幼兒行為問題干預(yù)的個案研究

1、幼兒行為問題干預(yù)的個案研究不愛說話的孩子南寧市福利院慈海幼兒園李順霞幼兒的行為問題一般是指對身心健康發(fā)展有重要障礙的行為和情緒方面的異常表現(xiàn)。人與人之間的交流和溝通是人類構(gòu)建知識、發(fā)展能力、適應(yīng)社會、集體生活的重要途徑，而本案例中的小七（化名）進(jìn)入幼兒園7個月，卻還存在著不愿意在集體中表達(dá)，不愿意跟班級中的小朋友和老師用語言交流的情況。為改善小七這個情況，教師通過觀察和分析，針對具體情況采用適宜的方法，同時加強家園溝通，共同幫助小七。一、基本情況（一）個體情況小七，3歲，男孩，是一對異卵雙胞胎中的哥哥，來幼兒園已經(jīng)7個月了。（二）家庭情況醫(yī)生爸爸一人賺錢養(yǎng)家，媽媽是一位全職太太，小七還有一個6

2、歲的哥哥和一個雙胞胎弟弟，據(jù)了解，哥哥在幼兒園也不喜歡說話，不喜歡跟老師交流，已經(jīng)大班了,每天跟老師交流最多的就是兩句話一一“老師早上好！”和“老師再見”。二、問題概述小七來幼兒園已經(jīng)七個月了，但是一直都不太愿意說話，跟班里的兩三個小朋友偶爾有打鬧、很簡單的語言交流，但是與班上老師幾乎沒有語言交流，也不能回應(yīng)教師的打招呼、點名、提問等。當(dāng)小七有小便的要求的時候，就會摸著褲襠，不說話、看著老師，如果老師沒有發(fā)現(xiàn)他的意圖，偶爾有其他小朋友會幫助他們告訴老師。沒有小朋友幫助的時候，老師嘗試耐心地詢問他是不是想上廁所，小七只是一直看著老師，摸著褲子，希望老師明白之后讓他去上廁所，不管老師怎么引導(dǎo)，他都

3、不愿意說出來，最后老師沒辦法，只能帶著他去上廁所，而下次，這種情況依舊繼續(xù)。三、觀察與診斷（一）教師初步診斷孩子是不是得了選擇性緘默癥？”選擇性緘默癥”是一種精神障礙。是指已經(jīng)獲得了正常的語言功能兒童，因精神刺激的影響而表現(xiàn)在某些社交場合保持沉默不語的現(xiàn)象，其實質(zhì)是社交功能障礙而非語言障礙。”“行為學(xué)家認(rèn)為，兒童選擇性緘默癥是他們處理與環(huán)境之間關(guān)系的一種行為表現(xiàn)，沉默對孩子來說是一種最有利的自我保護(hù)工具，特別是那些還沒有學(xué)會適應(yīng)環(huán)境變化的孩子，當(dāng)他認(rèn)為自己所處的環(huán)境會給自己帶來緊張感的時候，緘默幾乎成為了他們最直接的本能反應(yīng)。”為了驗證自己的想法，老師對小七進(jìn)行了細(xì)致的觀察。（二）教師觀察發(fā)現(xiàn)

4、1 .在幼兒園和在家里不一樣經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小七在幼兒園里不愛說話，回到了家里，就會跟爸爸媽媽講個不停，還會把在幼兒園學(xué)到的兒歌、故事、手指游戲等表演給爸爸媽媽，顯得非?；顫姟? .對老師和對小朋友的態(tài)度不一樣小七愿意跟小朋友一起玩鬧，跟固定的那兩個男孩和一個女孩說話，但對老師的點名、提問、甚至平時的聊天并沒有語言上的回應(yīng)，只是會點頭或者搖頭，或者用肢體語言表達(dá)。來幼兒園的前兩個月愿意跟老師有簡單的交流，如“是”，“不要”，“好”之類的回應(yīng)，到了后來連這些都不愿意說了。偶爾在看書的時候，老師指著書本上的動物問這是什么，他就會回答“小雞”“大象”“鴨子”。四、問題的分析經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)小七在幼兒園里

