《從現(xiàn)在開始》教學(xué)案例

1、小學(xué)二年級語文上冊從現(xiàn)在開始教學(xué)案例資料教學(xué)后記從現(xiàn)在開始教學(xué)案例二、教學(xué)設(shè)計(jì)   （一）教材分析    這是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，他讓動物們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真的語言滲透了以人為本的理念，符合現(xiàn)代潮流，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。這篇課文位于第四單元第六篇課文，要繼續(xù)以“讀課文了解內(nèi)容”為訓(xùn)練重點(diǎn)，課文層次清晰，24節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，適于開展從扶到放的師生教學(xué)活動。但課文篇幅較長，生字較多，需要重點(diǎn)理解“宣布、議論紛

2、紛、熬夜、叫苦連天、習(xí)慣”等詞語，因此字詞教學(xué)的任務(wù)較重；再者，課文傳達(dá)的人本主題的道理，看似簡明，其實(shí)內(nèi)涵豐富。（二）學(xué)習(xí)者的分析學(xué)生的自學(xué)生詞的能力，有了一定積累，對識記字形、字音，能比較熟練、自主地進(jìn)行，個別字（如：“慣”）在書寫規(guī)則上，還需老師的提醒。詞意的理解是課文理解的基礎(chǔ)，學(xué)生一般根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來理解，因此要集中教學(xué)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握多種理解詞語的方法。學(xué)生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡練又準(zhǔn)確地歸納文意，老師可以通過組織學(xué)生反復(fù)讀文，說出故事的基本情節(jié)，注意避免啰嗦和表述不完整。學(xué)生對課文的中心往往停留在就事論事的水平，要老師適當(dāng)?shù)刂敢麄兛偨Y(jié)出有普遍價值的道理

3、。（三）目標(biāo)制定1教學(xué)目標(biāo)1） 在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)認(rèn)識9個生字，積累8個詞語，書寫5個漢字。2）正確、較流利地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的生活情趣和道理；結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。3）懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1）繼續(xù)在語言環(huán)境中自主識字，鞏固識字的好方法，理解文中“宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習(xí)慣”關(guān)鍵詞。2）引導(dǎo)學(xué)生在各種朗讀活動中，感受課文蘊(yùn)含的道理。（四）教學(xué)策略說明1明主線抓重點(diǎn)不管教材多長，理清主線甚為必要，主線明才能思路清、操作易，效果好。教學(xué)主線根據(jù)教

4、學(xué)目標(biāo)而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓(xùn)練為主線等等。從現(xiàn)在開始的教學(xué)，我以選接班人的中心內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子當(dāng)選了，為什么？貓頭鷹、袋鼠為什么不能當(dāng)選，圍繞此中心，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、說理、表達(dá)。至于重點(diǎn)，有重點(diǎn)詞句，有重點(diǎn)節(jié)段，本文的重點(diǎn)是貓頭鷹、袋鼠、小猴子發(fā)表的三次命令，讓學(xué)生通過品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內(nèi)容，再進(jìn)行思考，為什么三個小動物會發(fā)出不同的命令、得到不同的反響。從中領(lǐng)悟，前兩個命令是根據(jù)自己的習(xí)慣強(qiáng)加給其他的動物，當(dāng)然不受歡迎，而小猴子的命令是開放式的，尊重了每個小動物的習(xí)慣和個性，所以大受擁護(hù)

5、。由此抓住重點(diǎn)感悟，摒棄了逐節(jié)逐句的分析，收到了事半功倍的效果。2創(chuàng)情境重實(shí)踐獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動物，在這動物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真情實(shí)感，仿佛身臨其境，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)了森林圖象，并根據(jù)學(xué)生的各自喜好，制作動物頭飾，讓學(xué)生戴上，老師我則戴上獅子的頭飾，和學(xué)生一起成為森林中的一員進(jìn)入情境，饒有興趣地在情境中學(xué)習(xí)。我們還引進(jìn)了民主表決的方式，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的角色用“按、按、按”互動反饋設(shè)備，對競選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過投票計(jì)數(shù)的結(jié)果讓學(xué)生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認(rèn)可的。當(dāng)然在投票之后，我還設(shè)計(jì)說話了

