學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論課件

1、（一）（一） 操操 作作 方方 法法 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 第三學(xué)習(xí)小組第三學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 簡(jiǎn)介簡(jiǎn)介 在教育領(lǐng)域越來(lái)越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今在教育領(lǐng)域越來(lái)越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)天，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如：師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過(guò)多地失敗，而不愿去有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過(guò)多地失敗，而不愿去主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在

2、學(xué)習(xí)的主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學(xué)生由于過(guò)度焦慮而不能將注意力集中于所一些學(xué)生由于過(guò)度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。以上這些學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。以上這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題問(wèn)題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題.本節(jié)主要知識(shí)概括本節(jié)主要知識(shí)概括l 一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論: (1): (1)、強(qiáng)化理論、強(qiáng)化理論 （2 2）、驅(qū)力說(shuō)）、驅(qū)力說(shuō) l 二、認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：二、認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論： (1) (1)、三維歸因

3、理論、三維歸因理論 l 三、人本主義與心理測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：三、人本主義與心理測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：(1)(1)、成就動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論 (2) (2)、需要層次理論、需要層次理論 一、一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 （1 1）、）、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論： - -最早提出強(qiáng)化概念的是俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在最早提出強(qiáng)化概念的是俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化指伴隨于條件刺激物之后的無(wú)條巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化指伴隨于條件刺激物之后的無(wú)條件刺激的呈現(xiàn)，是一個(gè)行為前的、自然的、被動(dòng)的、特定的過(guò)程。件刺激的呈現(xiàn)，是一個(gè)行為前的、自然的、被動(dòng)

4、的、特定的過(guò)程。而在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是一種人為操縱，是指伴隨而在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是一種人為操縱，是指伴隨于行為之后以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)罰過(guò)程。于行為之后以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)罰過(guò)程。 - -巴甫洛夫等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是刺激引起的反應(yīng)，稱為巴甫洛夫等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是刺激引起的反應(yīng)，稱為“應(yīng)答性應(yīng)答性( respondents) ”( respondents) ”； 而斯金納的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是有而斯金納的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是有機(jī)體自主發(fā)出機(jī)體自主發(fā)出( emitted) ( emitted) 的的, , 稱為稱為“操作性操作性( operant) ”(

5、operant) ”。經(jīng)。經(jīng)典條件作用只能用來(lái)解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類典條件作用只能用來(lái)解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為學(xué)習(xí)稱為“S( “S( 刺激刺激) ) 類條件作用類條件作用”；另一種學(xué)習(xí)模式；另一種學(xué)習(xí)模式, ,即操作性即操作性或工具性條件作用的模式或工具性條件作用的模式, , 則可用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)則可用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí), , 他稱為他稱為“R( “R( 強(qiáng)化強(qiáng)化) ) 類條件作用類條件作用”，并稱為，并稱為“S“SR” R” 心理學(xué)理論。心理學(xué)理論。正強(qiáng)化（ positive reinforcement，又稱積極強(qiáng)化）：是指當(dāng)某一刺激

6、出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。這是所呈現(xiàn)的刺激叫做整強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement, 又稱消極強(qiáng)化）：是指當(dāng)某一刺激消除或避免時(shí)所產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。這一被消除或避免的刺激叫做負(fù)強(qiáng)化物 斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型：型：案例分析案例分析（1 1）當(dāng)一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：）當(dāng)一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“我很喜歡你的作文。我很喜歡你的作文。你不但用詞恰當(dāng)、語(yǔ)法規(guī)范，而且描述寫(xiě)得非常清晰。你不但用詞恰當(dāng)、語(yǔ)法規(guī)范，而且描述寫(xiě)得非常清晰?！比绻撏瑢W(xué)的如果該同學(xué)的作文因此而不斷改進(jìn)，那么教師的這一番話就起到了作文因此而不斷改進(jìn)

