教育心理學(xué)復(fù)習(xí)新

1、第一章 教育心理學(xué)的概述1、教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)?；蜓芯繉W(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、.一般的教育心理學(xué)教科書大致包括三方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)者心理，學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用、教學(xué)和課堂管理心理。3、影響兒童心理發(fā)展的因素。 朱智賢是我國最系統(tǒng)研究兒童心理學(xué)的專家，被譽為“中國科學(xué)兒童心理學(xué)之父”。他強調(diào)從唯物辯證法的角度出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點來研究兒童的整體發(fā)展。這個整體包括兩個部分和四個方面：兩個部分是指兒童發(fā)展的認(rèn)知過程和個性品質(zhì)；四個方面是指心理發(fā)展和社會和教育條件、生物性成熟、動作和活動的發(fā)展、語言的發(fā)展。 他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生

2、理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。但環(huán)境和教育的關(guān)系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的。所謂內(nèi)部矛盾是指，在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動力。 關(guān)于教育和發(fā)展的問題，朱智賢認(rèn)為，心理發(fā)展并不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合于他們心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。他強調(diào)，教育

3、在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用的發(fā)揮又依賴于教育要求的標(biāo)準(zhǔn)。即只有那種高于原有水平，經(jīng)過他們主體努力后又能達(dá)到的，才是最適合的要求。第二章 學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的定義指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。二、學(xué)習(xí)的分類：加涅的分類（按學(xué)習(xí)結(jié)果分）：（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。布盧姆的分類: 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類（按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的關(guān)系分）：有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分: 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展的關(guān)系：1.個體心理發(fā)展通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)2.學(xué)習(xí)依賴個

4、體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。v 教學(xué)必須走在發(fā)展的前頭，為發(fā)展開路。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容必須定向于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四、學(xué)習(xí)理論：（一）強化學(xué)習(xí)理論強化：增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的概率。正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提

5、高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。負(fù)強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強化。懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。v 習(xí)得性失助感： 指一種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)。v 行為治療的基本原理是兩種條件反射理論。涉及經(jīng)典條件反射、操作條件反射的形成、消退，接近學(xué)習(xí)，交互抑制，觀察模仿學(xué)習(xí)等。如：（1）代幣獎勵（2）行為塑造（3）全身松弛（4）系統(tǒng)脫敏（5）厭感制約v 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。v 論述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。v 桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點可集中在對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)

6、律的認(rèn)識上。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是： S R 。他認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。他把這種聯(lián)結(jié)看作是行為的基本單元，并認(rèn)為人類所有的思想、行為和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有先天的和習(xí)得的兩種，前者主要是本能，后者主要是習(xí)慣。 v 學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。啟法一：在教育中允許兒童錯

7、誤，在錯誤中學(xué)習(xí)，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。 v 桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。他不僅說明了學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，而且具體地闡明了學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過一系列動物和人的學(xué)習(xí)實驗，桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。 v 學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或紅習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。v 啟法二：對知識的鞏固，要加強相應(yīng)題目的練習(xí)。賞比罰更重要，要注意對學(xué)生多贊賞，

8、在學(xué)生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進(jìn)行學(xué)習(xí)；對學(xué)生做不到的方面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時贊賞。 v（二）布魯納結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程2、注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)v 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：指一門學(xué)科的基本知識、基本方法和基本態(tài)度。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。其特點是： （1）由學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處v 充分調(diào)動

9、學(xué)生的積極性主動性。v 探索利用材料的方法。v 發(fā)展學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力。v 體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。4、重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展5、（三）奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的認(rèn)知同化說1、有意義學(xué)習(xí) 符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2、有意義學(xué)習(xí)類型v 表征學(xué)習(xí)：符號與符號所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。v 概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的關(guān)鍵特征。v 命題學(xué)習(xí)：獲得由句子表達(dá)的、有若干概念組成的命題的復(fù)合意義。同化（assimilation）：在有意義學(xué)習(xí)的過程中，新知識被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意

10、義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。v 同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機制。同化學(xué)習(xí)的類型v （1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）: A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)v (2)總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）v (3)并列結(jié)合學(xué)習(xí) 3、先行組織者的定義：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。4、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認(rèn)識 答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動的選

11、擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。 5、什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素： （ 1 ）學(xué)