6、訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演的“小動物”對貓頭鷹、袋鼠的命令發(fā)表意見，從大多數(shù)角色的角度來說，動物們對兩項(xiàng)命令是十分不滿的，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生對三個命令的實(shí)質(zhì)有了更為切身的體會。在教學(xué)中，還考慮到引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，比如貓頭鷹命令所有的動物晝伏夜出，小豬、山羊等會表示歡迎，但狼和狐貍則應(yīng)該認(rèn)同這種安排，所以在學(xué)生各抒己見時，有意識地關(guān)注這些學(xué)生，讓他們發(fā)表意見，避免學(xué)生隨大流、沒主見的惰性思維，也強(qiáng)化了學(xué)生對文章主旨的理解。這種寓感悟于實(shí)踐活動之中的教學(xué)，比以往上這類課文，僅在教學(xué)后讓學(xué)生角色表演更富有實(shí)效。3讀文本求拓展二期課改的新教材為我們提供了精彩、多元，具有時代特點(diǎn)的材料，內(nèi)容豐富、知識面廣，

7、但是信息迅速發(fā)展的時代，我們不能滿足于學(xué)好教材，還應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，有意識地補(bǔ)充、拓展文本內(nèi)容，將學(xué)到的知識、技能遷移應(yīng)用新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，讓學(xué)生舉一反三，提高積累運(yùn)用的能力。比如本文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了二、三小節(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)老師打開的小動物資源庫選擇螃蟹、百靈鳥、大象、青蛙等課文中未提及的動物展開想象：假如他們當(dāng)上萬獸之王，會發(fā)布怎樣的命令，根據(jù)文本句式進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生了解更多動物的特性，方法遷移，獲得能力的鍛煉。4分散識字有側(cè)重二年級教學(xué)是由識字教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的關(guān)鍵期，不是不進(jìn)行識字教學(xué)，而要在閱讀教學(xué)中隨文分散開展自主式的教學(xué)。由于學(xué)生已掌握了基本的識字方法，所以不必音、形、

8、義面面俱到，可以有側(cè)重地進(jìn)行。老師在教材分析時，就可就所有生字進(jìn)行劃分：哪些主要教學(xué)字形，哪些強(qiáng)調(diào)字形，哪些要理解意義，在課堂上就可以做到有的放矢了。比如，“慣”字要進(jìn)行字形，筆順的分析（右半部分），“宣”和“論”等則要做到字不離詞，理解詞語的含義，“熬”既要說字形，又要理解意義，對課文中小動物們由于日夜顛倒帶來的困擾，學(xué)生就能領(lǐng)悟了。隨著課文段落學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，這種隨文識字的方法，也符合字不離詞、詞不離句、句不離篇的教學(xué)規(guī)律。（五）媒體設(shè)計(jì)說明本課的教學(xué)課件分白板活動掛圖和互動反饋系統(tǒng)的“.eas”課件以及傳統(tǒng)的生字卡片與動物頭飾。在本課中，白板系統(tǒng)的活動掛圖主要起到呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)作用

9、，我利用白板對多種格式資源的融合功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合文本內(nèi)容的圖像情境，再將剪輯后的課文音頻（獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的話）添加到資源庫中，隨著教學(xué)流程的需要，即時拖拽取用，十分方便，也產(chǎn)生了更真實(shí)的效果。       為了教學(xué) “熬”這個生字，我找了一張“媽媽在廚房炒菜”的圖片，然后把“熬、煮、煎、湯、蛋、飯”這幾個字打亂，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用電子筆拖拉，進(jìn)行組合，搭配成詞之后，學(xué)生就能理解 “熬”的意義，繼而引申到“熬夜”的難受，對體會文意起到有較大幫助。在拓展說話環(huán)節(jié)，我又利用資源庫，將許多動物的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自由選擇一種動物

10、，進(jìn)行仿說的練習(xí)，這種開放式的課件能給學(xué)生自主權(quán)，讓他們展現(xiàn)自己的個性，表現(xiàn)必然更突出。本節(jié)課，我充分利用“按、按、按”互動反饋系統(tǒng)，讓師生、生生之間的互動交流的有效性得到了提高。首先我用“按、按、按”來檢測學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，“宣布”這個詞，雖然常用，但用法上存在一定限制，所以我給學(xué)生四個句子，讓學(xué)生將錯誤的用法排除掉，再讓學(xué)生自我總結(jié)出“宣布”的意思和用法。在學(xué)生情境學(xué)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生用手中的遙控器對貓頭鷹、袋鼠等當(dāng)選“萬獸之王”的表現(xiàn)進(jìn)行表決。這樣，一來可讓每個學(xué)生都參與到課堂交流中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，杜絕了人云亦云的情況；二來老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果了解每個學(xué)生對三種命令實(shí)質(zhì)的理

