小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)資料

1、I小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)資料 i篇目一 統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授關(guān)于統(tǒng)編 小學(xué)語文教材11個(gè)方面的問題以及解決方案開學(xué)了，一到三年級的孩子們開始用起新的統(tǒng)編教材，怎么用？ 如何教？不少老師心里還是有困惑的。小培老師整理了統(tǒng)編語文 教材總主編溫儒敏教授對于統(tǒng)編小學(xué)語文教材11個(gè)方面的問題以及解決方案，與各位老師分享。一、一年級為何先認(rèn)字再學(xué)拼音過去的教學(xué)都是學(xué)生一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了 ：把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音， 而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念。其實(shí)， 傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。以前的

2、蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認(rèn)字了?！敖y(tǒng)編本”多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是"天、地、 人、你、我、他 ；六個(gè)大的楷體字撲面而來，會給剛上學(xué)的孩子留 下很深的印象，這個(gè)印象可能是一輩子的印象。接下來是"金、木、水、火、土 ”去對雨，雪對風(fēng)”等，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？ 要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的“第一印象"不是字母 abc,而是漢字 “天地人”這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語、漢 字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。先認(rèn)字 后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，那就是幼小銜接，放緩坡度。對于剛上一

3、年級的學(xué)生而言，一上來就學(xué)拼音，比較難，等于給了一個(gè)“下馬威； 不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣?，F(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的。一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要。二、漢語拼音教學(xué)如何教？對剛上學(xué)的孩子而言，漢語拼音學(xué)習(xí)比較難，教學(xué)有何建議？老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。

4、一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級要求拼讀準(zhǔn)確，二年級要求再熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別為學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音混淆在一起，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個(gè)發(fā)音，可費(fèi)老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識到漢語拼音就是一個(gè)認(rèn)字的”拐杖”， 普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點(diǎn)，輻射到學(xué)生那里的負(fù)擔(dān)也會輕一點(diǎn)，教學(xué)效果不見得就差。其實(shí)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版 ） 已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)?？赡?/p>

5、不注意。說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事求是，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通就可以了，不一定要求說得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話時(shí)的發(fā)音難點(diǎn)，來補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了?？傊?，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。另外， “統(tǒng)編本”語文教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對此，老師們也要重視。三、 和大人一起讀要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？和大人一起讀是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一般而言，一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀書，所以需要大

6、人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個(gè)過程需要大人的引導(dǎo)。因?yàn)橐郧暗慕滩闹袥]有這個(gè)欄目，所以大家不知道在教學(xué)中如何處理。我建議教師把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。 讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師可以適當(dāng)給家長布置”作業(yè)”，讓他們配合做好”和大人一起讀 ”。 現(xiàn)在許多家長沒有和孩子一

7、起讀書的習(xí)慣，教師可以先在教室里和學(xué)生一起讀，然后通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實(shí)施一起讀。 “一起讀”可以是朗讀， 也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。 “一起讀”不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，因?yàn)楦郊拥娜蝿?wù)多了，壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀的課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。和大人一起讀的教學(xué)目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生讀書和學(xué)語文的興趣。四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有4

8、1 課，現(xiàn)在減少為32 課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有 39 課，現(xiàn)在也減少了，減少為29 課。將課文數(shù)量減少，對此，教師不要簡單地理解為 “減負(fù)” （孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。從一年級到六年級，整個(gè)課文的變化很大。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以下四點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦

9、，沒經(jīng)過沉淀的”時(shí)文”少了。五、識字、寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性首先是實(shí)行 “認(rèn)寫分流， 多認(rèn)少寫” 。 這是“統(tǒng)編本”低年級語文教材的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為學(xué)生盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識字和學(xué)會寫，是兩個(gè)不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級認(rèn)識常用字1600 個(gè)左右（以前是要求1800 個(gè) ） ，其中 800 字左右會寫，教師在教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種 “四會” 的要求，因?yàn)檎J(rèn)、講、用、寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá)。新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以