12、習(xí)材料之間的共同要素或相識性（ 2 ）知識經(jīng)驗的概括水平（ 3 ）認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 4 ）認(rèn)知技能與策略（ 5 ）心理定勢（ 6 ）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法（ 7 ）智力與年齡（ 8 ）教師的指導(dǎo)方法 第三章 學(xué)習(xí)的動機v 定義：學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。v 結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。§ 誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件二、學(xué)習(xí)動機的分類內(nèi)部動機與外部動機中等強度的動機水平有利于各種學(xué)習(xí)。v 耶爾克斯多德森定律v 羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。歸因

13、理論v 歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。v 學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低   努力程度   任務(wù)難度   運氣好壞   身心狀態(tài)   外界環(huán)境   應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因v 原因的

14、穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。v 積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗 / 。 v 消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功 / 。（4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。 v 參考答案（2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。（3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。成就動機論v 亞特金森（Atkinson）加以修正。§ 他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功

15、的動機傾向與避免失敗的動機傾向。成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。自我效能論v 自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎勵與懲罰，表揚與批評 五、合理的組織競賽 六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因第四章 知識的建構(gòu)簡述程序性知識和陳述性知識？二者有哪些區(qū)別？答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事

16、實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。 程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。 二者的區(qū)別是： 第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。第五章 品德的形成一、品德發(fā)展的實質(zhì)（一）品德發(fā)展是社會道德

17、內(nèi)化為個人品德的過程 （二）品德發(fā)展是內(nèi)在矛盾推動下，內(nèi)外因共同作用的結(jié)果 （三）品德發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程品德的四個基本心理特征1道德認(rèn)識-基礎(chǔ) 2道德情感-動力 3道德意志-調(diào)控作用 4道德行為-前三者的綜合表現(xiàn)，是個體品德發(fā)展水平的主要標(biāo)志品德教育的最終目標(biāo)=知、情、意、行四個因素的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展第二節(jié) 兒童品德發(fā)展的理論與教育一、道德發(fā)展階段理論與道德認(rèn)知教育 （一）皮亞杰的道德判斷二水平論1、道德判斷的發(fā)展過程 1他律自律 2道德判斷發(fā)展的三階段2、對偶故事法 提供兩個情節(jié)相似但性質(zhì)不同的道德行為事件讓學(xué)生作對比評價3、道德教育的目標(biāo)-使兒童獲得自律道德，認(rèn)識到道德規(guī)范是

18、在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的（二）柯爾伯格的道德發(fā)展六階段論1、兩難故事法 1故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，兒童對故事中的行為者進(jìn)行評價：要么選擇服從權(quán)威或規(guī)則；要么依據(jù)自己的道德原則采取行動，但同時與某些社會規(guī)則或權(quán)威命令相沖突 2當(dāng)兒童聽完故事后對故事中的人物的行為進(jìn)行評論，從而可以了解兒童的道德發(fā)展水平（二）柯爾伯格的道德發(fā)展六階段論2、三水平六階段（三）道德發(fā)展階段理論的實踐意義1、為了解兒童品德發(fā)展的過程提供視角與工具 2、提示教師重視道德判斷和兒童品德發(fā)展年齡特征 3、提供了兩種有用的道德教育方法（1）小組道德討論（2）公正社區(qū)法二、社會學(xué)習(xí)理論與道德行為教育（一

19、）社會學(xué)習(xí)理論的要點 1、觀察學(xué)習(xí)與道德行為 2、榜樣對道德行為的影響（形成新的行為。消退已有的行為。抑制已有的行為。解除對已有行為的抑制（二）社會學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用1、合理地說明兒童的復(fù)雜道德行為學(xué)習(xí)過程 2、提示教育者重視榜樣和“替代強化”的作用（1）教師的言語教導(dǎo)與身體力行需保持一致（2）教師對學(xué)生行為的態(tài)度應(yīng)該以鮮明而恰當(dāng)?shù)姆绞矫鞔_地、公開地表達(dá)出來）3、提供了一系列實用的道德教育的操作技術(shù)（1）使用榜樣的技術(shù)（選擇典型榜樣 榜樣扮演 榜樣目標(biāo)分步呈現(xiàn) （2）促進(jìn)模仿的技術(shù)（反復(fù)示范 主動復(fù)演 及早反饋 提供模仿的心理安全 （3）促進(jìn)遷移的技術(shù)（適量的練習(xí) 情境的變式第六章 技

