學(xué)前心理學(xué)案例分析答案

1、第二章1、 3 歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽(tīng)話了， 一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。 比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成 人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的 心理特征是什么？答：1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。（P25） 2）其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)； 出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)， 獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。 3）正確做法： 成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育

2、技巧，防止形成對(duì)立。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易 使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無(wú)獨(dú)立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué) 會(huì)正確的方法。 （P43）2、最近,小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 ,盡管母親多方矯正 ,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事 .請(qǐng)分析一下 小華出現(xiàn)口吃的原因 , 以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答： 1） 3、4 歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō) 話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。 3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于 模仿

3、。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇 兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì) 輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能夠解決。（ P26）第三章運(yùn)用幼兒無(wú)意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。（ 教材 P68）1、無(wú)意注意為主： 1 ）刺激物的特點(diǎn) 幼兒的興趣和需要 。 注意的選擇性2）利用：采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語(yǔ)言、活動(dòng)方式

4、）；內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣 和需要。要多樣化。 活動(dòng)時(shí)間安排不宜過(guò)長(zhǎng)。（ P73） 3）防止無(wú)關(guān)因素的干擾。2、有意注意初步發(fā)展， 依賴成人的組織和指導(dǎo)。 （明確目的， 語(yǔ)言組織和引導(dǎo)） 把注意對(duì)象變成兒童活動(dòng)的對(duì)象。組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無(wú)關(guān)因素的干擾。第四章要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí) , 教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓, 同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候 ,要求說(shuō)出角的數(shù)量 , 如一個(gè)角、二個(gè)角等 ,這樣的活動(dòng)安排 ,效果往往比較好 . 請(qǐng)分析這樣做的理由 .答: 這樣做是合理的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間知覺(jué).特別是

5、在視覺(jué)、手的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺(jué)效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。 單一地用視覺(jué)或觸覺(jué)會(huì)造成兒童知覺(jué)錯(cuò)誤率的提高。 （ 教材 P100）第五章 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌, 有時(shí)候孩子們不能完全記牢 ,但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠 ,看到的某個(gè)電視廣告 , 只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中 ,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象 ,請(qǐng)你分析一下影 響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素。答： 1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有： 客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù) 量以及

6、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成 為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，共10 分）（ 1 ）。某幼兒特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)，他也很崇拜音樂(lè)家。有一天，他跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園 來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢 ! ”媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊。 請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。（ 04.10 ）答：1）幼兒想像具

7、有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在： 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；混淆假想與真實(shí)。2）原因：認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；幼兒想象表象能力的局限。（2）. 案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽(tīng)古典音樂(lè)，也很崇拜音樂(lè)家，所以夸張地跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園 來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢 ! ”， 這不是在說(shuō)謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞?jiàn)到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實(shí)。（3） .幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如, 畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏 , 往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng) , 甚至超出身體的長(zhǎng)度 . 幼兒說(shuō)話也喜歡夸張 , 例如:" 我家花開(kāi)得可大了 , 象桌子一樣大 ". 結(jié)合以上現(xiàn)象 , 請(qǐng)你

8、分析一下幼兒 想象夸張的原因 .答:1 ）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張 ,2）原因是多方面的：認(rèn)知水平的限制，例如，幼兒在畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí)，由于記憶中的形象較貧乏，對(duì)事物的特征 掌握不完全 ,只感知到其中某些突出的特點(diǎn) ,即用手放風(fēng)箏 ,因此手就畫(huà)得很長(zhǎng) . 情緒對(duì)想象的影響 .自己喜歡的事物 往往畫(huà)得很大 . . 想象表現(xiàn)能力的局限 . 放風(fēng)箏的小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫(huà)面與事實(shí) 不符。第七章四、 平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變 多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷

9、子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥 皂。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)此例作出分析。（ 06.4 ） 答： 1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。2）他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了， 是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度 （因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了） ，而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中， 用刷子刷起來(lái)， 卻沒(méi)有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。（ 參見(jiàn) P189）案例題：教材 P45： 案例分析： 3-4 歲兒童 拼圖活動(dòng)

