2雨說(shuō)（導(dǎo)學(xué)案）

1、2 雨 說(shuō)課題雨說(shuō)課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生反復(fù)朗誦，感知清新明朗、節(jié)奏歡快的詩(shī)歌語(yǔ)言。（重點(diǎn)）2引導(dǎo)學(xué)生理解意象，把握本詩(shī)的主題，學(xué)習(xí)詩(shī)中擬人化的表現(xiàn)手法。（難點(diǎn)）3.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情，激發(fā)對(duì)人生的思考。（重點(diǎn)）課前預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介鄭愁予，1933年生，臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，原籍河北寧河，生于山東濟(jì)南。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。代表作有錯(cuò)誤水手刀小小的島等，大多以旅人為抒

2、情主人公，因此被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”。寫(xiě)作背景本詩(shī)選自鄭愁予詩(shī)的自選(生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店2000年版)，寫(xiě)于1979年。經(jīng)歷了十年“文革”浩劫的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。本詩(shī)寫(xiě)雨后春回大地，萬(wàn)物欣欣向榮的景象，極力贊頌“及時(shí)雨”（1978年冬，黨的十一屆三中全會(huì)提出了“改革開(kāi)放”的思想，這是人民渴盼已久的政治“及時(shí)雨”），是詩(shī)人借春雨之口為中國(guó)兒童唱出的一曲“愛(ài)之歌”。讀準(zhǔn)字音田圃(p) 禁錮(jìn gù) 留滯(zhì)蓑衣（su） 絲縷（l） 知悉（x）襁褓(qing bo) 喧嚷(xun rng)喑啞(yn

3、 y) 潤(rùn)如油膏(go)辨清字形謠（yáo）歌謠 蓑（su）蓑衣徭（yáo）徭役 衰（shui）衰老圃（p）花圃 膀（bng）翅膀囤（tún）囤積 傍（bàng）依傍匍（pú）匍匐 滂（png）滂沱大雨理解詞語(yǔ)田圃：田地和苗圃。禁錮：束縛；強(qiáng)力限制。留滯：即滯留，停留不流通。喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。溫聲細(xì)語(yǔ)：聲音細(xì)而溫和委婉。絲縷：一條一條，連續(xù)不斷的絲線(xiàn)。喧嚷：(好些人)大聲地叫或說(shuō)。知悉：知道。洗禮：基督教接受入教者舉行的一種宗教儀式，主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。潤(rùn)如油膏：像油脂

4、般潤(rùn)滑，本詩(shī)特指被春雨滋潤(rùn)的土地很肥沃。忍冬：詩(shī)中指能夠忍受冬寒的意思。襁褓：包裹嬰兒的布或被。新課導(dǎo)入同學(xué)們還記得“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓?、娛耳、娛心。其?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。新課展開(kāi)【初讀課文，整體感知】有感情地朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的音樂(lè)美。語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可

5、讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)”，“當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子”。重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】“雨說(shuō)”在詩(shī)中一共出現(xiàn)了幾次？嘗試劃分詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次，并為每個(gè)部分命名?！坝暾f(shuō)”一共出現(xiàn)了五次。第一部分(第一至三節(jié))：雨的到來(lái)第二部分(第四至五節(jié))：雨的邀請(qǐng)第三部分(第六至八節(jié))：雨的來(lái)意第四部分(第九節(jié))：雨的祝?！靖形蚓示渥印?.“小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”運(yùn)

6、用了什么修辭手法？有何作用？擬人。“喑啞”意在表明溪水之少，溪流聲音之小，這與初春時(shí)節(jié)小溪的特征相符。此處用擬人手法，突出了小溪對(duì)春雨的熱切期盼，形象生動(dòng)。2.請(qǐng)分析詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“雨說(shuō)：我來(lái)了”這句話(huà)的作用?！坝暾f(shuō)：我來(lái)了”這句話(huà)反復(fù)使用，使這首詩(shī)具有音樂(lè)一般的旋律之美，同時(shí)也強(qiáng)化了一種欣喜之情?！痉治鲋黧w形象】雨讓大地生機(jī)勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的？試從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)描述?？梢越Y(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的春中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容。視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔【

7、把握文章主旨】這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感?雨說(shuō)運(yùn)用象征的手法，詩(shī)人從中獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的訴說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。寫(xiě)作方法運(yùn)用 寫(xiě)作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1.語(yǔ)言口語(yǔ)化，適合兒童讀者。詩(shī)人善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)。例如，“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好”等，有一種動(dòng)人的、令人感到無(wú)比親切的美。2.想象豐富，詩(shī)意盎然。詩(shī)人除了把“雨”想象成一種善解人意的生命存在之外，也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。例如，“你們嘴里

8、的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋(píng)果”時(shí)“嘴里的那份甜”貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保乙赃@樣的詩(shī)句結(jié)尾，傳達(dá)出一種詩(shī)意的祝福。3.擬人修辭，形象生動(dòng)。詩(shī)人讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠?shī)人筆下，被賦予生命的靈性，成為一個(gè)十分美好、神奇、有情有義的使者。【方法活用，片段作文】按照例句形式仿寫(xiě)：桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花?！笔纠毫鴺?shù)說(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就抽出了一根根嫩綠的枝條?！苯虒W(xué)板書(shū)溫柔親切愛(ài)心使者萬(wàn)物企盼雨說(shuō) 帶來(lái)歡笑完成使命布置作業(yè)：教師引

9、導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教教學(xué)反思從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)掌握了這首詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)能讓絕大多數(shù)同學(xué)得到口頭表達(dá)的訓(xùn)練。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，特別是詩(shī)歌的理解上，對(duì)語(yǔ)言、節(jié)奏的分析解讀是極為重要的，這是這節(jié)課存在的一個(gè)不足之處，在以后的教學(xué)中，要想辦法讓學(xué)生多開(kāi)口。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要分層次，爭(zhēng)取讓不同水平的同學(xué)都能開(kāi)口表達(dá)，提高他們的探究與語(yǔ)言表達(dá)能力。方法指導(dǎo)：“詩(shī)歌意象”考查的題型及答題策略1.詩(shī)中“××”意象具有怎樣的特征？（一般要結(jié)合意象的意義和作品的思想感情回答。答題格式為：“××”的特征是）2.詩(shī)歌的“××”句寫(xiě)了哪些景物？具有怎樣的表達(dá)效果？（首先在句子中找出景物，再結(jié)合語(yǔ)境，從修辭手法、寫(xiě)作技法等方面分析表達(dá)效果。答題格式為：這句話(huà)中寫(xiě)了“××”“××”等景物，運(yùn)用了的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了）3.詩(shī)中“××”“××”等詞語(yǔ)描繪了一幅怎樣的景象？（綜合所給詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)分析作答。答題格式為：描繪了一幅