小學語文教學技能

1、小學語文教學技能 小學語文課堂教學技能小學語文課堂教學技能 傅才文 井岡山大學 教育學院小學語文教學技能講授提綱n課堂導入技能n課堂提問技能n課堂板書技能小學語文教學技能什么是教學技能n教學技能是教師最基本的職業(yè)技能n它是教師在教學活動中，運用教與學相關的知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)目標而采取的一系列行為方式n可以將教師的教學技能概略地劃分為三個范疇n教學設計的技能n課堂教學的技能n教學評價的技能小學語文教學技能一.課堂導入技能n導入的功能：n集中注意；n激發(fā)情趣；n聯(lián)結知識；n明確目的；n溝通感情。小學語文教學技能導入的幾種類型n銜接導入法 1、找準新舊知識的聯(lián)結點 2、搭橋鋪路、巧設

2、契機 3、因課施教，方式多樣小學語文教學技能懸念導入法n目的: 激發(fā)興趣,啟發(fā)思維(“憤”“悱”)n要求: 要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度。小學語文教學技能n如一位老師在教學狐假虎威一課時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f：“我們今天要學習的一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文狐假虎威?！?小學語文教學技能情境導入法n含義： 就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)

3、的技法。n要求： 一是要善于創(chuàng)設情境；二是加強誘導，激發(fā)思維。 小學語文教學技能n一位老師在教學駱駝與羊一課時，這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。小學語文教學技能激疑導入法n“學起于思，思源于疑”n要求： 巧妙設疑 以疑激思，善問善導小學語文教學技能演示導入法n含義：是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。（運用較廣）n要求：

4、 1、選擇好內容 2、讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法 3、善于抓住時機提出問題并讓學生積極思考小學語文教學技能n有位教師在上第二冊有位教師在上第二冊烏鴉喝水烏鴉喝水時，用演示時，用演示導入：導入：n 上課時，教師先出示自制的教具上課時，教師先出示自制的教具“烏鴉烏鴉”與與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝

5、不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習烏鴉喝水烏鴉喝水這篇課文就知道了。這篇課文就知道了?！毙W語文教學技能實驗導入法n要求n設計要巧妙，新穎、有針對性n要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結果來提問和啟發(fā)，促使學生思考與探究。小學語文教學技能n實例導入法n典故導入法n審題導入法小學語文教學技能n有位教師在教有位教師在教將相和將相和這篇課文時，這樣導入：這篇課文時，這樣導入：n 師：板書師：板書將相和將相和題目，接著問：題目，接著問： 這個題目中，這個題目中，“將將”、“相相”

6、的正確讀音是的正確讀音是n 生：生：jing與與xing。n 師：師：“將將”指誰？指誰？“相相”何許人也？何許人也？n 生：生：“將將”是廉頗將軍，是廉頗將軍，“相相”是藺相如宰相也！是藺相如宰相也！n 師：那么，師：那么，“和和”又是什么意思？又是什么意思？n 生：他們倆講和了。生：他們倆講和了。n 師：是師：是“講和講和”了？還是了？還是n 生：是生：是“和好和好”了，和睦相處了。了，和睦相處了。n 師：不錯師：不錯請大家再想想：這一將一相都在趙王門下請大家再想想：這一將一相都在趙王門下做事，他們一直都是做事，他們一直都是和和的嗎？的嗎？ 如果不是，那他們如果不是，那他們?yōu)槭裁磿槭裁磿?/p>

7、“不和不和”？后來為什么又？后來為什么又“和和”了呢？了呢？n 生：（表示答不出來）生：（表示答不出來）n 師：同學們不要著急，課文會告訴我們答案的。師：同學們不要著急，課文會告訴我們答案的。小學語文教學技能導入要注意的問題n導入的內容要精選n導入的內容要同所講的內容密切相關，而不要離題萬里、生拉硬扯。n導入的時間要控制：導入所占的時間要短：最多不能超過5分鐘；5分鐘左右；三五分鐘。小學語文教學技能n師：同學們，誰是最可愛的人？師：同學們，誰是最可愛的人？n生：父母生：父母n生：老師生：老師n生：同學生：同學n師：同學們說得不對，志愿軍才是最可愛的人。師：同學們說得不對，志愿軍才是最可愛的人。

