《柳葉兒》教學(xué)案例 (2)

1、柳葉兒教學(xué)案例 一、教材分析柳葉兒是蘇教版七下第二單元的最后一篇課文。本單元主題是“童年趣事”。文章貌似寫一個(gè)孩子快樂的童年，實(shí)則通過寫搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣滲透出當(dāng)年苦澀如柳葉兒的生活滋味。作者在柳葉兒里所透露出的這種苦中帶澀的特殊滋味、特別感情是必須要深入文章，深入情境才能感受得出的。文章生動(dòng)的描寫是它突出的寫作特色，正是通過生動(dòng)的描寫來表達(dá)人物當(dāng)時(shí)特殊的感情，那種孩提時(shí)代少年不知愁滋味的純真快樂，那種成年后反芻快樂的苦澀味道。所以，本文的語言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過“樂事”與“苦澀”的情節(jié)對比，體會(huì)本文“苦中帶澀”的感情基調(diào)；借助文中經(jīng)典語

2、句的鑒賞，品味文章的語言特色。二、教學(xué)方法柳葉兒這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生的問題為抓手，以文章“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個(gè)板塊為臺(tái)階，以學(xué)案為扶梯構(gòu)建整堂課的教學(xué)。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的柳葉兒【課前準(zhǔn)備】1、見學(xué)案p18課前準(zhǔn)備1，相互檢查并友情提醒同學(xué)需要重視的字詞及讀音2、投影出示歸納出的學(xué)生質(zhì)疑，選擇切入口解決質(zhì)疑。事先將學(xué)生質(zhì)疑基本分類，逐類突破，基本分類（1）寫了什么；（2）為什么寫；（3）怎么寫【課堂學(xué)習(xí)】教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生的提問為突破口，圍繞（1）寫了什么；（2）為什么寫；（3）怎么寫這三個(gè)方面解讀文本，以質(zhì)疑深入思考，以討論產(chǎn)

3、生新的質(zhì)疑，深入主旨。（一）整體感知：1、根據(jù)學(xué)生淺層次的質(zhì)疑，即相關(guān)于“寫了什么”的疑問，解決文章寫了什么這個(gè)問題。板書：柳葉兒戀柳葉兒搶柳葉兒吃柳葉兒詠柳葉兒借此學(xué)習(xí)動(dòng)賓短語的知識點(diǎn)2、深入分析寫了什么的問題：（這個(gè)環(huán)節(jié)具體問題可讓學(xué)生討論）方法1：從問題“搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件很苦的事情，為什么作者說“全家最樂的是我”？ 入手     投影“樂”方法2：從本單元主題“童年趣事”入手本單元的單元主題是“童年趣事”，那么這篇課文中涉及的樂事是什么呢？搶、吃柳葉兒投影“樂”3、投影：自讀解疑：樂在哪里？（請結(jié)合文中具體的內(nèi)容回答）（1）“那些天，全家最

4、樂的是我?！蹦鞘堑摹拔摇边€不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。（2）“高處的，大人沒辦法，這正好有了我的用武之地?！币簿褪钦f我通過搶柳葉兒有了展示自己能力的機(jī)會(huì)。（3）“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣"噌噌"地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來?！边@樣的爬高能顯示我的本領(lǐng)，符合兒童的心理。因?yàn)椋瑢ξ襾碚f是樂事。（4）“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的?！币?yàn)槲彝ㄟ^爬樹顯

5、示了爬高的本領(lǐng)了，所以雖被打了，心里卻是得意的。（5）有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。能在柳葉粥里吃到黑豆，心里感到很香，樂呵呵的。（6）可以飽飽吃一頓柳葉兒包子是一件樂事。在那個(gè)饑荒的年代，能填飽肚子本身就是一件難得的事?！举|(zhì)疑】同學(xué)們剛才說了這么多搶柳葉兒和吃柳葉兒的樂事，有沒有同學(xué)此時(shí)在心里產(chǎn)生什么疑問呢？投影：在思考中質(zhì)疑：僅僅是樂事嗎？同學(xué)：這不是樂事。師：不是樂事是什么？學(xué)生：是一件苦中帶澀的事。投影：在質(zhì)疑中思考：苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？第四段三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”既可見饑荒的嚴(yán)重，又可見柳葉兒的作用救命。第九段“在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒

6、上的時(shí)候”說明搶柳葉兒一要早，二要由近往遠(yuǎn)。第十段景物描寫：如果沒有搶柳葉兒這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一副多么美的圖畫?。簼駶?、清涼、朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意可是，如果一聯(lián)想到這是在去搶柳葉兒的路上的環(huán)境描寫，一種“苦衷帶澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭。     “仰頭看看”樹之高     “冰涼的硬地上”早     “牙齒都咯蹦蹦響”冷     “颼颼地爬上去”爬樹技術(shù)高     “肚皮蹭著了樹干

7、，涼颼颼的。書上的露珠滴近脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！笨梢娮涛恫⒉缓檬堋５谑欢?“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！边@個(gè)比喻是“我”內(nèi)心的真是寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！隨時(shí)都會(huì)想到“吃”，真希望太陽是一個(gè)大櫻桃，多么好吃，這充滿詩情畫意的描寫中又摻進(jìn)了多少苦澀！第十二段，柳葉兒的加工過程之復(fù)雜，反映了柳葉兒的難吃。               “吃一個(gè)豆兒，滿心里香得不行”說明生活之艱難。第十三段“還要再放一勺油”可見當(dāng)時(shí)油之珍貴。

8、             “做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃”從側(cè)面說明了饑荒之嚴(yán)重，就是這樣的東西，其他人也不能吃飽。             “吃到獨(dú)自圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎要撐得透明”說明了我的饑餓和瘦削。歸納：不僅寫了“樂”，在樂中更體現(xiàn)了“苦中帶澀”（二）研讀感悟：再次回到質(zhì)疑，由質(zhì)疑中與“為什么寫”有關(guān)的問題，分析：作者為什么要寫作

9、此文，在文中表達(dá)了什么樣的思想感情？這個(gè)環(huán)節(jié)可通過反復(fù)誦讀第一二段和最后一段品讀出寫作目的：表達(dá)對柳葉兒的特殊的感情，或感激之情。（三）品讀鑒賞：以我最欣賞的句子是 _這句話采用_的手法（可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了_內(nèi)容，表達(dá)了作者_(dá)情感。1、  方法指導(dǎo)：通過知識點(diǎn)回顧進(jìn)行方法指導(dǎo)：§ 五種表達(dá)方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明 § 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、                

10、 對比烘托、化用典故、                聯(lián)想想象、比興象征§ 七種常用修辭：比喻、比擬、借貸、夸張、                 對偶、排比、反復(fù)指導(dǎo)時(shí)各個(gè)方法稍作回顧2、教師示范：以學(xué)生問題中的關(guān)乎“怎么寫？”這個(gè)環(huán)節(jié)的題目為典型例句當(dāng)場示范。3、學(xué)生思考，呈報(bào)分析結(jié)果

11、。（這個(gè)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生相互推薦）（四）質(zhì)疑總結(jié)：分析了課文以后我們再來看同學(xué)們的質(zhì)疑，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的質(zhì)疑非常有價(jià)值，正好解決了“寫了什么？”“為什么寫？”“怎樣寫？”這樣三中重要的問題，而這正是我們閱讀文本的基本方法。現(xiàn)在看看同學(xué)們在分析的過程中有沒有生成新的問題？無問題則罷，有問題則記錄，學(xué)生相互間能解決則已，不能解決則留到課后討論。（五）課后作業(yè)：§ 1、基礎(chǔ)作業(yè)               見學(xué)案P73閱讀感悟§ 2、能力提升  &#