11、解程度，并有針對性地選擇學(xué)生進(jìn)行反饋，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。           最后，我又設(shè)計(jì)一道選擇題，讓學(xué)生選擇課文揭示的道理，結(jié)合學(xué)生平常的思維特點(diǎn)，我以片面與全面對比的思路設(shè)計(jì)了題干，通過選擇訓(xùn)練，提醒學(xué)生凡是道理都有普遍性，而不局限于課文中的事件，教會學(xué)生歸納課文中心的一般方法。三、教學(xué)過程教學(xué)過程主要流程 教師活動 學(xué)生活動 媒體應(yīng)用 目標(biāo)指向（一）情境引入，揭示課題1、小朋友們，剛才我們和小動物們結(jié)成了好朋友，萬獸之王獅子非常高興，邀請我們?nèi)⒓铀麄兊囊淮尉蹠兀?1、 帶上頭飾，相互打招呼。 動物頭飾

12、 創(chuàng)設(shè)情境。2、這次的聚會有個主題，那就是從現(xiàn)在開始，讓我們來齊聲讀一讀。 2、齊讀課題。 白板：課題。 （二）學(xué)習(xí)課文第一節(jié)1、你們看獅子大王來了，他想跟大伙兒說件什么事呢？請小動物們仔細(xì)聽好了。 1、聽獅子的話。1、課文錄音。2、獅子真威嚴(yán)，你們想學(xué)學(xué)獅子的這種大王風(fēng)度嗎？2、有感情模仿讀。  朗讀感受動物的不同特點(diǎn)。3、小動物們把獅子大王宣布命令的口氣讀得很像，可是什么是宣布呢？宣布該用在什么地方呢？  3、用遙控器選擇正確的答案。 2、按、按、按選擇題。 了解學(xué)生對“宣布”這個詞的理解程度。4、交流，教師小結(jié)：當(dāng)著大家的面說一件正式的事

13、，就是宣布。 4、完成正確的學(xué)生說說為什么這樣選擇。  學(xué)習(xí)“宣布” 的意思與用法。（三）學(xué)習(xí)課文二四節(jié)1、原來獅子想找個合適的“萬獸之王”代替他，你們看有兩位競選者已經(jīng)迫不及待地出來了。聽貓頭鷹和袋鼠的話。 1、聽兩段課文錄音。 白板：第二、三節(jié)情境圖片。課文錄音。 了解貓頭鷹和袋鼠的不同表現(xiàn)。2、這兩位新首領(lǐng)同樣上臺講話，可是語氣一點(diǎn)也不一樣，我們請這兩位再來為咱們表演一下。 2、兩生表演，其他學(xué)生評議。  3、那么你們歡迎這兩位新首領(lǐng)嗎？3、學(xué)生分別選擇。 按、按、按：假如，貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”（1）我歡迎他（2）我不歡迎他假如，袋鼠當(dāng)“萬獸之王”

14、（1）我歡迎他（2）我不歡迎他選擇，了解學(xué)生對兩個命令的實(shí)質(zhì)的掌握程度。4（1） 我看到許多小動物都選擇了不歡迎貓頭鷹，說說理由。（2）你能不能把剛才小動物的話和自己想說的話整理一下，一塊告訴獅子大王呢。（3）像剛才這樣各種小動物發(fā)表發(fā)表不同的意見，我們可以用一個詞來細(xì)細(xì)能夠形容，出示：議論紛紛 4（1）自由交流。（2）按要求說話練習(xí)。（3）讀詞。  白板: 聽了貓頭鷹的話，動物們有的說：    有的說：   有的說：    還有的說： 學(xué)會圍繞一個觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地表述。5、可是議論管議論，畢竟貓頭鷹還是這個星期的“萬