10、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個(gè)識字表和寫字表， 這是一個(gè)“識字寫字基本字表 ，” 要求會認(rèn) 300 個(gè)字 （這 300 個(gè)字應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)）， 100 個(gè)會寫的字；一年級下冊附400 個(gè)會認(rèn)的字，200 個(gè)會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)的嗎？ 不是的，它們是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能盡快過渡到獨(dú)立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多的字。新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容， 就是說， 不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音

11、識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進(jìn)入無拼音的實(shí)際閱讀階段。在教學(xué)中，老師們要重視范讀 、熟字帶生字、盡量勾連口語詞等。在教第二、三單元時(shí)，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了。那時(shí)，學(xué)生不僅會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等方法了。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強(qiáng)研究。六、如何上好古詩詞的課“統(tǒng)編本”語文教材的古詩文篇目增加了。 小學(xué)一年級開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6 個(gè)年級 12 冊共選有古詩文129 篇，平均每個(gè)年級20 篇左右，占課文總數(shù)的30% 左右，比原人教版教材增加很

12、多，增幅達(dá)80%左右。初中6 冊教材中用古詩文的分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？ 最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進(jìn)行過多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講春曉 ， 講春天到來的感覺以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類，因?yàn)椤罢湎Т禾斓拿篮眯那椤敝?，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水詩，也不一定非得往 “熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會一下詩中表達(dá)的那種“靜”， 我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之

13、美、漢語之美，也許學(xué)生一時(shí)說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那種”美”都給弄跑了。比如，有一些老師教靜夜思 ，教案設(shè)計(jì)的程序就很煩瑣。首先放一個(gè)視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生： “你想到了什么呀？”有的還讓學(xué)生發(fā)表一個(gè)感慨，說： “月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞?！?這就有點(diǎn)“繞”， 還有點(diǎn)“酸”， 小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，什么李白的詩中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解一下，讓孩子們演示一下

14、什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個(gè)三段論“知作者，解詩意，想畫面” ， 未免太死板，也不得要領(lǐng)。要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：沒有必要。 “國學(xué)”這個(gè)概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、 拯救國粹而提出的，當(dāng)時(shí)是“國將不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國學(xué)”， 也許有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但什么是 “國學(xué)”？我們會發(fā)現(xiàn)范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏， 又很復(fù)雜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好， 至于“國學(xué)”不“國學(xué)”

15、 ， 學(xué)界都還弄不清楚、有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。社會上有人開設(shè)了讀 “三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。 這就夸張了。 “三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”， 里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班，多讀點(diǎn)優(yōu)秀的古詩文就挺好。七、為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分課型的區(qū)分在一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材將“精讀 ”干脆改為“教讀”， “略讀”改為“自讀”， 加上課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精

16、，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。那么小學(xué)怎么上好精讀課？要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題作鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。略讀課是把教精讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為略讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混淆，那就是不管教學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、

17、議論文、科技文，全都用差不多的教學(xué)程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義；上童話課，就和教學(xué)小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法分析；等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？“統(tǒng)編本”教材在課型問題上有許多探索，比如對文體特點(diǎn)的提示，以及對不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。八、為何提倡閱讀教學(xué)“ 1 +X”現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！?統(tǒng)編本 ”語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但

18、閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)”海量閱讀 ”， 鼓勵(lì)學(xué)生讀一些“閑書”， 也就是和考試甚至和寫作并不一定”掛鉤”的書，鼓勵(lì)讀一些”深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀， “ 連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等。 “ 統(tǒng)編本”語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。所謂“ 1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱

19、讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每個(gè)單元都有課外閱讀的延伸。統(tǒng)編教材實(shí)際上已經(jīng)把”延伸閱讀”部分納入教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價(jià)。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動(dòng)性，去探索、研究適合自己教學(xué)的可行的辦法。這肯定是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。老師們也想實(shí)施" 1 +X；可是拓展閱讀的課文到哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的語文素養(yǎng)讀本。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配

20、合新教材各個(gè)年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中共24 冊，每學(xué)年2 冊，大家可以參考選用。九、怎么設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”課“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。課的目的是讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們?nèi)フ莆找恍┳x書方法。不要將這種課處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀。十、如何在教學(xué)中處理語文知識的講授為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，這些年的課改提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)