7、，那么教師的這一番話就起到了 的作用了。的作用了。- - 老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是課堂里最常見(jiàn)的強(qiáng)化物。學(xué)生得到好的分?jǐn)?shù)、孤老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是課堂里最常見(jiàn)的強(qiáng)化物。學(xué)生得到好的分?jǐn)?shù)、孤立的評(píng)價(jià)、墻報(bào)上的小紅旗、五角星等都是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物。對(duì)立的評(píng)價(jià)、墻報(bào)上的小紅旗、五角星等都是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物。對(duì)兒童來(lái)講，食物、玩具、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片、做游戲等都可以作為正強(qiáng)兒童來(lái)講，食物、玩具、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片、做游戲等都可以作為正強(qiáng)化物?；?。 正強(qiáng)化正強(qiáng)化（2 2）教師告訴學(xué)生們：教師告訴學(xué)生們：“同學(xué)們，這周大家的家庭作業(yè)做的非常好，同學(xué)們，這周大家的家庭作業(yè)做的非常好，交作業(yè)也很按時(shí)，因此，這個(gè)周

8、末就不給你們布置家庭作業(yè)了，我們把交作業(yè)也很按時(shí)，因此，這個(gè)周末就不給你們布置家庭作業(yè)了，我們把它留到下周一再做。它留到下周一再做。”- - 試問(wèn)這老師為什么要這么安排呢？試問(wèn)這老師為什么要這么安排呢？原因是該教師想通過(guò)周末不留作業(yè)使學(xué)生在下周一更好地完成原因是該教師想通過(guò)周末不留作業(yè)使學(xué)生在下周一更好地完成每天的家庭作業(yè)，那這么做是為了什么呢？每天的家庭作業(yè)，那這么做是為了什么呢？特別注意的是，負(fù)強(qiáng)化仍然是使某一行為出現(xiàn)的頻率增加特別注意的是，負(fù)強(qiáng)化仍然是使某一行為出現(xiàn)的頻率增加而不是減少。而不是減少。 負(fù)強(qiáng)化常常適用于在所期待的學(xué)生行為沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)之前使用負(fù)強(qiáng)化常常適用于在所期待的學(xué)生行為

9、沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)之前使用，例如案例（例如案例（3 3）。）。（3 3）、）、當(dāng)學(xué)生在中午下課前說(shuō)話時(shí)，教師當(dāng)學(xué)生在中午下課前說(shuō)話時(shí)，教師說(shuō)：說(shuō)：“如果在下課鈴之前，每個(gè)人都能在如果在下課鈴之前，每個(gè)人都能在自己的座位上安靜地做好，我們就下課去自己的座位上安靜地做好，我們就下課去吃午飯。否則的話，就得延遲下課時(shí)間去吃午飯。否則的話，就得延遲下課時(shí)間去飯。飯?！边@時(shí)，學(xué)生們立刻安靜地做好，亦這時(shí)，學(xué)生們立刻安靜地做好，亦即表現(xiàn)出教師所期望的行為，當(dāng)然他們也即表現(xiàn)出教師所期望的行為，當(dāng)然他們也就避免了不能立即去吃午飯這一結(jié)果。顯就避免了不能立即去吃午飯這一結(jié)果。顯然，這也是運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化。然，這也是運(yùn)用了

10、負(fù)強(qiáng)化。評(píng)析 （1 1）、外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生更多地關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)本身）、外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生更多地關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步事業(yè)。我們的社會(huì)支持學(xué)生在成或者通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步事業(yè)。我們的社會(huì)支持學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。（2 2）、）、有經(jīng)驗(yàn)的教師必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)，并且提醒學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師必須面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)，并且提醒學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的快樂(lè)，提醒他們注意發(fā)展內(nèi)在激勵(lì)所帶來(lái)的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)。本身的快樂(lè)，提醒他們注意發(fā)展內(nèi)在激勵(lì)所帶來(lái)的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)。（3 3）、）、行為派的強(qiáng)化論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視行為派的強(qiáng)化論過(guò)

