五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的意義_新課標(biāo)

1、.五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)的意義人教版新課標(biāo) ?分?jǐn)?shù)的意義?是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)展的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與考慮。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。 一、重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的

2、認(rèn)識(shí)。 課一開(kāi)場(chǎng)，就從古人測(cè)量物體長(zhǎng)度遇到的疑惑，接著從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)考慮、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成 了對(duì)單位“1的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。 二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。 本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀察比較、分

3、析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)絡(luò)生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)步到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。 三、本節(jié)課我主要想探究三個(gè)問(wèn)題： 1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比方：圓的認(rèn)識(shí)、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識(shí)等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際

4、意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1、“假設(shè)干份、“一份或幾份等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探究的一個(gè)問(wèn)題。 2、課堂的教學(xué)構(gòu)造能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒(méi)有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題，也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生考慮“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么-我還想知道什么-書上又能告訴我們什么？-我還有哪些問(wèn)題不明白這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、考慮，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。試想，我們成認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運(yùn)用過(guò)

5、此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推薦給孩子們。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自己的考慮與探究，我堅(jiān)信：只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正的理解知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我根本是把所謂的新知與穩(wěn)固融為一體的，想方法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫圖、猜測(cè)、操作中去體驗(yàn)并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的理論中漸漸的、不知不覺(jué)的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知構(gòu)造中，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng)造性。 四、本節(jié)課的遺憾 上完這節(jié)課，我覺(jué)得還有許多缺乏值得改進(jìn)，比方：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，老師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；板書不