小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在課前通過(guò)與學(xué)生的談話引出分?jǐn)?shù)后，短短的一句“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么”喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，接著又借助媒體教學(xué)手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來(lái)，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我力求引在核心處，撥在關(guān)鍵處,讓學(xué)生自主探究、補(bǔ)充概括，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的真正含義。從引導(dǎo)學(xué)生“起跑”到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，促使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)分?jǐn)?shù)的舊知后，我出示了4張圖

2、，組織學(xué)生分別找出他們的1/4。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、操作，在領(lǐng)會(huì)其實(shí)際意義的過(guò)程中，逐步理解了一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體，從而切入到本課的重點(diǎn)。巧妙地利用對(duì)1/4的理解，連接了舊課與新課。接著讓學(xué)生利用一些小棒拿一拿、猜一猜，深化理解了一個(gè)整體，從而為單位“1”的揭示作了知識(shí)上的鋪墊。揭示單位“1”后，又安排了一個(gè)猜數(shù)游戲，使學(xué)生在思維的碰撞中升華，加深了單位“1”的理解。接下去，我再次利用4個(gè)蘋果和8個(gè)三角形這兩個(gè)素材，讓學(xué)生自主找其他分?jǐn)?shù)，通過(guò)對(duì)1/4、2/4、3/4、4/4的比較得出分子與分母的含義，從而為接下來(lái)分?jǐn)?shù)意義的揭示打下了基礎(chǔ)。最后通過(guò)對(duì)5/9、5/()、()/()含義

3、的敘述逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親身經(jīng)歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)比較抽象的概念，所以我在新授過(guò)程中，以初步理解一個(gè)整體一一深化理解一個(gè)整體理解單位“1”一一理解分?jǐn)?shù)的意義為主線，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同材料的操作、在交流和表達(dá)中建立分?jǐn)?shù)的感念，使學(xué)生的思維開(kāi)始“加速”最后通過(guò)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的總結(jié)，進(jìn)行有效的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)技能得以落實(shí)。最后通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生在課后也參與到學(xué)習(xí)中去，把課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而了解更多有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。使學(xué)生的思維開(kāi)始“沖刺”。教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)，單位“1和分?jǐn)?shù)

4、單位這兩個(gè)概念非常重要，應(yīng)從直觀到抽象，由個(gè)別到一般，用利操作、討論、交流等形式展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，適當(dāng)展開(kāi)概念的形成過(guò)程，幫助學(xué)生在過(guò)程中獲得者得感悟，自己構(gòu)建這些概念的意義。這是第十冊(cè)第四單元第一教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，包括分?jǐn)?shù)的意義、分子、分母，是一節(jié)概念教學(xué)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了把一個(gè)物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始。重點(diǎn)使學(xué)生理解把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示，理解單位“1的含義并建立分?jǐn)?shù)的概念，這今后學(xué)習(xí)其它分?jǐn)?shù)的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。學(xué)情簡(jiǎn)析：有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，在這套教材中分初步認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)

5、學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。因此，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)的重點(diǎn)，而對(duì)單位“1的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念又比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，所以是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)本課教學(xué)要達(dá)到以下預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解單位“1的含義，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟一定的科學(xué)探究的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)思路：新課程立足于為了每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打基

6、礎(chǔ)”的價(jià)值取向，提倡助手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，。所以我在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，力求打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，重組教材，通過(guò)回憶、自學(xué)、猜測(cè)、操作、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步感知知識(shí)。并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題前，通過(guò)探索和思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，并感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)落腳點(diǎn)：通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位“1勺含義，初步掌握分?jǐn)?shù)的概念。2.能力訓(xùn)練點(diǎn)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。3.情感滲透點(diǎn)：在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分

