòng)，并設(shè)置“學(xué)生建議箱”。在“教師論壇”中，教師各抒己見，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法；在“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)中，課堂向每一位教師開放，每人都可以對(duì)老師的課堂教學(xué)“評(píng)頭論足”，相互借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。而學(xué)生的想法、看法及建議則通過建議箱及時(shí)收集，并引領(lǐng)教師進(jìn)行分析，收集來自學(xué)生方面的信息。對(duì)“我的課堂我主宰”賦予更深更廣的含義，通過不同的形式培養(yǎng)

24、學(xué)生這樣的意識(shí)：學(xué)生不僅是課堂的主人，是思考的主體，是活動(dòng)的核心，更是提高課堂效益的“法官”，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（包括教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的組織形式和設(shè)計(jì)），對(duì)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)及組織，學(xué)生有權(quán)利進(jìn)行審視、質(zhì)疑和“問難”，乃至“向老師和學(xué)校發(fā)難”，學(xué)生可以將自己的思考和看法通過“我給老師的一封信”活動(dòng)、“快樂校園大家談”等活動(dòng)反映出來，對(duì)于日常學(xué)習(xí)生活中的建議，可以直接找到老師反映或?qū)⒖捶ê徒ㄗh寫在小紙條上夾在作業(yè)本里向老師反映。從實(shí)施情況來看，效果非常好，往往老師關(guān)注不到的或者是所忽視的從學(xué)生方面得到了很好的補(bǔ)充，從學(xué)生的成長(zhǎng)和意識(shí)看，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使“我的課堂

25、我主宰”、“學(xué)校是我家，我愛我家”落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。二是加強(qiáng)小課題研究，探索解決制約快樂高效民主課堂教學(xué)效益問題的辦法和策略在前一階段，我校針對(duì)制約“快樂高效“的問題進(jìn)行分解進(jìn)行了小課題研究，并對(duì)這些問題的解決進(jìn)行了嘗試。通過召開研討會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有幾個(gè)方面制約著課堂的快樂高效：異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)管理、小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生調(diào)控問題、學(xué)生的智力發(fā)展與非智力因素的有效評(píng)價(jià)、課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與課外知識(shí)的延伸的結(jié)合等，針對(duì)這些問題，我們本著“先分后合、重點(diǎn)突破”的原則，將其分解進(jìn)行小課題研究，將小課題分配給每個(gè)年級(jí)組、每個(gè)教師，階段總結(jié)、交流，達(dá)到逐個(gè)

26、解決、相互補(bǔ)充、共同提高。異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)管理即對(duì)學(xué)習(xí)小組在按照異質(zhì)、均衡的原則進(jìn)行分組，但在發(fā)展過程中存在不平衡問題，學(xué)習(xí)小組間出現(xiàn)了差距，如果差距越來越大，勢(shì)必將影響后進(jìn)小組的積極性，但如果定時(shí)分組也會(huì)影響成績(jī)好的小組，如何對(duì)學(xué)習(xí)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，如何及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組而不影響學(xué)生的積極性等已經(jīng)納入我們的小課題研究范圍。小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生調(diào)控問題是快樂高效民主課堂實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從過去的實(shí)踐來看，在小組學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很多制約課堂效益的因素，如果不解決勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的全面提高，出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，存在部分優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象

27、。另外由于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自信心不大、學(xué)習(xí)的惰性、思維的惰性等原因，少數(shù)學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)過程中處于“不動(dòng)或被動(dòng)”狀態(tài)，不思考、不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不參與討論，不主動(dòng)表現(xiàn)自我。在本學(xué)期初，通過研討和思考，我們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的責(zé)任感，實(shí)施小組成員成績(jī)捆綁制。我校要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上明確了他們的責(zé)任，不僅要幫助學(xué)習(xí)困難生解決學(xué)習(xí)的障礙，更要幫助學(xué)習(xí)困難生克服心理上的障礙，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小組學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，我校從小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)把握、學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)次數(shù)及學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)