10、畫(huà)圖畫(huà) 邊聽(tīng)故事邊做動(dòng)作 答： 1）說(shuō)明 3-4 歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動(dòng)，先做后想，通過(guò)自己的行動(dòng)，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問(wèn)題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點(diǎn)，即直觀行動(dòng)思維。四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）佳佳今年 4歲，是個(gè)非常聽(tīng)話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r(shí)，由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，佳佳哭了很久。起初媽 媽還耐心地勸她，可后來(lái)媽媽有些不耐煩了，就說(shuō)：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來(lái)了! ”佳佳一聽(tīng)，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽

11、覺(jué)得無(wú)法理解了。請(qǐng)根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。（ 03.4 ）答： 1）這一案例說(shuō)明了幼兒理解的一個(gè)特點(diǎn)：兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常會(huì)影響他們對(duì)事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說(shuō)法后反而越哭越 兇。這正是體現(xiàn)了兒童對(duì)對(duì)事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說(shuō)法是沒(méi)有考慮到佳佳對(duì)對(duì)事物的理解受失去小狗后的難過(guò)情緒影響，所以會(huì)覺(jué)得難以理解了。 案例題：教材 P45： 案例分析1 ）說(shuō)明 3-4 歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對(duì)孩子說(shuō)反話，往往引起不良效果，孩子

12、不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來(lái)越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽(tīng)了就放心了，這時(shí)，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。五、案例分析一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問(wèn)題：" 這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋(píng)果"。但是他不會(huì)回答： "3+3 等于幾"這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)感到很奇怪。在大人看來(lái)，前者屬于除法題，后者是加法， 為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請(qǐng)你分析一下原因。答： 1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。 2）他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象

13、，而 后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。26 幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象 用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們 也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：（ 1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（ 2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？教材 P45 P177- 178 P186-187答： 1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái) 思維。2）老師在教學(xué)中應(yīng)

14、該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。第八章最近,小華的母親非常著急 ,4 歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象 , 盡管母親多方矯正 ,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事 .請(qǐng)分析一下小 華出現(xiàn)口吃的原因 , 以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答： 3、 4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話 時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。 3、4 歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模 仿。兒童期

15、是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚 至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè) 性。四、案例分析 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，10 分）強(qiáng)強(qiáng)是 4 歲幼兒， 他喜歡自言自語(yǔ)。 搭積木時(shí)， 他邊搭邊說(shuō)： “這塊放在哪里呢 , 不對(duì)， 應(yīng)該這樣 , 這是什么, 就把它放在這里作門吧 , ”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去 打仗！”請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。（ 05.10 ） 試述學(xué)前兒童言語(yǔ)

16、功能的發(fā)展。一、兒童言語(yǔ)交際功能的發(fā)展 /（248）第一階段： 3 歲前 , 主要是請(qǐng)求、回答和提高；第二階段： 3-6 歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令 , 對(duì)事物的評(píng)價(jià)等二、兒童言語(yǔ)概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 /（248） 領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用 , 主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展:（l） 學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)程概括作用的具體表現(xiàn) ;（2） 學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）三、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展 /（250）4歲以后，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ) ,內(nèi)部言語(yǔ) :兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物 , 是外部言語(yǔ)的內(nèi)化 , 是思維過(guò)程的依靠 對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控

17、制的作用 , 幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語(yǔ)。（l） 幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的具體表現(xiàn) ;（2） 幼兒自言自語(yǔ)的功能。領(lǐng)會(huì) : 2、幼兒自言自語(yǔ)的形式：游戲言語(yǔ) / 問(wèn)題言語(yǔ)簡(jiǎn)述幼兒自言自語(yǔ)的形式及其特點(diǎn)。（ 04.4 ）應(yīng)用 :能夠在實(shí)際生活中分析幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的表現(xiàn)及其功能。應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識(shí) , 在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展所用方法的適宜性。第九章四、案例題 （ 本大題共 10分） 在生活中，有的家長(zhǎng)為了解決孩子在打針時(shí)愛(ài)哭的問(wèn)題，有意識(shí)地讓自己的孩子觀察別的在打針時(shí)不哭的孩子的表現(xiàn)。 家長(zhǎng)這樣做有無(wú)道理？請(qǐng)分析原因。（ 06.1