7、體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)小組一個(gè)學(xué)具袋（一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓形紙片、一根一分米棉線、一捆10根小棒、6個(gè)蘋果圖、一串8個(gè)珠子）；多媒體課件一套。教學(xué)流程：一.巧妙引入，喚起回憶1 .教師板書1。師：這是幾？誰(shuí)能用數(shù)字“說(shuō)一句話?生1:一個(gè)蘋果。生2:一個(gè)國(guó)家。生3:我手中有一張正方形紙。生4:昨天我吃了一串冰糖葫蘆。師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好！數(shù)字1有如此豐富的意義，老師給它加上引號(hào)。（板書：“力”師：（取出學(xué)具袋中的學(xué)具）8個(gè)珠子串成一串，10根小棒捆成一捆，6個(gè)蘋果擺成一盤，我們也可以用“俵示。2 .教師板書1/2師：認(rèn)識(shí)嗎？（生齊說(shuō)認(rèn)識(shí)）讀一

8、讀，這是一個(gè)什么數(shù)？生：二分之一，它是分?jǐn)?shù)。師：在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，人們?cè)跍y(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，就需要用到分?jǐn)?shù)。請(qǐng)回憶一下，你已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？生：我知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，像1中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線上面的1叫分子，分?jǐn)?shù)線下面的2叫分母。生2:我知道把一個(gè)物體平均分，才能得到分?jǐn)?shù)。師：了不起！一下子給你抓住了關(guān)鍵。板書：平均分。師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，同學(xué)們已經(jīng)知道這么多了。這節(jié)課，我們一起繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)一-分?jǐn)?shù)的意義。（板書）教學(xué)伊始，教者緊緊抓住學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)單位“的理解作了巧妙的孕伏與和滲透，激活了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。二.探索交

9、流，建構(gòu)分?jǐn)?shù)1 .教學(xué)1/2（1）小組操作，表示出1。師：這節(jié)課，老師給每個(gè)小組提供了一套學(xué)習(xí)材料，請(qǐng)看大屏幕：師：請(qǐng)各小組組長(zhǎng)，從學(xué)具袋中選取一種分給各個(gè)成員，折一折、分一分、畫一畫，想辦法表示出它的1。然后小組內(nèi)交流一下，說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？（2）大組交流說(shuō)分?jǐn)?shù)。（用視頻展示臺(tái)展示學(xué)生作品并交流）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你分到了什么材料？怎么得到它的1/2?生1:我用一張長(zhǎng)方形紙，將它對(duì)折，其中的一份涂上顏色，涂色部分是這張紙的1/2。生2:我用一根1分米長(zhǎng)的棉線，我把它平均分成兩段，其中的一段就是這根棉線的1/2。生：我用一捆10根小棒，平均分成兩份，每份5根，是這捆小棒的1/2。（3邊

10、交流，教師邊引導(dǎo)學(xué)生把一捆10根小棒圈起來(lái)，再平均分。）生4:我用一串8個(gè)珠子，我把它看成一個(gè)整體平均分成兩份，每份4個(gè)，是這串珠子的1。（邊交流，邊引導(dǎo)學(xué)生把一串8個(gè)珠子圈起來(lái)，再平均分2。）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書。）師：剛才我們通過(guò)折一折、分一分、畫一畫等方法，把這些物體平均分成2份,得到了1。誰(shuí)能概括一下，我們是怎樣得到1/2的。生：剛才我們把一個(gè)物體平均分成2份，每份是它的1/2。生：剛才我們把一些物體平均分成2份，每份是它的1/2。2 .教學(xué)其它分?jǐn)?shù)。師：利用剛才的學(xué)習(xí)材料，你還能做”出更多的分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生小組內(nèi)動(dòng)手操作，全班交流。師：你得到了什么分?jǐn)?shù)？展示給大家看看？生1:我用長(zhǎng)方形

11、紙對(duì)折、對(duì)折、再對(duì)折，攤開(kāi)后用彩色筆涂上5份，得到了這張紙的5/8。生：我把這捆10根小棒平均分成5份，1份是這捆小棒的1/5,3份這是這捆小棒的3/5。（生邊交流，邊主動(dòng)畫出集合圈一一將10根小棒圈起來(lái)，再平均分）3.師生共同小結(jié)：剛才我們將長(zhǎng)方形、小棒等平均分，得到了不同的分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是做數(shù)學(xué)"再創(chuàng)造”的過(guò)程。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、交流討論的學(xué)習(xí)方式，在做"中創(chuàng)造”出分?jǐn)?shù)。學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三.抽象概括，歸納意義。（1）揭示單位“仔師：像這樣，一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單