28、和表現(xiàn)的主動(dòng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。    在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，我們廢除和禁止對(duì)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)。例如：有的老師覺得好不容易能展現(xiàn)自我了，就格外地進(jìn)行表揚(yáng)，從實(shí)踐的體會(huì)來看，這有可能會(huì)刺激學(xué)生的自尊心。    再如在小組交流時(shí)，由于組長(zhǎng)一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，由于學(xué)生普遍存在依附的心里特點(diǎn)，所以作為優(yōu)秀生的組長(zhǎng)的意見具有先聲奪人之勢(shì)，影響或左右了其他組員的正常思維，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生“不思維，等待接受他人意見”的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為解決這個(gè)問題，在本學(xué)期，我們要求在小組進(jìn)行交流時(shí)，要求組長(zhǎng)先不要提前發(fā)表自己的見解和看法，而要注意傾聽其他同學(xué)的討論，并負(fù)

29、責(zé)對(duì)討論過程中出現(xiàn)的知識(shí)偏差進(jìn)行“商討式”的糾正，組長(zhǎng)還要注意調(diào)節(jié)小組討論過程中的氣氛，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生的參與意識(shí)，給學(xué)習(xí)困難生提供發(fā)言的時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)。    再一個(gè)就是學(xué)生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動(dòng)，注意力隨活動(dòng)方式和活動(dòng)地點(diǎn)的變化而變化，影響了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的連貫性，導(dǎo)致部分學(xué)困生過于注重活動(dòng)的表面。也就是說在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們看到的往往是近乎“熱鬧”的討論和“轟轟烈烈”的辯論，包括一些學(xué)困生，從表面上看好象是很積極、很熱烈地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這只是一種表象，對(duì)知識(shí)的把握和能力的提高遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們注重了“雙基訓(xùn)練”，特別是針對(duì)與學(xué)

30、習(xí)困難生的對(duì)雙基知識(shí)的把握，主要是兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是課堂提問和課堂展示；二是達(dá)標(biāo)測(cè)試；逐個(gè)把關(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”落實(shí)到實(shí)處。另外，在課堂教學(xué)中，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)欲望、語言表達(dá)能力的提高的時(shí)候，將學(xué)生的書寫和答題能力列為重點(diǎn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中，通過“小組討論匯報(bào)提綱（由組長(zhǎng)指定寫）”、“成果展示（注重書寫和解題步驟）”、和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，并且在測(cè)試中增加了“卷面書寫分”，由此解決所存在的問題。與此相配合的是各班成立的“書法興趣小組”和班內(nèi)設(shè)置的“書法角”，學(xué)校組織的書法比賽和“規(guī)范作業(yè)展”則進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生書寫、答題

31、等方面的規(guī)范性。三是引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行方法匯總。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)，知識(shí)鞏固等多方面的影響，我們要求老師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：一是對(duì)每一堂課進(jìn)行思考，了解本課的教學(xué)開展得是否順利，分析學(xué)生那些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等，一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)工作中，我們從不打“無準(zhǔn)備之仗”，每節(jié)課都是有備而上，課前，盡量考慮到每個(gè)細(xì)節(jié)。課上，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)班中學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握教案，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（而不是課后修改或應(yīng)付）。為了化解難點(diǎn)而臨

32、時(shí)改用的方式方法，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)而設(shè)計(jì)某種情境；為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力而臨時(shí)改變的教法。類似的情景在我校的課堂中時(shí)常出現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又滿足了他們的求知欲。在一種民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生獲得了知識(shí)，教師同樣受益匪淺。對(duì)于這種收獲，我們?cè)谡n后認(rèn)真推敲，及時(shí)記錄作為日后教學(xué)工作的借鑒，另外，課堂上教師的構(gòu)思和設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法運(yùn)用，知識(shí)理解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺得有不盡人意之處，對(duì)于教學(xué)工作的不足，我們要求教師要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得失進(jìn)行客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索優(yōu)良的教學(xué)方

33、法。二是對(duì)某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行反思。對(duì)于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評(píng)中反饋回來的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考自學(xué)的實(shí)際效果，積累成功經(jīng)驗(yàn)，找出有待改進(jìn)的地方。二在構(gòu)建快樂高效民主課堂中迫切需要解決的問題反思前面所做的工作，還有許多迫切需要解決的問題，這些問題必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中去思考、去探索，走“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路，找到解決的有效辦法和途徑。對(duì)問題的解決，要經(jīng)歷一個(gè)“基于問題研究，精心提煉模式”的過程。所以，在后面的一個(gè)月中，各年級(jí)組要根據(jù)所存在的問題進(jìn)行小課題研究，并及時(shí)搜集信息，歸納總結(jié)，通過課末反思、周末反思和階段性反思，將對(duì)問題的思考、實(shí)踐中的操作模式