20、能的形成一、技能的概念 技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動方式。理解技能概念，要把握的幾個要點 1. 技能是通過學(xué)習(xí)形成的。2. 構(gòu)成技能的動作必須是按照規(guī)則組織起來的。3. 活動方式既可能是外顯的、展開的動作系統(tǒng)，也可能是內(nèi)隱的、簡縮的動作系列。二、技能的類型 1操作技能 2心智技能（一）操作技能的特點1.客觀性 2.精確性 3.協(xié)調(diào)性 4.適應(yīng)性（二）心智技能的特點1.動作對象觀念性 2.動作執(zhí)行的內(nèi)潛性 3.動作結(jié)構(gòu)的簡縮性三、技能的作用 1調(diào)節(jié)和控制動作的進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)活動的效率 2獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提 3能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)練習(xí)題1、什么是動作技能和智力技能，試分析

21、動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系答： 動作技能，又稱運動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn)知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。2、如何培養(yǎng)動作技能？動作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手： （

22、 1) 了解動作技能形成的特征。動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。 （ 2 ）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。運動技能通常是以完成一定的任務(wù)為目標(biāo)，并在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的作業(yè)期望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。其次，教師應(yīng)向?qū)W生明確指出學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并提出切實可行的期望。一般說來，有明確的期望和目標(biāo)的學(xué)習(xí)較無明確期望、目標(biāo)模糊的學(xué)習(xí)有效。 （ 3 ）示范與講解。教師的示范與講解在動作技能的形成中具有導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)學(xué)生做出規(guī)范性的動作。研究表明，指導(dǎo)者的示范與講解不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也就不同。在具體作法上要注意的以下幾方面：第一，教師的示范、講解

23、與讓學(xué)生說出示范動作相結(jié)合。第二，教師在示范時，要把各個步驟充分展開加以示范，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握動作的結(jié)構(gòu)與特點，更好地觀察、理解與模仿。第三，在學(xué)習(xí)的初期，示范動作的速度要降低，防止因信息量過多而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能進(jìn)行。第四，引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能。第五，動作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識活動為基礎(chǔ)。 （ 4 ）練習(xí)與反饋。 動作技能必須通過練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度。但練習(xí)不是單純或簡單機械的重復(fù)。練習(xí)時，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動感知、記憶、思維等多種認(rèn)知成分的積極參與。其次，要注意練習(xí)周期，克服 “ 高原現(xiàn)象 ” 。第三，提供恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｍㄟ^反饋，學(xué)生才能辨別動作的正誤，知曉自己動作是否達(dá)到要求。反饋可分

24、為內(nèi)部的與外部的，及時的與延遲的。采用何種反饋，應(yīng)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程而定。 第七章 學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)1、丹瑟洛（D.F. Dansereau）的觀點 基礎(chǔ)策略（用來直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略） 輔助策略（幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略能有效地操作）基礎(chǔ)策略與輔助策略相輔相成、共同作用2、比格斯（M. Biggs）的觀點（大策略。中策略。小策略）3、邁克卡（ W.H.Mckeachie ）的觀點認(rèn)知策略（用來加工信息的方法和技術(shù)）元認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知的策略，它包括對認(rèn)知過程的了解、計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)等策略）資源管理策略第二節(jié) 認(rèn)知

25、策略及其教學(xué)（一、注意策略 二、精細(xì)加工策略 三、復(fù)述策略 四、編碼與組織策略）一）注意策略的功能 1注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提 2在學(xué)習(xí)過程中，保證注意力指向重要信息是非常重要的二）注意策略對學(xué)習(xí)的影響（1問題的位置對學(xué)習(xí)效果的影響 2問題的類型對學(xué)習(xí)者選擇注意策略的影響四）注意策略對教育的啟示：教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信:2教師可以教給學(xué)生一些保持重要信息的方法一）簡單知識的精細(xì)加工策略（1.位置記憶法 2.縮編和歌訣 3.諧音聯(lián)想法 4.關(guān)鍵詞法5.視覺想象）二）復(fù)雜知識的精細(xì)加工策略（1.做筆記 2.聯(lián)系生活實際3.利用背景知識三、復(fù)述策略；復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程（一）識記階段的復(fù)述策略（1. 無意記憶和有意記憶 2. 避免干擾 3. 抑制 4. 整體記憶與部分記憶 5. 多種感官協(xié)同記憶6. 反復(fù)閱讀與試圖回憶式記憶 7. 過度記憶（二）保持階段的復(fù)述策略（1. 及時復(fù)習(xí) 2. 集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí) 3. 多種形式的復(fù)習(xí)四、編碼與組織策略 編碼與組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來第三節(jié) 元認(rèn)知策略及其教學(xué)（一、元認(rèn)知及其作用 二、元認(rèn)知策略） 1、元認(rèn)知的涵義