8、我們的志愿軍抗美援朝，保家衛(wèi)國，他們才是我們的志愿軍抗美援朝，保家衛(wèi)國，他們才是最可愛的人。今天，我們就來學習作家魏巍寫最可愛的人。今天，我們就來學習作家魏巍寫的通訊的通訊誰是最可愛的人誰是最可愛的人小學語文教學技能課堂提問技能n提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為 。小學語文教學技能課堂提問的功能n提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。小學語文教學技能n通過師生問答，教師可以了解學生學習的情緒、心態(tài)和知識

9、技能的具體程度，以不斷調整自己的教學，做到有的放矢、因材施教；學生可以了解教師的意圖，領會教師的點撥指引，并能檢查自己學習的情況。因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調教學步驟，克服教學的盲目性，發(fā)揮雙方的積極性。提問技能在激發(fā)學生思考，引起認知需要，促進學生思維發(fā)展，提高表達能力等方面有重要的作用。小學語文教學技能提問技能的構成要素 n1結構 所謂結構，是指教師根據(jù)教材內容和學生認知實際，以提問的方式，將與實現(xiàn)教學目標有關的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，從而給學生提供一個連續(xù)思考的問題框架。使學生能了解到教學各個階段所要解決的問題，以及彼此之間的關系（如時間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等）

10、，和解決這些問題與實現(xiàn)教學目標之間的內在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去實現(xiàn)教學目標。為了完成這一問題框架，教師必須提供一些特殊信息（資料。方法等），使用板書。以幫助學生對提問做出適當反應，形成系統(tǒng)的、全面的認識。 小學語文教學技能設計問題框架應注意幾個問題 n（1）提問的目的要明確，意圖要清楚 問題的設置要合乎教學的內容。不能為設疑而設疑，搞形式圖花架子。設計的主問題，能引導學生掌握課文的主要內容；設計的關鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發(fā)學生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造

11、性思維以及“鋪路搭橋”處等 小學語文教學技能（2）問題的設計既要從課文中心內容出發(fā)，又要考慮學生的實際 n問題的設計應從為學生閱讀理解課文搭橋這一目的考慮。問題既是教學目標的體現(xiàn)，又是指引學生思考的突破口。從課文和學生兩方面考慮設計主問題，既能引起學生閱讀的興趣，又能帶動對全篇的理解 。一個班的學生其知識和能力并不在同一水平上，因此，設計問題時要考慮不同層次的學生。所設置問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符，所設置的問題，能讓學生“跳一跳”確實能摘到“果子”。 小學語文教學技能（3）問題排列的順序要合理n這里所說的合理，主要是指問題的排列要符合人們認識事物的規(guī)律，同時又要依據(jù)知識本身的邏輯

12、關系。 小學語文教學技能2措詞 n措詞是指問題設計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應。n措詞準確、明白包括兩個方面的內容：其一，要清楚學生中究竟有哪些問題，文章中哪些地方應當設疑。問題抓得準，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。其二，是問題的表述要明白、確切，讓學生明確思維定向。小學語文教學技能n祝福一課，教師提問：“魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？”學生聽后沒有反應。這個問題過于唐突、空泛，學生不知從何說起。教師立即作了修正，改為：“祥林嫂的死和魯四老爺有什么關系？”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學生很快便有了反應。 小學語文

13、教學技能3突出問題中心（焦點化） n所謂焦點化，包含兩個方面的內容 n一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小?；卮鸱秶蟮膯栴}，可以使盡可能多的學生參與；而回答范圍小的問題，指向性強，能較有效地引入一個課題或幫助學生回憶。像培養(yǎng)學生發(fā)散思維的問題，就屬于回答范圍大的問題。這類問題要求學生運用所學的內容，展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。提出新的見解。一般說，這類問題的答案不限于種。對答案的判斷，要根據(jù)提問的意圖，看其是否合理。是否有創(chuàng)見，而不能簡單地判斷正誤。 小學語文教學技能n 另一方面是指一個問題中所包含的任務數(shù)量。也就是說問題的中心要突出，使學生能集中精力，全力以赴地完成一個任務。任務量過