21、習(xí)”。 這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。 針對這種偏向， “統(tǒng)編本”語文教材做了一些改進(jìn)。每個(gè)年級和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓一線老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”， 做到“一課一得 ”。 “統(tǒng)編本”語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是”隱在”的體系，不是”顯在”的。不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過度的

22、操練。老師們了解這一點(diǎn)，教學(xué)中就要胸有成竹，知道每個(gè)年級的語文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步實(shí)現(xiàn)，每單元甚至每課的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里，等等。在教學(xué)實(shí)施中不去追求”體系化 ，” 但還是要有體系的。怎么去掌握新教材的知識體系，又怎么在教學(xué)中落實(shí)那些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？我這里給大家一些建議，也許備課時(shí)用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。二是看單元導(dǎo)語。每個(gè)單元都會提出教學(xué)的要點(diǎn)。三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要求。語文知識的教學(xué)必須加強(qiáng)，但還是以”隨文學(xué)習(xí)”為主，不要從概念到概念地講解。十一、不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病老

23、師上語文課時(shí)，在低年級可以用一點(diǎn)多媒體，但越往高年級走，越要減少。濫用多媒體，是一種流行的”煩瑣病 ，” 是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像是活躍了， 可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，對文字的感受與想象被干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。大家想想看，在講王維的詩時(shí)，老師還沒有講，先把一個(gè)山水畫在PPT上放由來 如果是讓孩子們自己讀、自己想該多好啊！因?yàn)槊總€(gè)人的體會是不一樣的。我們不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除煩瑣病，這也是在新教材使用中給大家的建議。有些老師過多依賴多媒體，有的

24、老師得了“ 百度依賴癥，” 整個(gè)備課教學(xué)離不開百度，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，可是網(wǎng)上往往只有結(jié)論，沒有過程，容易讓人的思想碎片化、拼貼化。如果老師不讀書，只讀一點(diǎn)備課用的簡單材料，日子久了，專業(yè)能力就會日漸退化?，F(xiàn)在許多老師都不會用筆記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實(shí)板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT 代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另一方面又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點(diǎn)，要有板書。還有就是讀書問題，如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀！有的家長在那里打麻將，打得天昏地暗，卻不斷地回過頭來吆喝他的孩子好好做作業(yè)。這可能嗎？老師們很忙，抱怨沒有時(shí)間

25、讀書，可是每天看手機(jī)、微信的時(shí)間有多少呢？語文老師要博雅一點(diǎn)，給學(xué)生做個(gè)榜樣少看微信， 多看書。 年輕的老師給自己定個(gè)兩三年的計(jì)劃吧，把大學(xué)期間應(yīng)該讀卻沒有好好讀的書再讀一遍，這可能比什么培訓(xùn)都更加管用。希望語文老師中有更多的”讀書種子 ”， 那么相應(yīng)語文課就會好得多了。有一篇報(bào)道說， “統(tǒng)編本”語文教材是”專治少讀書、不讀書的 ”。 我很贊賞這個(gè)說法。那么當(dāng)使用新教材、推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，就回到原點(diǎn)，從老師帶頭多讀書開始吧！篇目二想學(xué)好語文每天堅(jiān)持3 件事學(xué)習(xí)語文一定要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。想學(xué)好語文，一定要堅(jiān)持做這3 件事！讀課文如何正確地讀課文呢？應(yīng)該大聲朗讀，每天 5 分鐘就足夠（當(dāng)然，能堅(jiān)持 10 分鐘更好）。讀課文時(shí)要做到大聲、正確。大聲，是培養(yǎng)自信和個(gè)人魅力。正確，具體是指：不添字、不漏字、不換字、不回讀、不讀破詞。是要練習(xí)朗讀的能力，認(rèn)真的習(xí)慣。大聲朗讀有許多神奇的功效，對語文學(xué)習(xí)有幾個(gè)好處：1. 有利于開發(fā)右腦。因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于形象思維能力的自我培養(yǎng)。2. 能改變?nèi)?/p>