15、獸之王”，大家還是要服從他的命令。出示句子。齊讀第二節(jié) 5、指名讀句子。學(xué)習(xí)生字：熬字寶寶配對：熬、煎、煮、蛋、飯、湯 白板出示句子和生字。字寶寶配對練習(xí)。 理解詞語的意思6、剛才你們對袋鼠是怎么評價的呢？出示句子，指名朗讀。 6、交流，請選“不歡迎”和“歡迎”的同學(xué)各說一說理由。 出示按、按、按統(tǒng)計(jì)結(jié)果。 想像說話，感悟內(nèi)涵。7、這時，有幾個小動物也想來參加競選了，他們又會發(fā)布怎樣的命令呢？ 7、選一種動物，根據(jù)它的習(xí)慣說一說。  了解學(xué)生對動物特性的理解與應(yīng)用情況。8、這些選手，你滿意嗎？8、通過按、按、按選擇，簡要說說理由。  （四）學(xué)習(xí)課文第四、

16、五節(jié) 1、剛才像走馬觀花一樣上來這么多選手，你們都不滿意，獅子大王也著急了，緊接著，要輪到猴子了，動物們更加擔(dān)心了。 1、出示句子。用“擔(dān)心”的語氣讀一讀句子。 白板：顯示句子。 體會“擔(dān)心”的感情色彩。2、猴子會說什么呢？我們來聽一聽。袋鼠喜歡跳著走路，貓頭鷹喜歡白天休息，晚上出來，這就是隨機(jī)抽生說自己的習(xí)慣。出示詞語，指導(dǎo)書空“慣” 字?，F(xiàn)在你們都可以按自己的習(xí)慣生活，你們歡迎這位新首領(lǐng)嗎？ 2、書空“慣” 字。選擇，歡迎還是不歡迎。 按、按、按。 掌握“慣”的寫法。3、既然你們這么歡迎猴子，用熱烈的歡呼，對猴子表示歡迎好嗎？ 3、讀句子。  理解“歡呼”的意思。4、這

17、時獅子大王，也發(fā)話了，自己讀句子。 4、感情朗讀。  體會獅子的感情。5、模仿獅子的語氣，說一說。 5、模仿讀。  6、聽到這個命令，你想對獅子說些什么。 6、說話練習(xí)。  通過說話歸納出課文的中心。（五）總結(jié)課文 1、獅子大王這么英明，你們能用實(shí)際行動感謝他嗎？出示詞語。 1、朗讀詞語。  鞏固生字、新詞。2、用我們的朗讀把整個故事再演一演吧。 2、讀課文。  回到整體教學(xué)。3、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲嗎？ 3、選擇懂得了什么道理。 按、按、按 檢測整堂課的學(xué)習(xí)效果。4、布置作業(yè)。&#

18、160;  四、教學(xué)反思這篇課文要讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主體驗(yàn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了有趣的動物頭飾，讓他們整節(jié)課始終戴著頭飾，也戴著這種動物的心情體驗(yàn)，開心地完成課文學(xué)習(xí)，當(dāng)我自己也戴上了獅子的頭飾時，我能感覺到學(xué)生的激動與興奮，此時的老師不像獅子那樣高高在上，而是與他們地位平等的伙伴，與他們同呼吸共命運(yùn)，課堂的氛圍變得空前融洽。除了創(chuàng)設(shè)了豐富的情境之外，我又想辦法拓寬了學(xué)生多元閱讀體驗(yàn)的渠道。貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，填補(bǔ)課文中的空白?！澳阃庳堫^鷹的做法嗎

19、？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧?！?即說話訓(xùn)練“聽了貓頭鷹的話，動物們有的說：（         ） 有的說：（          ）  有的說：（           ） 還有的說：（          ）”。由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。運(yùn)用“按、按、按”互動反饋技術(shù)，能體現(xiàn)1：1的增強(qiáng)學(xué)習(xí)理念，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同，那么我們?nèi)绾卧诿總€學(xué)生都開口說的同時，讓每個孩子說出個性呢？任何技術(shù)都離不開人的主觀能動性，我在這節(jié)課之前，就對學(xué)生以往的參與課堂情況，每個人的習(xí)慣喜好作了回顧和分析，每個學(xué)生戴什么頭飾，就是我在考慮學(xué)情之后，精心安排的：小丁胖胖的，常會偷偷懶，也不避諱自己的這個特點(diǎn)，小豬的頭飾非他莫屬；小武看