34、及實(shí)效性等記錄下來，在12月舉行的“快樂高效民主課堂論壇”進(jìn)行交流，并通過研討，提煉出操作性強(qiáng)的模式。在學(xué)校內(nèi)推廣使用，邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化操作模式。從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)的具體組織來看，存在下面的問題：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單化，容量過大或過小，呈現(xiàn)的形式單一或者一次性呈現(xiàn)。從前面的公開課來看，導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，有的是通過填空題的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在自學(xué)后完成題目，但題目是課本基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生可以邊看課本邊填空；有的是通過問答題的形式呈現(xiàn)，但也是課本上顯而易見的問題；還有的簡(jiǎn)單到只是要求學(xué)生自學(xué)課本第幾頁的什么內(nèi)容，具體怎么學(xué)沒有任何的要求。導(dǎo)學(xué)的方式和方法不符

35、合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知層次和學(xué)生思維層次，而提示或問題的設(shè)計(jì)，也不能喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法進(jìn)行有效的思考，也不能引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)發(fā)展延伸的方向、新舊知識(shí)聯(lián)系的方向、思維的方向發(fā)展。介于上面的分析，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施導(dǎo)學(xué)時(shí)要注意：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從不同的層次和角度設(shè)計(jì)出具體的引導(dǎo)方案；課中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，選擇、調(diào)整原設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施最佳的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以最快的速度，最有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”無定法，但必須“導(dǎo)”而得法。如何得法？現(xiàn)將成功的研究和做法歸納如下。提綱式導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合新舊知識(shí)聯(lián)系，為了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固運(yùn)用

36、新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)層次，把教學(xué)內(nèi)容化為若干提綱（或問題）讓學(xué)生接提綱（或問題）去學(xué)習(xí)。這種方法的好處便于幫助學(xué)生提綱摯領(lǐng)的把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)思路。這種方法較適宜簡(jiǎn)淺易于理解知識(shí)的教學(xué)，可以應(yīng)用于新授課或習(xí)題課。在新授課中，如果該節(jié)知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)有密切關(guān)系，可以在導(dǎo)學(xué)提綱最前面設(shè)計(jì)一些小題，供學(xué)生自測(cè)或教師小測(cè)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在掃清障礙之后，學(xué)生即可在教師精心引導(dǎo)下，順利進(jìn)入據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)的環(huán)節(jié)中。學(xué)生的自學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、多少、集中與分散，前后聯(lián)系的緊密程度等進(jìn)行分塊自學(xué)或整體自學(xué)。分塊

37、自學(xué)是教師據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，而后一塊塊地自學(xué)，邊自學(xué)邊完成導(dǎo)學(xué)提綱對(duì)應(yīng)的問題。自學(xué)完每部分內(nèi)容后，即讓學(xué)生相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。若學(xué)生討論后仍不能解決的問題，教師點(diǎn)撥，而后再進(jìn)行后續(xù)的自學(xué)。這樣利用導(dǎo)綱自學(xué)的方法優(yōu)點(diǎn)是：內(nèi)容少，反饋快，避免了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)速度差距。同時(shí)也為下一部分的自學(xué)及時(shí)排除了干擾，利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。另一種常用的自學(xué)是整體自學(xué)，學(xué)生據(jù)導(dǎo)綱一次預(yù)習(xí)完整節(jié)內(nèi)容，而后交流、討論、點(diǎn)撥。無論采用哪種自學(xué)方法，都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生通過自學(xué)看書能懂的知識(shí)、問題，教師不講。通過討論能懂的問題要讓學(xué)生討論，暢所欲言，鼓