5、并不是完全沉默，而是還能跟幾個小朋友有交流，判定為選擇性緘默癥未免草率，也沒有更多的依據(jù)。因此，針對小七的具體情況，教師作了以下的分析，即小七沉默不愛說話的幾點原因：（一）家庭因素由于家里孩子多，父母親沒有辦法同時照三個孩子，只有將七個月大的小七寄養(yǎng)在異地的親戚家里，而不是跟爸爸媽媽在一起住的，直到一歲半后才接回。這個時期的孩子是與父母建立安全依戀關(guān)系的關(guān)鍵時期，小七卻被剝奪了這種跟父母親的依戀關(guān)系。缺少父母的直接撫養(yǎng)，長時間跟父母分離，剛剛熟悉了親戚的照顧，又回到了父母的身邊，這對孩子的心理發(fā)展有消極的影響，這是其一。第二，小七的父母非常有禮貌，他們善于交流，也樂于交流，媽媽更是一個十分細(xì)心

6、、善于表達(dá)的全職太太，將一家老小照顧得很周到?？赡苷且驗閶寢尩拿婷婢愕?，過于敏感和快速地滿足孩子的要求，讓他們少了許多語言表達(dá)的機會。另一方面,小七的哥哥和弟弟也有在集體中沉默的情況，而且哥哥曾經(jīng)有兩次走丟的經(jīng)歷，所以父母對兩個弟弟就更加保護(hù)，而過分的保護(hù)卻導(dǎo)致孩子膽小、內(nèi)向、沉默寡言。因此小七來到集體生活中，沒辦法適應(yīng)環(huán)境的變化，不懂得如何應(yīng)對，于是只能以沉默來應(yīng)對和保護(hù)自己，久而久之也就習(xí)慣了，認(rèn)為沒有語言交流也一樣可以達(dá)到目的。媽媽在談及小七在家里的表現(xiàn)時會很心疼小七，因為小七常常誤會媽媽愛弟弟不愛小七，因此媽媽和老師達(dá)成了一個共識：小七比較缺乏安全感，需要更長久和持續(xù)的關(guān)注和愛護(hù)。（

7、二）學(xué)校環(huán)境因素情感環(huán)境變化導(dǎo)致原本適應(yīng)能力較弱的小七更加沉默。小七正正剛來幼兒園時，分離焦慮較嚴(yán)重，當(dāng)時跟他最親近、陪他走過分離焦慮期的老師沒有繼續(xù)留在這個班級，而是換了新的老師。換了新的老師，等于讓他重新再在這個環(huán)境中尋找新的可依賴可信任的老師，這對他來說也是一種挑戰(zhàn)。這是其一，其二，教師在應(yīng)對小七不說話問題的策略上有問題，沒有找到問題的關(guān)鍵，因此遲遲沒有改變現(xiàn)狀，以下是教師展開策略的過程：四、策略及成效第一，教師在跟小七和正正找話題聊天，引導(dǎo)他們講話的內(nèi)容上存在重復(fù)性和封閉性，如“小七愛媽媽嗎？”“愛爸爸嗎？”，除此之外，還具有明顯的意圖，即為了讓他們說話而談話，生活化不夠濃厚。孩子在感

8、受到教師的用意之后，更加抵觸跟老師說話。因此，使得原本還愿意跟老師說“不好”，“愛媽媽”，“尿尿”這些只言片語也消失了。第二，蒼白的表揚，對孩子沒有吸引力。查閱過一些資料之后，教師改變了一些策略，力圖讓教師和孩子之間的談話生活化，在不經(jīng)意間自然地交流，對小七的哪怕一個字的回應(yīng)都表揚：“小七真棒，聲音真好聽，老師和小朋友都非常喜歡聽到你的聲音?！痹谟變簣@如此，回到家，請家長配合鼓勵小七多跟老師和小朋友說話，如果能做到，媽媽就獎勵他們喜歡的東西。持續(xù)不斷的表揚，還是有了一些效果，比如在自由閱讀時間，小七愿意告訴教師小動物的名稱，還會說一到兩次“不知道”?？墒沁@樣持續(xù)了一個星期時間，小七又開始用沉默

9、回答教師的提問了。第三，強硬的態(tài)度，可能導(dǎo)致孩子選擇退縮的方式回應(yīng)。在以上兩種方法都沒有奏效的情況下，教師思考，是否可以用強硬一點的態(tài)度，適當(dāng)逼一逼？比如在他有上廁所的意愿時，讓他一定要用語言說出來，否則老師就不允許他上廁所。在試過兩次之后，發(fā)現(xiàn)他寧愿憋著尿，眼淚和汗都滴下來了都不愿意說出來，教師只好作罷。五、反思與改進(jìn)在經(jīng)歷了一系列成效不大的策略和方法之后，教師決定，沉下心來再次好好地觀察和分析。（一）觀察與分析觀察內(nèi)容觀察結(jié)果結(jié)果分析他是不是跟班上所有的小朋友都說話？不是，只跟部分小朋友說話觀察發(fā)現(xiàn)，小七總是能跟班上三個小朋友聊天說話，是因為這幾個孩子都很喜歡小七，喜歡逗他們，跟他們說話，