12、160;            見補(bǔ)充習(xí)題P43-45 問題探究二四、教學(xué)反思（一）   臺(tái)階性的問題教學(xué)有助于循序漸進(jìn)地深入文本。我將學(xué)生的質(zhì)疑做了全面的收集、篩選和歸類，以不同的字體顏色將質(zhì)疑分為三類呈現(xiàn)在課件上。并且有意識地將這三類問題按照“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個(gè)板塊循序漸進(jìn)地展開，這樣課堂上師生一起循著學(xué)生的質(zhì)疑逐步深入文本，又從文本回到學(xué)生的質(zhì)疑，輕盈地將學(xué)生的疑惑和文本的解讀巧妙結(jié)合，應(yīng)該說這是我本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)中最為得意的地方。不

13、僅針對性強(qiáng)，而且學(xué)生踏著用自己的問題構(gòu)筑起來的臺(tái)階走進(jìn)文本，態(tài)度積極，興致盎然。第一板塊的三個(gè)問題是：§       1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？(陳治坤)§       2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清）§       3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？     &

14、#160;    （劉文燁）這三個(gè)問題的的核心其實(shí)就是文章“寫了什么”，學(xué)生的問題將文章的主要內(nèi)容具體化，事實(shí)上是從敘事內(nèi)容和情感內(nèi)容兩個(gè)角度展開，敘事內(nèi)容是戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒，情感內(nèi)容是柳葉兒帶給“我”的“樂”與“苦中帶澀”的兩種不同的感受和體現(xiàn)。對這一板塊學(xué)生質(zhì)疑的探究不露痕跡地達(dá)成了整體感知文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二板塊的三個(gè)問題是：§       4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？（張倩羽）§    

15、60;  5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨)§       6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨(dú)鐘？（田偉航、陳治     坤、王燁）這一部分我采用了讓學(xué)生選題回答的方式，其實(shí)無論學(xué)生選擇的是哪道題，它們最終的實(shí)質(zhì)都是在探討作者的寫作目的是什么，他對柳葉兒到底懷著什么樣的一種特殊的情感。學(xué)生先選擇的是“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？結(jié)果很快找到是“對柳葉兒的關(guān)注”，于是我追問：為什么如此關(guān)注？學(xué)生的回答是“對柳葉兒有特殊的感情”

16、。問題答到這個(gè)層面應(yīng)該說已經(jīng)比較深入了，但是我沒有立刻推進(jìn)，為了更好地水到渠成，我延宕了一步繼續(xù)讓學(xué)生選題回答。學(xué)生選擇“為什么以柳葉兒為題？”學(xué)生的答案進(jìn)一步點(diǎn)到“對柳葉兒有特殊的感情”，于是我借助最后一個(gè)問題，提示在那個(gè)自然災(zāi)害深重到食不果腹的年代，柳葉兒帶給“我”的不僅是“樂”，“樂”里又滿蘊(yùn)著“苦中帶澀”，它帶我的是如此地豐富，“我”對它情有獨(dú)鐘，那么這個(gè)情到底是什么情？這時(shí)候?qū)W生的答案真正是水到渠成一下就答出是“感激之情”。緊跟著我讓學(xué)生朗讀一二兩段和最后一段，乘熱打鐵以朗讀強(qiáng)化體驗(yàn)這種感激之情。（二）   生本思想尊重了學(xué)生也融洽了課堂。  

17、  在這堂課中我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本位的思想，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。就這堂課而言，從如下方面能看到對學(xué)生的充分尊重和愛護(hù)。學(xué)生的質(zhì)疑都來源于他們在學(xué)案中的真實(shí)思考，每個(gè)試講的班級所有的疑問我都區(qū)別收集，所以其實(shí)每堂課學(xué)生的具體問題都并不相同，相同的是三個(gè)板塊的分布格局。之所以做這樣繁瑣的工作只是為了務(wù)求真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)各班不同的情況、根據(jù)學(xué)生具體的要求引導(dǎo)學(xué)生解疑，尊重學(xué)生的疑問和思考。在師生友情提醒字詞的環(huán)節(jié)中，我本意提醒學(xué)生“嚼”有一種易為大家所忽略的讀音“jiào”，卻因?yàn)閭湔n過程中忽略了“倒嚼”中“倒”字的讀音為“do”而是想當(dāng)然地誤讀為“dào”了，