14、多，會給程度較差的學生帶來消極影響，導致學生忙于完成兩個以上的任務，而造成思維混亂，條理不清，以至失去信心。 為了突出問題的中心，集中力量解決問題，可以化整為零，分幾步走，使絕大多數(shù)學生能參與討論。小學語文教學技能4提示 n教師提出問題之后，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何答問，從內容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種指點是提示。提示的內容有： 小學語文教學技能n（1）學生閱讀中容易忽略的地方；（2）透過字面應該深入理解之處；（3）與理解課文有關的知識、資料；（4）某些重要詞句；（5）語言表達形式

15、；（6）分析的思路和方法。提示也就是給學生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現(xiàn)教學目標。在提問中不善于提示，不僅會浪費許多時間，而且，最終往往以教師的理解代替了學生的思考。提問非但沒有發(fā)展學生的思維能力，反而成了一種擺設，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實質上還是教師“一言堂”。小學語文教學技能5 分布 n為了使盡可能多的學生參與教學活動，教師應該有意識地將問題在全體學生中分市，以此來鼓勵所有學生，使他們感到形成一個答案人人有責，而不僅僅只是幾個特殊學生的事。提問面向全體學生，不僅使各種程度的學生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。尤其對那些不愛發(fā)言的學生，強迫性

16、的提問也是適當?shù)?。同時要查明不自愿應答行為的原因、學生的背景、教學內容的特點等。教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。 小學語文教學技能6停頓 n由于學生在反應和表達方面存在著差異，因此，教師提問時要有停頓。使學生做好接受問題和回答問題的思想準備。停頓對于教師和學生都有一定的意義。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學生，觀察他們對提問的反應。這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。而這些反應給教師提供了信息。停頓同樣也給學生提供了一定的信息。停頓時間短較，表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面

17、思考。 小學語文教學技能7反應 n反應指的是教師對學生回答的反應。教師的反應對學生進一步參與起到重要的決定作用。要對學生的回答做出正確的反應，必須對學生的回答進行正確的分析，而這種分析判斷是在轉瞬間完成的。小學語文教學技能提問技能的類型 n根據(jù)認知水平分類 （1）回憶提問（2）理解性提問 （3）運用性提問 （4）分析性提問 （5）綜合性提問 （6）評價性提問小學語文教學技能n請解釋“偃旗息鼓”這個成語的意思n請用“裊娜”一詞造一個句子n課文前半部分主要寫自然景物。山、樹、屋三者之間是怎樣的關系（我的空中樓閣）n魯迅為什么要以祝福作為小說的標題n吶喊的作者是誰？n在學習了楊朔的三篇散文（香山紅葉

18、、荔枝蜜、茶花賦）之后，你們能否就楊朔散文，談談自己的看法小學語文教學技能n提問不是課堂教學唯一的手段?，F(xiàn)代教提問不是課堂教學唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強調學生的主動發(fā)展，所以提問育思想強調學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。教師不應當用提問來牽著主學習質疑。教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。學生的鼻子走。 小學語文教學技能三.板書的技能n板書的主要作用n突出教學的重點和要點，幫助學生理解內容；n提示教學內容的內在聯(lián)系，促進學生認知結構的建造；n增加信息刺激的強度，提高學習的效率小學語文教學技能板書的表現(xiàn)形式 形象化程度的角度n要點式板書n只列出標題、要點和層次n高度概括，適合于高年級n總分式板書n主要用于包含從屬關系的內容n對比式板書n教學內容彼此對應的兩部分集中在一起而設計n線條式板書n選擇關鍵性的詞語，以線條、箭頭等連接起來構成的流程圖n圖解式板書：以示意圖的形式小學語文教學技能狼（偽善、狡猾、兇惡）狼（偽善、狡猾、兇惡） 老山羊（警惕性高、明辨是非）老山羊