38、勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。學(xué)生討論仍不能解決的疑難問題則需教師引導(dǎo)，不斷降低難度，把難解問題分解成一個(gè)個(gè)可解的小問題，或通過實(shí)驗(yàn)，突破疑難。學(xué)生疑難問題教師在編寫導(dǎo)綱前應(yīng)據(jù)教材，學(xué)情預(yù)測(cè)，也可在學(xué)生自學(xué)、討論過程中重新發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。在自學(xué)完成后，為了保持一節(jié)知識(shí)的完整性，要結(jié)合導(dǎo)綱把自學(xué)時(shí)分成的一塊塊的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)歸納起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，形成知識(shí)線索。線索形成可以是學(xué)生填寫教師在導(dǎo)綱上的知識(shí)框架，也可以是學(xué)生歸納小結(jié)，小結(jié)的方式一般可采用表格式，條文式及圖示法。設(shè)置疑問，啟發(fā)興趣。導(dǎo)綱中為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)概念的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)有意巧設(shè)疑問，創(chuàng)造“憤”，“悱”的思維情境，使學(xué)生心理處于進(jìn)取狀況，

39、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生濃厚興趣，吸引著他們主動(dòng)積極探究答案。編寫導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：設(shè)置疑問，啟發(fā)興趣。導(dǎo)綱中為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)有意巧設(shè)疑問，創(chuàng)造“憤”，“悱”的思維情境，使學(xué)生心理處于進(jìn)取狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生濃厚興趣，吸引著他們主動(dòng)積極探究答案。循序漸進(jìn)，注重全體。導(dǎo)綱的題目設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，同時(shí)要?jiǎng)澐殖鰧哟?，有梯度，有全班完成的統(tǒng)一任務(wù)，也有顧及進(jìn)度快，有余力學(xué)生深入探討的任務(wù)。抓住重難點(diǎn)，反饋夯實(shí)。為達(dá)到好的教學(xué)效果，做到“堂堂清”，必須及時(shí)有效地防止遺忘，趁熱打鐵，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)在導(dǎo)綱中設(shè)計(jì)好過程性鞏固練習(xí)，及

40、時(shí)反饋訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的有效性。內(nèi)容提要式導(dǎo)學(xué)教師把教學(xué)內(nèi)容逐層簡(jiǎn)縮成提要，幫助學(xué)生通過內(nèi)容的“厚”、“薄”比較來理解教學(xué)內(nèi)容。所謂提要就是每層內(nèi)容的簡(jiǎn)縮，是內(nèi)容的簡(jiǎn)要再現(xiàn)，它與提綱不同，提綱只體現(xiàn)內(nèi)容的思路結(jié)構(gòu)，不體現(xiàn)內(nèi)容。這種方法的好處在于幫助學(xué)生理解比較繁難深澀的知識(shí)。如果是理科，當(dāng)內(nèi)容不宜用提要的方式來表達(dá)，也可把分析理解的過程編寫成提要，讓學(xué)生根據(jù)提要去對(duì)照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思

41、維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中

42、找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。前面的介紹僅是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，上述幾種方法，可以獨(dú)立使用，也可以綜合采用，不拘一法，不拘一格，對(duì)于教學(xué)案的設(shè)計(jì)，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容而定，要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。2、小組合作學(xué)習(xí)的組織存在簡(jiǎn)單化、形式化，要么學(xué)生沒有自主思考時(shí)間，要么學(xué)生討論熱烈但沒有達(dá)成共識(shí)，回答的討論結(jié)果只是個(gè)人的見解，不能反饋出學(xué)習(xí)小組的整體情況。在聽課的過程中，審視運(yùn)

43、用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度進(jìn)行討論。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。老師們掐好討論的時(shí)間，示意結(jié)束時(shí)，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報(bào)時(shí)，常常是說：“我覺得”而不是：“我們覺得、我們認(rèn)為或者是我們小組的討論結(jié)果是”試問，這樣的小組合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，

44、這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。所以，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意：教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)建立起一對(duì)一的討論交流模式（注意搭配時(shí)要注意知識(shí)的補(bǔ)償，即1號(hào)和8號(hào)、2號(hào)和7號(hào)，依次類推），對(duì)于兩個(gè)人無法解決的問題提交小組內(nèi)討論解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)不同的意見進(jìn)行討論達(dá)成共識(shí)，即對(duì)同一個(gè)問題形成一個(gè)共同的看法。對(duì)有爭(zhēng)議的問題或答案