18、0 ）四、案例分析（ 10 分）（ 根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析）紅紅 3 歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來(lái)，這時(shí)，媽媽給她 一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來(lái)；有一天，她看見(jiàn)一個(gè)新來(lái)的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來(lái)。 請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)此例加以分析。（ 05.4 ）五、案例分析 3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可 ,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理, 小明就用高 8 度的嗓門哭起來(lái) ,. 媽媽生氣地說(shuō) : " 再哭,我打你", 小明不但沒(méi)有停止哭叫 ,反而情緒更加激動(dòng) ,干脆在床上打起了

19、滾請(qǐng)你分 析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：1轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的； 2冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。3消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油。使孩子的情 緒更加激化 .第十章學(xué)期兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展五. 案例分析幼兒玩開(kāi)汽車的游戲時(shí) ,往往陶醉于開(kāi)汽車這個(gè)過(guò)程 , 他實(shí)際上不追求 "汽車"真正地開(kāi)動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng) 機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答： 1）幼

20、兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接 一致的關(guān)系。2）在開(kāi)汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求"汽車 "真正地開(kāi)動(dòng)了。第十一章 學(xué)期兒童個(gè)性的發(fā)展四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析，15 分）小南今年 5 歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對(duì)他總是百依百順，爸爸對(duì)他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒 園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開(kāi)始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他 仍我行我素，久而久之，誰(shuí)也不高興去管他。媽媽開(kāi)始為這事感到煩惱。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)

21、知識(shí)，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。（ 04.4 ）答： 1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會(huì)性發(fā)展上的存在問(wèn)題：任性、自我中心，自私（社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)）；抗誘惑力 較差，（意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差，（自我意識(shí)特點(diǎn)）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問(wèn)題，母親的溺愛(ài)與父親的粗暴，媽媽對(duì)他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)；抗誘惑力較差，（意志特點(diǎn)）爸爸對(duì)他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對(duì)老師 的嚴(yán)厲批評(píng)也無(wú)所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。五案例分析兒童在 2、3歲的時(shí)候

22、經(jīng)常說(shuō) "我的 "，開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用"我"這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答： 1）兒童會(huì)說(shuō) "我"這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1 歲前的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相 聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。 應(yīng)用 : 分析在實(shí)際生活中針對(duì)幼兒的不同氣質(zhì)、性格進(jìn)行教育的策略 .第十二章四、案例題 （本大題 10 分） 小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作

23、用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。 漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。 請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（ 07.10 ）答： 1）小明父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響 兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說(shuō)明小 明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到培養(yǎng)提高， 孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。 小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥

24、或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。五. 案例分析5 歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突， 有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為， 在幼兒園其他 人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有： 1. 父母的懲罰； 2. 榜樣。攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為； 3. 強(qiáng) 化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻 擊性行為； 4. 挫折。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因， 有的放矢地進(jìn)行教育。第十三章四

25、、案例題（本大題 10 分）24.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。 在寶寶 4歲的時(shí)候， 有人說(shuō)， 遺傳了這么優(yōu)秀的基因， 寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。 也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶 寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。（ 08.4 ）1）原理： 1）遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。 2）要正確認(rèn)識(shí)遺傳的作用。（不否定/ 不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。 而環(huán)境和教育可以

26、將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。 2）分析：案例中四、案例分析題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給例子進(jìn)行剖析，15 分）張老師教小朋友學(xué)古詩(shī)，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許， 為有源頭活水來(lái)?！睆埨蠋熡X(jué)得詩(shī)中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。（ 提示：請(qǐng)用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析 ） （ 02.10 ）答：1 原理： 1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。 兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng) 需要、興趣愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等 2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力； 它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。 , 它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的 心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升 , 不斷發(fā)展 2 、分析：張老師 要考慮到兒童主觀的能動(dòng)性； 四、案例題 （根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析， 15 分）琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