12、位、8個(gè)一串珠子、10根一捆的小棒等等，我們都可以用自然數(shù)“俅表示，在數(shù)學(xué)上通常我們叫作單位“1。”師：你能列舉出生活中的哪些物體我們出可以把它看作單位“1'生：一個(gè)班的學(xué)生、一個(gè)學(xué)校的人數(shù)、男生的人數(shù)可以用單位“俵示。（2）結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，什么叫分?jǐn)?shù)？(3)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書分?jǐn)?shù)的意義。正是有了前面對(duì)“1勺孕伏，巧妙地突破了單位“誼個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)意義的歸納教者鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出，切實(shí)做到了淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。使學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程得以凸顯，內(nèi)化的知識(shí)得到外顯。四.分層練習(xí)，拓展延伸師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)分?jǐn)?shù)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面我們利用今天的知識(shí)一

13、起做一個(gè)闖關(guān)游戲，好嗎？第一關(guān)：對(duì)號(hào)入座。(用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分)()()()()()學(xué)生填完后，同樣的12個(gè)圓片，思考為什么得到的分?jǐn)?shù)分子、分母都不同，分?jǐn)?shù)的分子、分母與什么有關(guān)？第二關(guān)：火眼金睛。(用下面的分?jǐn)?shù)表示圖色部分對(duì)不對(duì)？)1 1222 353第三關(guān)：妙筆生花。(在每個(gè)圖里涂上顏色表示它下面的分?jǐn)?shù)。)4 135 34第四關(guān)：智力競(jìng)猜。(猜一猜，后面還有幾個(gè)小圓圈？)1155第五關(guān)：點(diǎn)擊生活。(讀一讀，說(shuō)出下列每句中分?jǐn)?shù)表示的意義)(1)長(zhǎng)江干流已有3的水被污染。5(2)我校小學(xué)生患近視眼的人數(shù)是學(xué)校總?cè)藬?shù)9o50(3)吸煙有害健康，在我國(guó)每年死亡100萬(wàn)的人當(dāng)中，有3/4

14、的人死于煙草所致的疾病。(4)中小學(xué)生的睡眠狀況讓人擔(dān)憂，約有2/3的小學(xué)生和3/4的中學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足。(5)2003年全國(guó)廣告投放145億美元，3/4廣告費(fèi)被電視壟斷。哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)其中分?jǐn)?shù)的意義。(1)、我校五年級(jí)學(xué)生約占全校學(xué)生的1/6(2)、長(zhǎng)江約3/5的水體受到不同程度的污染師：還有幾分之幾的水體沒(méi)受污染呢？師：受污染水體多還是沒(méi)受污染的水體多？一一怎么想的？師：有什么想說(shuō)的？一一要保護(hù)環(huán)境師：看來(lái)同學(xué)們很有環(huán)保意識(shí)。那你希望，長(zhǎng)江受污染的水體占長(zhǎng)江水體的幾分之幾呢？師：大家都有美好的希望，那就讓我們拿出實(shí)際行動(dòng)，共同來(lái)保護(hù)環(huán)境。(3)、姚明的頭部高度約占他身高的1/

15、8師：我們的身體中還蘊(yùn)藏著很多分?jǐn)?shù)，有興趣的同學(xué)課后可以去查一查資料。五、總結(jié)全課、質(zhì)疑問(wèn)難師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？通過(guò)闖關(guān)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率，五組題由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使習(xí)得的知識(shí)得以鞏固，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。最后一將把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到豐富的生活中，較好地體現(xiàn)了時(shí)代性、生活性，而且潛移默化地滲透思想教育。五.回顧反思，總結(jié)提高。師：今天這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？請(qǐng)談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。教學(xué)反思：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，反思教學(xué)流程，可以概括為：在實(shí)踐