45、由組長(zhǎng)記錄下來，準(zhǔn)備組間討論和解決或由教師講解。同時(shí)要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、組織、管理和監(jiān)控作用，在討論過程中，小組長(zhǎng)要不斷地進(jìn)行觀察、詢問和記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)集體合作意識(shí)，即討論的結(jié)果是小組合作的結(jié)果，是小組智慧的結(jié)晶。所以，小組內(nèi)不管是誰來回答討論的結(jié)果，代表的是本小組。所以，學(xué)生在回答時(shí)，應(yīng)該是：“我們覺得、我們認(rèn)為或者是我們小組的討論結(jié)果是”等。3、小組討論成果的展示方式單一、機(jī)械，有的內(nèi)容沒有必要展示，但為了所謂“展示”環(huán)節(jié)的需要而去展示。在前面的課堂教學(xué)中，學(xué)生討論結(jié)束后沒有考慮是否需要就對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行展示，有的是課本上的現(xiàn)成答案也讓學(xué)生寫在黑板上，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，與“高效”相悖

46、。對(duì)展示內(nèi)容的確定、展示的方式方法和展示時(shí)機(jī)的把握也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中重點(diǎn)探索的內(nèi)容之一。在這里僅提以下建議：展示的內(nèi)容要有展示的必要，屬于在課本上顯而易見的內(nèi)容不要展示。展示的方式方法靈活多樣，要根據(jù)內(nèi)容來確定。有的可以通過小組代表通過口答來完成，本組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組可以質(zhì)疑。在展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生使用“口答”形式展示所使用的語言：如學(xué)生代表回答要注意其代表性，應(yīng)該說：“我們覺得、我們認(rèn)為或者是我們小組的討論結(jié)果是”等。其他同學(xué)的補(bǔ)充又要體現(xiàn)個(gè)體性，回答時(shí)要說：“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤我來幫他修正一下”、“你說的不對(duì)”

47、等；有的可以到黑板上展示，教師要注意提醒學(xué)生書寫和解題步驟的規(guī)范性；有的可以通過辯論、演講或課本劇的形式展示等等；但這些只是其中的幾種方法，具體還要在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究。所謂展示是在小組討論達(dá)成共識(shí)后的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此要注意必須在各小組討論結(jié)束后才能展示。4、對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過于單一，雖然起到了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，但僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，沒有注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的總體評(píng)價(jià)。綜觀前面的課堂教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)來看，我們大部分是通過對(duì)各小組討論成果展示的次數(shù)、質(zhì)疑解疑的情況進(jìn)行打分，并且采取了按學(xué)號(hào)得分的辦法，這無疑是刺激了學(xué)生的回答欲望，也從一定程度上解決了以

48、前都是學(xué)優(yōu)生回答的弊端，但這種方法若長(zhǎng)期使用下去會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，失去其應(yīng)有的作用。因此，全面評(píng)價(jià)小組的合作學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“不斷變化、靈活新穎”的評(píng)價(jià)中時(shí)刻得到激勵(lì)，刺激產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，又是我們?cè)诤竺娴恼n堂教學(xué)改革中需要探討的問題。下面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提以下建議：評(píng)價(jià)的全面性。從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度等四方面對(duì)合作小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)分評(píng)獎(jiǎng),并做好記錄,填寫在各小組的學(xué)習(xí)卡里,也可以將階段性的總體評(píng)價(jià)結(jié)果用喜訊的形式在班上公布或向家長(zhǎng)報(bào)喜,激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì),更上一層樓。 首先，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意

49、見而不是哪個(gè)人的想法。組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問，但要注意問題的針對(duì)性，必須是圍繞發(fā)言組所闡述的內(nèi)容去發(fā)問，不能偏離到與之無關(guān)的內(nèi)容上去。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法、相互爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。若課堂時(shí)間有限，不能讓各組都展示成果，教師可以根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的觀察選擇較有特色的小組發(fā)言。對(duì)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可以采用我們前面的評(píng)價(jià)方式（小組得分）進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)可分層次進(jìn)行: 在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。方法(1)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。個(gè)人有什

50、么收獲、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),都可以在小組或班上進(jìn)行自我評(píng)價(jià);方法(2)小組成員相互評(píng)價(jià),個(gè)人從組員相互的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處或不足,用以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。小組與小組之間的相互評(píng)價(jià),促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。教師對(duì)小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)。一般以小組評(píng)價(jià)為主,個(gè)體評(píng)價(jià)為輔;評(píng)分可以分為“基礎(chǔ)分”和“提高分”兩種,重在發(fā)展性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,鼓勵(lì)人人達(dá)標(biāo),組組奪標(biāo)成功。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些精神上的小獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