11、分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。理論有較大的局限性。 （2 2）、驅(qū)力說(shuō)）、驅(qū)力說(shuō)l內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。l內(nèi)驅(qū)力與需要基本上是同義詞，經(jīng)?？梢蕴鎿Q使用。但嚴(yán)格的說(shuō)，內(nèi)驅(qū)力與需要基本上是同義詞，經(jīng)?？梢蕴鎿Q使用。但嚴(yán)格的說(shuō)，需要是主體的感受，而內(nèi)驅(qū)

12、力是作用于行為的一種動(dòng)力，兩者不需要是主體的感受，而內(nèi)驅(qū)力是作用于行為的一種動(dòng)力，兩者不是同一狀態(tài)，但兩者又密切相連，因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生驅(qū)力的基礎(chǔ)，是同一狀態(tài)，但兩者又密切相連，因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生驅(qū)力的基礎(chǔ)，而驅(qū)力是需要尋求滿足的條件。而驅(qū)力是需要尋求滿足的條件。l在經(jīng)典條件理論中，這一理論假定，機(jī)體需要?jiǎng)儕Z產(chǎn)生內(nèi)部刺激，在經(jīng)典條件理論中，這一理論假定，機(jī)體需要?jiǎng)儕Z產(chǎn)生內(nèi)部刺激，這種內(nèi)部刺激形成驅(qū)力，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動(dòng)。這種內(nèi)部刺激形成驅(qū)力，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動(dòng)。該活動(dòng)導(dǎo)致需要滿足，立即便停止。這一理論可以解釋動(dòng)物的訓(xùn)該活動(dòng)導(dǎo)致需要滿足，立即便停止。這一理論可以解釋動(dòng)物的

13、訓(xùn)練，但是很難解釋人類的學(xué)習(xí)。練，但是很難解釋人類的學(xué)習(xí)。二、認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：（1 1）、歸因動(dòng)機(jī)理論）、歸因動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)原則和基本假設(shè)：尋求理解是行為的基本動(dòng)指導(dǎo)原則和基本假設(shè)：尋求理解是行為的基本動(dòng)機(jī)。機(jī)。韋納韋納(Bernard Weiner, 1935-(Bernard Weiner, 1935-）：當(dāng)代美國(guó)著名當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家。主要研究領(lǐng)域是社會(huì)心理學(xué)和教育教育心理學(xué)家。主要研究領(lǐng)域是社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)，研究興趣是動(dòng)機(jī)情緒和歸因理論韋納在動(dòng)心理學(xué)，研究興趣是動(dòng)機(jī)情緒和歸因理論韋納在動(dòng)機(jī)歸因理論方面的研究引起了教育心理學(xué)界的廣泛機(jī)歸因理論方面的研究引起了教育心理學(xué)界的

14、廣泛重視，并成為當(dāng)代教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。他重視，并成為當(dāng)代教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。他的研究反映了當(dāng)代動(dòng)機(jī)問(wèn)題研究的新成果的研究反映了當(dāng)代動(dòng)機(jī)問(wèn)題研究的新成果 。 韋納的理論和觀點(diǎn)：韋納的理論和觀點(diǎn)：1 1、能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣使人、能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣使人們?cè)诮忉尦晒蚴∈侵X(jué)到的四種們?cè)诮忉尦晒蚴∈侵X(jué)到的四種主要原因。主要原因。2 2、這四種原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、這四種原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度?？煽匦匀齻€(gè)維度。3 3、韋納的歸因理論主要有下列三個(gè)論點(diǎn)：、韋納的歸因理論主要有下列三個(gè)論點(diǎn)：（1 1）人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因。）人的個(gè)性差