16、中感悟，在探究中建構(gòu)，在應(yīng)用中發(fā)展。在實(shí)踐中感悟。教者能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，大膽對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。通過(guò)小組操作活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成整體的情況，從而為抽象單位“1做好了準(zhǔn)備。在探究中建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義建構(gòu)的關(guān)鍵是學(xué)生將其所獲得的新知識(shí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生獨(dú)立做分?jǐn)?shù)”，讓學(xué)生積累必備的直觀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中有所感悟。為歸納分?jǐn)?shù)的意義做好了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。體現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。在應(yīng)用中發(fā)展。本節(jié)課練習(xí)通過(guò)闖關(guān)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，練習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了層次

17、性、針對(duì)性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。尤其是點(diǎn)擊生活”，凸顯了數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的理念。學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)拉開(kāi)序幕，各位老師各顯神通，可以說(shuō)給我們帶來(lái)了一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的盛宴，每節(jié)課都有某些亮點(diǎn)，每個(gè)老師都各自的風(fēng)格。當(dāng)然，每節(jié)也有各自的不足，有些是個(gè)性上的，還有些共性上的，或多或少會(huì)給我?guī)?lái)些許的分析與思考。分?jǐn)?shù)的意義，此課是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容中具有很強(qiáng)代表性的一課，也是一節(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課。本課重點(diǎn)是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的理解，四位作課老師都能深入淺出，深挖分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義，重組教材，真正做到了殊途同歸。這四節(jié)課各具特色，理念高，教材重組

18、能力強(qiáng)，解放了學(xué)生探索的時(shí)空；設(shè)計(jì)巧妙，體現(xiàn)了讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程；練習(xí)精，體現(xiàn)了練習(xí)的針對(duì)性、時(shí)效性和開(kāi)放性。每節(jié)課都體現(xiàn)了各自的特點(diǎn)，如：田老師，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，先學(xué)后教，概念的引導(dǎo)與歸納一氣呵成。李老師的課，情境設(shè)計(jì)巧妙，單位“1”的構(gòu)建深刻，讓學(xué)生體驗(yàn)量變率不變的過(guò)程，分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解水到渠成。黃老師的課，導(dǎo)入與結(jié)尾別出心裁，以練習(xí)和問(wèn)題為導(dǎo)向，內(nèi)容與形式豐富。陽(yáng)老師的課，先學(xué)后教，小組合作交流自主構(gòu)建分?jǐn)?shù)意義，在“做”中完成對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。這節(jié)課我努力做到：1、努力構(gòu)建單位“1”的概念，學(xué)生從單個(gè)的1上升到整體1,學(xué)生的思維有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這也是在三年級(jí)基礎(chǔ)上對(duì)分?jǐn)?shù)的一

19、個(gè)再認(rèn)識(shí)。2、通過(guò)大量的例子，溝通單位“1”，整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。3、讓學(xué)生經(jīng)歷量變率不變的規(guī)律，抓住不變的規(guī)律，體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。當(dāng)然這節(jié)課有很多不足的地方具體表現(xiàn)在：1,學(xué)生的氣氛沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。應(yīng)該是自己駕馭課堂的能力還要提高，其二是自身綜合素質(zhì)不高（如：語(yǔ)言的感染力，個(gè)人的親合力等）2、概念的引導(dǎo)與概括不夠自然，有強(qiáng)加給學(xué)生的成分在里面。我的困惑：數(shù)學(xué)概念講究的嚴(yán)密的邏輯性與準(zhǔn)確性，小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式有兩種呈現(xiàn)方式，一種的定義性，定義式是用簡(jiǎn)明而完整的語(yǔ)言揭示概念”；如:有未知數(shù)的等式叫方程”的內(nèi)涵或外延的方法，另一種的描述式，用一些生動(dòng)、具體的語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行描述，如：“我們?cè)跀?shù)