51、精神。5、教師沒有走下“心中的講臺(tái)”，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒有積極地參與到小組討論中，因而不能做到準(zhǔn)確把握結(jié)束討論的時(shí)間，不能準(zhǔn)確把握學(xué)情。在前面的課堂教學(xué)中，有的老師離不開講臺(tái)，有的老師能夠走下講臺(tái)到各小組之間巡視，但不能真正地有重點(diǎn)地到小組中參與討論，只是這個(gè)小組瞅一眼、那個(gè)小組看一眼，導(dǎo)致有的小組還在討論就宣布討論結(jié)束進(jìn)行展示，根本不能把握學(xué)生的討論情況。因此，在后面我們要重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：教師要以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在巡視的過程中選擇討論進(jìn)程慢、需要教師參與的小組參加討論。如何在巡視的過程中確定要參加的小組？這是問題之一。如何在巡視的過程

52、中及時(shí)收集反饋回來的信息，從而把握易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)？這是問題之二。對(duì)易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和解決是有學(xué)生解決還是由老師解決？如何把握解決的時(shí)機(jī)和時(shí)間？這是問題之三。另外，異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)管理即對(duì)學(xué)習(xí)小組在按照異質(zhì)、均衡的原則進(jìn)行分組，但在發(fā)展過程中存在不平衡問題，學(xué)習(xí)小組間出現(xiàn)了差距，如果差距越來越大，勢(shì)必將影響后進(jìn)小組的積極性，但如果定時(shí)分組也會(huì)影響成績(jī)好的小組，如何對(duì)學(xué)習(xí)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，如何及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組而不影響學(xué)生的積極性等，這也是我們的小課題研究范圍。以上對(duì)前面課堂教學(xué)中存在問題的思考，僅是我個(gè)人的看法，對(duì)存在的問題的分析可能存在片面性，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正；提出的建議

53、僅供參考，具體的操作模式還需要全體老師在教學(xué)實(shí)踐中去探索、交流，進(jìn)而形成符合校情、學(xué)情的成功操作模式。對(duì)我?？鞓犯咝裰髡n堂構(gòu)建的思考賈戈初級(jí)中學(xué)  戴勇反思前一階段的課堂教學(xué)改革，我們?cè)谡n堂教學(xué)的組織形式、小組合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)等方面都做了很好的嘗試，也受到了上級(jí)業(yè)務(wù)部門的肯定，但在具體操作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還有許多迫切需要解決的問題，這些問題必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中去思考、去探索，走“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路，找到解決的有效辦法和途徑。對(duì)問題的解決，要經(jīng)歷一個(gè)“基于問題研究，精心提煉模式”的過程。所以，在后面的一個(gè)月中，各年級(jí)組要根據(jù)所存在的問題進(jìn)行小課題研究，并及

54、時(shí)搜集信息，歸納總結(jié)，通過課末反思、周末反思和階段性反思，將對(duì)問題的思考、實(shí)踐中的操作模式及實(shí)效性等記錄下來，在12月舉行的“快樂高效民主課堂論壇”進(jìn)行交流，并通過研討，提煉出操作性強(qiáng)的模式。在學(xué)校內(nèi)推廣使用，邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化操作模式。從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)的具體組織來看，存在下面的問題：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單化，容量過大或過小，呈現(xiàn)的形式單一或者一次性呈現(xiàn)。從前面的公開課來看，導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，有的是通過填空題的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在自學(xué)后完成題目，但題目是課本基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生可以邊看課本邊填空；有的是通過問答題的形式呈現(xiàn)，但也是課本上顯而易見的問題；還有的

55、簡(jiǎn)單到只是要求學(xué)生自學(xué)課本第幾頁的什么內(nèi)容，具體怎么學(xué)沒有任何的要求。導(dǎo)學(xué)的方式和方法不符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知層次和學(xué)生思維層次，而提示或問題的設(shè)計(jì)，也不能喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法進(jìn)行有效的思考，也不能引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)發(fā)展延伸的方向、新舊知識(shí)聯(lián)系的方向、思維的方向發(fā)展。介于上面的分析，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施導(dǎo)學(xué)時(shí)要注意：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從不同的層次和角度設(shè)計(jì)出具體的引導(dǎo)方案；課中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，選擇、調(diào)整原設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施最佳的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以最快的速度，最有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”無定法，但必須“導(dǎo)”而得法。如何得法？現(xiàn)將成功的研究和做法歸納如