15、異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因。 （2 2）人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、）人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、 情緒和努力程度等。情緒和努力程度等。 （3 3）個(gè)人的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。）個(gè)人的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。 六個(gè)方面的因素六個(gè)方面的因素歸因因素能力：評(píng)估能否勝任能力：評(píng)估能否勝任別人的反應(yīng)：別人的反應(yīng)：別人對(duì)自己工作表現(xiàn)的態(tài)度別人對(duì)自己工作表現(xiàn)的態(tài)度與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)努力：反省是否努力：反省是否盡力盡力身心狀況：身心狀況：評(píng)價(jià)從事該工作時(shí)評(píng)價(jià)從事該工作時(shí)的心情及身體狀況的心情及身體狀況工作難度：憑經(jīng)工作

16、難度：憑經(jīng)驗(yàn)判斷工作的難驗(yàn)判斷工作的難度度運(yùn)氣：成敗是否與運(yùn)氣好壞相關(guān)運(yùn)氣：成敗是否與運(yùn)氣好壞相關(guān)維納成就歸因理論要點(diǎn)維納成就歸因理論要點(diǎn)行為行為后果后果歸因歸因情緒情緒成敗預(yù)期成敗預(yù)期后繼行為后繼行為積極性積極性個(gè)體對(duì)行為的成敗結(jié)果所作的個(gè)體對(duì)行為的成敗結(jié)果所作的歸因歸因，會(huì)影響個(gè)體的會(huì)影響個(gè)體的情緒反應(yīng)情緒反應(yīng)以及對(duì)后繼行以及對(duì)后繼行為的為的成敗預(yù)期成敗預(yù)期，并進(jìn)而影響后繼行為，并進(jìn)而影響后繼行為的的積極性積極性S SO OR R1 1、歸因?qū)η榫w的影響、歸因?qū)η榫w的影響 -因素來(lái)源因素來(lái)源與與自尊、自豪自尊、自豪等自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒相聯(lián)系等自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒相聯(lián)系-穩(wěn)定性穩(wěn)定性與與對(duì)未來(lái)

17、的希望對(duì)未來(lái)的希望有關(guān)的情緒相聯(lián)系有關(guān)的情緒相聯(lián)系-可控性可控性與與內(nèi)疚、羞愧內(nèi)疚、羞愧( (失敗情境、自我歸因失敗情境、自我歸因) )、氣憤、無(wú)奈、氣憤、無(wú)奈( (失敗失敗情境、他人歸因情境、他人歸因) )等等相聯(lián)系相聯(lián)系 3 3、歸因?qū)Τ蓴☆A(yù)期的影響、歸因?qū)Τ蓴☆A(yù)期的影響 穩(wěn)定性維度穩(wěn)定性維度是影響成敗預(yù)期的重要因素是影響成敗預(yù)期的重要因素穩(wěn)定性高的原因穩(wěn)定性高的原因: :預(yù)期出現(xiàn)預(yù)期出現(xiàn)相同的結(jié)果相同的結(jié)果穩(wěn)定性低的原因穩(wěn)定性低的原因: :預(yù)期出現(xiàn)預(yù)期出現(xiàn)不同的結(jié)果不同的結(jié)果 4 4、成功預(yù)期對(duì)行為的影響、成功預(yù)期對(duì)行為的影響 預(yù)期成功的可能性越高，就越有可能會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)；反之亦然預(yù)期

18、成功的可能性越高，就越有可能會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)；反之亦然 2 2、情緒反應(yīng)對(duì)行為的影響、情緒反應(yīng)對(duì)行為的影響 行為行為在一定程度上是建立在在一定程度上是建立在情緒情緒的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上 感激感激報(bào)答報(bào)答同情同情幫助幫助憤怒憤怒攻擊攻擊 強(qiáng)化理論與歸因理論的比較強(qiáng)化理論與歸因理論的比較 相同點(diǎn)相同點(diǎn): :行為的結(jié)果對(duì)后繼行為的動(dòng)機(jī)有影響行為的結(jié)果對(duì)后繼行為的動(dòng)機(jī)有影響 不同之處：不同之處：行為主義行為主義: :行為的結(jié)果行為的結(jié)果( (導(dǎo)致了獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰導(dǎo)致了獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰) )直直接決定著下一次行為的動(dòng)機(jī)接決定著下一次行為的動(dòng)機(jī)( (環(huán)境的重要性環(huán)境的重要性) )歸因理論歸因理論: :不是結(jié)果本身決定