20、物體的時(shí)候，用來(lái)表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3、4、5叫自然數(shù)”而分?jǐn)?shù)的意義的教材采用的是描述式定義的。所以我淡化定義的概括，而是強(qiáng)化分?jǐn)?shù)本質(zhì)內(nèi)涵，這種處理方法是否妥當(dāng)，定義式的概念與描述式的概念兩個(gè)類型的教學(xué)如何教？對(duì)于其它的幾個(gè)課題，我已做了總結(jié)與老師們分享了，在此就不再累敘。這里僅對(duì)共性與困惑提出來(lái)，以期與同仁們共同商討。一、以前的教材局限于四“體”五“形”，幾乎沒(méi)有關(guān)于位置、方向、運(yùn)動(dòng)、變化的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)世界成明顯的反差，其二就是教學(xué)中主要表現(xiàn)為“求積為中心”的計(jì)算教學(xué)。那么新課標(biāo)下學(xué)生的空間思維能力如何培養(yǎng)？二、學(xué)生在操作的過(guò)程中也暴露也一些問(wèn)題，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生操作，怎樣的操作才是有效

21、的？分享：不一樣的設(shè)計(jì)不一樣的精彩-外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李艾澤評(píng)課4月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，聽(tīng)了外國(guó)語(yǔ)小學(xué)董怡兵老師、環(huán)通中心校魏巍老師，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁香丹老師分別執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。三位老師都能在認(rèn)真專研教材、教參的基礎(chǔ)上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設(shè)計(jì)，不一樣的生成，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，這節(jié)課，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，難點(diǎn)是充分認(rèn)識(shí)和理解單位“1”。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董怡兵老師沒(méi)有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一系列的操作活

22、動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手畫一畫、折一折、分一分等方法表示1/4,親身體驗(yàn)，合作交流，為學(xué)生提供了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”c教師主要抓住了同樣是1/4,由于單位“1"不同，實(shí)際上的情況也不相同，可都可以用1/4來(lái)表示，次環(huán)節(jié)為學(xué)生課后習(xí)題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義的概念時(shí)，老師讓學(xué)生自己讀幾遍，而后給出老師心中讀的遍數(shù)是5遍，你讀了幾遍，能用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)嗎？整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)

23、習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說(shuō)明董老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑”到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。魏巍老師上課伊始就設(shè)計(jì)了有效的鋪墊習(xí)題，本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解“單位1”，你看老師站在這里能用自然數(shù)表示嗎？生活中還有什么可以用自然數(shù)表示？又引導(dǎo)學(xué)生從蘋果個(gè)數(shù)變化卻都用1來(lái)表示，從而引出一堆、一噸等，進(jìn)而使學(xué)生明白一

24、個(gè)和一些。就將此難點(diǎn)和風(fēng)細(xì)雨的就化解了。接著又用游戲進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把什么看做“單位1”?？梢允?個(gè)物體也可以是1個(gè)整體。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中，魏老師讓學(xué)生觀察什么相同？什么不同？說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的提煉，更是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法，既分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一，分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的。這節(jié)輕松的數(shù)學(xué)課，無(wú)疑為我們打開(kāi)了“概念教學(xué)”的新“天窗”！這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是習(xí)題卡的設(shè)計(jì)可以說(shuō)獨(dú)具匠心，煞費(fèi)苦心，真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究丁香丹老師

25、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。通過(guò)學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”這個(gè)“1”是自然數(shù)1嗎？區(qū)別在哪兒呢？接著讓學(xué)生嘗試著用文字來(lái)表示分?jǐn)?shù)的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來(lái)，真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)

26、生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。這節(jié)課，作為一節(jié)經(jīng)典課，有很多版本的設(shè)計(jì)，其中不乏名師的精巧設(shè)計(jì)。作為三名普通老師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的冥思苦想?？此齐S意自然，其實(shí)不知道有多少的失眠在漫漫長(zhǎng)夜！磨課的歷練，是老師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿福鼎實(shí)小潘海燕曾讀過(guò)這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！北竟?jié)課中，阮老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。一、板塊教學(xué)，理念新穎。阮老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教