18、結(jié)果發(fā)生了非常可愛的一幕，老師提醒學(xué)生“嚼jiào”，學(xué)生提醒老師“倒do”，作為回報(bào)，我趕緊跟同學(xué)們說：“sorry，是我的錯(cuò)，原來是讀do”。說實(shí)話，這個(gè)“sorry”我說得很自然，同學(xué)們聽來也很自然，這本就是我們自然的常態(tài)課，在我們班同學(xué)們?nèi)耸忠槐咀值?，課上一旦遇到師生都不能確定的字，我會(huì)說：“不要蒙，查字典?！比缓笪視?huì)和大家一起查字典。承認(rèn)錯(cuò)誤，尊重知識，尊重語文，這就是對學(xué)生的尊重和保護(hù)，我從未覺得有什么可難為情的。在這堂課上，原先我所設(shè)計(jì)的板書是          

19、0;                                                 

20、60;                                                 

21、60;             戀搶吃詠但是課堂上學(xué)生在分析文章寫作內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，選擇的是“憶柳葉兒”、“搶柳葉兒”、“吃柳葉兒”、“贊柳葉兒”，于是，我將板書隨機(jī)改成憶搶吃贊        （戀）          （詠）       板書的重設(shè)只

22、是一字之差，但是，在無原則性錯(cuò)誤的情況下，將學(xué)生的答案作為板書的主設(shè)計(jì)，將老師的答案作為參考是對學(xué)生的尊重。課堂尊重表現(xiàn)在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)上，不打斷學(xué)生的回答，不扼殺學(xué)生的積極性，不全盤否定學(xué)生的回答等等。一堂以學(xué)生為主體的課堂是從細(xì)節(jié)上真正尊重學(xué)生的和諧的課堂。當(dāng)然，同時(shí)我也覺得尊重學(xué)生不代表只要學(xué)生的答案都是正確的答案，只要學(xué)生的回答都是完美的回答，誠懇地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不誤導(dǎo)，不搪塞，不敷衍學(xué)生的問題更是對學(xué)生的尊重。（三）   學(xué)案的輔助教學(xué)使語文課有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。這節(jié)課是以學(xué)案為輔助教學(xué)的手段的。我的學(xué)案是以教研室的學(xué)案為基礎(chǔ)，以學(xué)生質(zhì)疑為依據(jù)，重新設(shè)計(jì)

23、的教學(xué)案。學(xué)案上課堂學(xué)習(xí)這一部分的基本問題都是學(xué)生質(zhì)疑的歸納和概括，也是學(xué)生上課所需要突破的問題。課堂練筆這部分是我的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，提高品讀鑒賞的能力。我將知識回顧詳細(xì)呈現(xiàn)在學(xué)案上，希望能有效指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的課堂練筆，使學(xué)生的課堂練筆有據(jù)可依，有的放矢。學(xué)案式教學(xué)使學(xué)生在課堂上不是盲目的被牽引，而是有目標(biāo)地去突破。課堂學(xué)習(xí)部分其實(shí)是學(xué)生自己問題的集中再現(xiàn)，學(xué)生是有疑而來，有疑而學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很強(qiáng)。課堂練筆部分是有理有據(jù)，有臺(tái)階有扶手，既回顧了所學(xué)知識，又學(xué)以致用，溫故知新，因此思考起來不會(huì)盲目而無助，提高了課堂教學(xué)的有效性。（四）   落下遺憾的語文課使我懂得：語文課是