古城區(qū)小學教師繼續(xù)教育培訓教材

1、 .古城區(qū)小學教師繼續(xù)教育培訓小學語文課堂教學問題診斷與教學技能運用培訓方案一、培訓對象二、古城區(qū)小學語文教師三、培訓時間：待定四、前期調(diào)研綜述古城區(qū)是2001年云南省第一批課改實驗區(qū)。至今，課改之路已整整走了八年，作為進校教師，我們和老師一起經(jīng)歷了課改帶給我們的種種喜怒哀樂。綜合我們深入一線聽課調(diào)研的情況，審視古城區(qū)小學語文課堂教學，我們是有收獲的。廣大小語教師原有的陳舊觀念得到更新，課堂教學行為正逐漸改變，語文課堂發(fā)生了可喜的變化：以讀為主，以讀為本成為教師們的公識；教學手段豐富了，字詞卡、實物、簡筆畫、插圖，特別是多媒體的運用，成為課堂一道亮麗的風景；學習情境的創(chuàng)設(shè)更多樣了，問題情境、語

2、言情境、模擬情境，演演、畫畫、唱唱、跳跳，調(diào)動了學生參與學習的積極性；語文課的人文內(nèi)涵得以增強，教師不僅注意課文內(nèi)容的理解和把握，更注重人文內(nèi)涵的挖掘，讓學生充分感受語言文字背后作者的思想感情，感悟具體事物的美好及背后包含的深刻道理，體會不同人物的品質(zhì)、美德等等，讓學生從中昂受到熏陶和感染。然而，透過一些課堂現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)，我區(qū)的小語課堂教學還存在很多問題。1.忽視語文訓練。語文是一門實踐性很強的科目，學生聽說讀寫的能力只有通過聽說讀寫的實踐才能培養(yǎng)出來。但是課堂卻缺乏扎扎實實的聽說讀寫的訓練。只讀不寫，課堂上不寫字，也不學寫作，即使有也只是一種點綴和裝飾；只讀書不識字，識字蜻蜓點水走過場；只

3、讀不說，閱讀課上一問一答，串問串講代替真正的說話訓練，不重視口語交際的教學，語文園地中口語交際內(nèi)容形同虛設(shè)。這種教學行為的背后反映的是教師們語文教學方面缺乏的意識和理念，那就是語言文字的訓練意識淡薄，對語文的本質(zhì)缺乏真正的認識。2.缺乏整合問題的能力。課堂上問題多且瑣碎，極大影響對學僧整體把握文本能力的培養(yǎng)，一問一答，串問串講，以問代讀，以問占用學生默讀靜思得時間；問題太淺或太深，學生無需思考或再怎么絞盡腦汁也無法想出令教師滿意的答案，無法通過問題引導(dǎo)學生深入文本，與文本進行深層次對話，啟發(fā)他們思考。3.學段重點不突出。低段的課，教師不扎扎實實指導(dǎo)學生識字、寫字，而拼命指導(dǎo)學生理解文章內(nèi)容，中

4、高段，閱讀課界限模糊，都重在理解和感悟文章內(nèi)容和思想感情，中段沒有謀段的訓練，高段沒有謀篇的指導(dǎo)。4.忽視課外閱讀指導(dǎo)。教師只管課內(nèi)不管課外，教完課文就萬事大吉，教材中安排的中年段開始的課外閱讀導(dǎo)讀、高段教材中安排的“課外書屋”欄目中書目介紹都視而不見，或者思想上有認識，但沒有行動，總是尋找種種客觀原因，有條件也不做，影響學生閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)，更影響了學生語文素養(yǎng)的形成。以上種種，追根溯源，是什么導(dǎo)致了這些問題，其背后的原因究竟是什么？我認為有以下幾方面：1.教師對語文課標研讀不透徹，不能準確把握總體目標、年段目標，孤立看待課標和教材。2.忽視對教材的深入研讀，不能準確把握教材，功夫

5、下在課堂，不重視教學準備。3.教學的目標意識不強。四、培訓目標1.提升教師準確把握總體目標和階段目標的能力。2.提高教師的教前準備意識，提高他們研讀文本和準確把握教材的能力。3.增強教師的反思意識。五、培訓原則1針對性。以往的大班集中培訓效果不佳，此次培訓將采用分期分批的辦法，進行小班化培訓。其次，古城區(qū)語文教學存在城鄉(xiāng)差異大的現(xiàn)象，培訓分班以異質(zhì)分班，城鄉(xiāng)教師搭配為主。2時效性。教材作為一種憑借，集中培訓著重進行前三個話題的解讀，更多由教師自學為主。3實踐性。本次培訓內(nèi)容從“候診案例”“分析診斷”“借鑒案例”“到專家建議”都是真實的課堂教學片斷再現(xiàn)，它來自課堂，讓教師感到似曾相識，是長期困擾

6、教師的教學問題，能引發(fā)教師思考，對教師的教學實踐或多或少起到自導(dǎo)、幫助的作用。在教學活動的安排上我們也將注重教師的參與互動。4過程性。教學活動安排將采取自主學習和集中培訓相結(jié)合，互動交流與專題講座相結(jié)合，課堂實錄觀摩和診斷分析相結(jié)合。在考核評價上，我們將采取平時考勤、平時作業(yè)占總分的20%，卷面考核占80%。 六、培訓內(nèi)容1結(jié)合第二話題“確定教學目標”，解讀語文課標中的總目標、年段目標。2結(jié)合第一話題“解讀和處理教材”，選取高、中、低段各一篇課文進行解讀。3結(jié)合第三話題“有效教學設(shè)計”，觀摩一個課例，提供一篇課文完成當堂完成教學設(shè)計。4反思自己的課堂教學，完成一個案例評析。找出一個問題，進行診

7、斷分析并提出切實可行的改進意見。七、培訓方法1.自主學習和集中培訓結(jié)合。2.專題講座與案例觀摩診斷結(jié)合。3.互動交流與自我反思結(jié)合。八、培訓考核一類考核方式。附：課程表及反饋表小學語文課堂教學問題診斷與教學技能運用古城區(qū)小語教師培訓課程表時間：待定 地點：古城區(qū)教師進修學校 時間內(nèi)容方式目的備注第一天報到分發(fā)教材為培訓做準備第二天8：309：00開班典禮明確學習目標9：2011：30梳理教材脈絡(luò)講座整體把握教材14：3017：30自主學習第三天8：3010：00如何確定目標講座深入解讀課標，增強目標意識結(jié)合語文課程標準進行10：2011：3014：3017：30解讀中年級一篇課文，確定第一節(jié)課的具有可操作的目標第四天8：3010：00如何精選教學內(nèi)容講座增強教師個性化解讀的意識10：2011：3014：3017：30自選一篇課文進行個性化解讀第五天8：3010：00如何進行有效的教學設(shè)計講座提高教師有效設(shè)計教學的能力10：2011：3014：3017：30完成一篇課文的教學設(shè)計第六天8：3010：00呈現(xiàn)課堂教學案例觀看錄像為診斷分析做準備低段一節(jié)，高段一節(jié)10：2011：30分組交流研討互動交流情境中學習如何分析、診斷和改進教學中的問題14：3017：30自主復(fù)習，準備考試麗江市古城區(qū)教師進修學校教師培訓學員意見反饋匯總表學科