56、下。提綱式導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合新舊知識(shí)聯(lián)系，為了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固運(yùn)用新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)層次，把教學(xué)內(nèi)容化為若干提綱（或問題）讓學(xué)生接提綱（或問題）去學(xué)習(xí)。這種方法的好處便于幫助學(xué)生提綱摯領(lǐng)的把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)思路。這種方法較適宜簡(jiǎn)淺易于理解知識(shí)的教學(xué)，可以應(yīng)用于新授課或習(xí)題課。在新授課中，如果該節(jié)知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)有密切關(guān)系，可以在導(dǎo)學(xué)提綱最前面設(shè)計(jì)一些小題，供學(xué)生自測(cè)或教師小測(cè)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在掃清障礙之后，學(xué)生即可在教師精心引導(dǎo)下，順利進(jìn)入據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)的環(huán)節(jié)中。學(xué)生的自學(xué)

57、可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、多少、集中與分散，前后聯(lián)系的緊密程度等進(jìn)行分塊自學(xué)或整體自學(xué)。分塊自學(xué)是教師據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，而后一塊塊地自學(xué)，邊自學(xué)邊完成導(dǎo)學(xué)提綱對(duì)應(yīng)的問題。自學(xué)完每部分內(nèi)容后，即讓學(xué)生相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。若學(xué)生討論后仍不能解決的問題，教師點(diǎn)撥，而后再進(jìn)行后續(xù)的自學(xué)。這樣利用導(dǎo)綱自學(xué)的方法優(yōu)點(diǎn)是：內(nèi)容少，反饋快，避免了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)速度差距。同時(shí)也為下一部分的自學(xué)及時(shí)排除了干擾，利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。另一種常用的自學(xué)是整體自學(xué)，學(xué)生據(jù)導(dǎo)綱一次預(yù)習(xí)完整節(jié)內(nèi)容，而后交流、討論、點(diǎn)撥。無論采用哪種自學(xué)方法，都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

58、。學(xué)生通過自學(xué)看書能懂的知識(shí)、問題，教師不講。通過討論能懂的問題要讓學(xué)生討論，暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。學(xué)生討論仍不能解決的疑難問題則需教師引導(dǎo)，不斷降低難度，把難解問題分解成一個(gè)個(gè)可解的小問題，或通過實(shí)驗(yàn)，突破疑難。學(xué)生疑難問題教師在編寫導(dǎo)綱前應(yīng)據(jù)教材，學(xué)情預(yù)測(cè)，也可在學(xué)生自學(xué)、討論過程中重新發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。在自學(xué)完成后，為了保持一節(jié)知識(shí)的完整性，要結(jié)合導(dǎo)綱把自學(xué)時(shí)分成的一塊塊的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)歸納起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，形成知識(shí)線索。線索形成可以是學(xué)生填寫教師在導(dǎo)綱上的知識(shí)框架，也可以是學(xué)生歸納小結(jié)，小結(jié)的方式一般可采用表格式，條文式及圖示法。設(shè)置疑問，啟發(fā)興趣。導(dǎo)綱中為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)概念的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)有意巧設(shè)疑問，創(chuàng)造“憤”，“悱”的思維情境，使學(xué)生心理處于進(jìn)取狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生濃厚興趣，吸引著他們主動(dòng)積極探究答案。編寫導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：設(shè)置疑問，啟發(fā)興趣。導(dǎo)綱中為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)有意巧設(shè)疑問，創(chuàng)造“憤”，“悱”的思維情境，使學(xué)生心理處于進(jìn)取狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生濃厚興趣，吸引著他們主動(dòng)積極探究答案。循序漸進(jìn)，注重全體。導(dǎo)綱的題目設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，同時(shí)要?jiǎng)澐殖鰧哟?，有梯度，有全班完成的統(tǒng)一任務(wù)，也有顧及進(jìn)度快，有余力學(xué)生深入探討的任務(wù)。抓住重難點(diǎn)，反饋夯實(shí)。為