19、著下一次行為的動(dòng)不是結(jié)果本身決定著下一次行為的動(dòng)機(jī)機(jī), ,而是行動(dòng)者對(duì)結(jié)果的原因解釋決定著下一次而是行動(dòng)者對(duì)結(jié)果的原因解釋決定著下一次行為的動(dòng)機(jī)行為的動(dòng)機(jī)( (認(rèn)知的重要性認(rèn)知的重要性) ) 批評(píng)是否一定會(huì)降低行為的積極性？批評(píng)是否一定會(huì)降低行為的積極性？理論價(jià)值有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為缺陷 - 一定的機(jī)械性- 忽視了努力與能力之間的關(guān)系- 如：不能解釋“笨鳥(niǎo)先飛”的現(xiàn)象評(píng)價(jià)三、人本主義與心理測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：三、人本主義與心理測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：（一）（一）、成

20、就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī) 個(gè)體希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，且在活動(dòng)中能獲得優(yōu)異結(jié)果或能超過(guò)他人的心理傾向 以成就需要為基礎(chǔ) 后天獲得且有社會(huì)意義代表人物 麥克利蘭麥克利蘭（D.C.McclellandD.C.Mcclelland） 阿特金森阿特金森（J.W.AtkinsonJ.W.Atkinson） 主要觀點(diǎn)高成就動(dòng)機(jī)高成就動(dòng)機(jī)具有開(kāi)創(chuàng)性的工作具有開(kāi)創(chuàng)性的工作勇于做出決策勇于做出決策喜歡承擔(dān)責(zé)任，能喜歡承擔(dān)責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得從完成任務(wù)中獲得滿足滿足低成就動(dòng)機(jī)低成就動(dòng)機(jī)風(fēng)險(xiǎn)較小的工作風(fēng)險(xiǎn)較小的工作獨(dú)立決策少的工獨(dú)立決策少的工作作避免承擔(dān)責(zé)任避免承擔(dān)責(zé)任力

21、求成功者Ts0Ts0趨近任務(wù)趨近任務(wù)選擇成功概率在選擇成功概率在50%50%左右的任務(wù)左右的任務(wù)避免失敗者Ts0Ts0回避任務(wù)回避任務(wù)選擇極容易或極選擇極容易或極困難的工作困難的工作三、人本主義與心理三、人本主義與心理 測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論：（一）、（一）、需要層次理論需要層次理論亞伯拉罕亞伯拉罕馬斯洛馬斯洛：是美國(guó)著名是美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家，第三代心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家，第三代心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，提出了融合精神分析心開(kāi)創(chuàng)者，提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)，義心理學(xué)， 于其中融合了其美于其中融合了其美學(xué)思想。學(xué)思想。所有的行為都是有

22、意義的，都有其特殊的所有的行為都是有意義的，都有其特殊的 目的，這種目標(biāo)來(lái)源于我們的需要。目的，這種目標(biāo)來(lái)源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì) 隨著時(shí)間等因素而變化。隨著時(shí)間等因素而變化。需要影響著人們行為的方式和方向。需要影響著人們行為的方式和方向。需要層次說(shuō)主要觀點(diǎn)馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人有七種基本需要：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人有七種基本需要：生理需要、安全生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)。馬斯洛對(duì)這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部馬斯洛對(duì)這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個(gè)體生存所必須的，的四種需要被歸為缺失需要，它是個(gè)體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足。如果所有的缺失必