10、跟他們玩玩具，老師點名的時候幫他們舉手，戶外活動排隊的時候也爭著搶著要跟小七拉手。他能夠感受到這幾個孩子對他的喜歡，有親近感，而且孩子們聊天的話題是他感興趣的。反觀教師，他跟哪幾個小朋友說話？鴻鴻，可可，牛牛3他在什么情況下跟這些小朋友說話？排隊時，玩桌面玩具時并沒有真正地利用更多的時間來親近他，每次聊天都帶肩比較強的目的性。他們談話的內(nèi)容是什么？你想去我家嗎？我家有好玩的東西，你搭的這個是什么？我們一起合作玩積木/拼插玩具吧！你過幾歲生日，吃蛋糕嗎？（二）反思與新策略的實施重新認(rèn)真觀察和分析小七的情況之后，教師決定從情感出發(fā)，讓他對教師產(chǎn)生依戀和喜愛，引導(dǎo)他對教師感興趣，主動找話題。具體做法

11、是：第一，肢體語言互動。每天在排隊、等待、戶外活動等零碎的時間里跟孩子互動，玩點點鼻子，吹吹頭發(fā)，抱一抱的游戲，教師全程面帶微笑，不要讓孩子覺得不說話教師會著急。第二，講故事，生活化開放式地聊天。教師每天或隔天花幾分鐘給孩子講一個簡短的故事，培養(yǎng)感情。問一問孩子喜歡的玩具，動畫片。第三，午睡前的和聲細(xì)語。第四，耐心等待。以上策略實行后兩個星期，欣喜地發(fā)現(xiàn)小七開始很喜歡跟著老師，無論老師走到哪里都跟著，還在老師的背后躲起來，老師離開太久了，或者李老師不讓他跟著，他就會哭。跟媽媽交流發(fā)現(xiàn)，回到家后小七告訴媽媽：“媽媽，我整天都跟著老師，看不見她我就哭了?！眿寢尭嬖V小七，李老師很愛小七，但是李老師要

12、做很多事情，小七不能總是跟著李老師，特別是小七不能自己跑出教室，小七答應(yīng)了。教師敏感地預(yù)測，小七對教師的依賴和喜愛已經(jīng)建立起來了，下一步就是耐心地等待，等待這朵小花的綻放。一個星期后的一天下午，小七起床之后看到老師來到睡房接他們，馬上跑過來，用手指著老師臉上的一顆痣，問：“這是什么？”“這是一顆痣，小七臉上也有一顆呀！”教師心里非常開心！但是沒有表露出這種興奮，深怕他一下子就被嚇到了。小七又指著老師的項鏈問：“這是什么？”“是誰給你買的？”“你的媽媽在哪里？”“你的媽媽在哪里上班？”“今天吃什么午點？”小七問的問題越來越多，教師也總是耐心地回應(yīng)。離園時，老師興奮地跟小七的媽媽說：“小七終于跟老

13、師說話了！”請媽媽回家對小七今天的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，再鼓勵小七每天都跟老師聊天，告訴老師他的想法。就這樣，一天、兩天、三天、小七跟老師和小朋友的交流越來越多，也變得越來越活潑了。這是一個好的開始！接著，就是教師和家長配合對這一良好現(xiàn)象進(jìn)行鞏固，希望小七能夠保持好的心態(tài)，并且在這基礎(chǔ)上有進(jìn)步！六、小七案例給老師的啟示（一）父母應(yīng)轉(zhuǎn)變對孩子的態(tài)度，不應(yīng)過分保護(hù)。本案例中的小七的爸爸媽媽很明顯地，對孩子的性格有很大的影響。家里的三個孩子都是內(nèi)向和沉默寡言的孩子，而且自我保護(hù)意識都較弱，這跟媽媽是全職太太，全心全意照顧孩子、及時滿足孩子的各種需求有關(guān)。（二）教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境教師對孩子的鼓勵、關(guān)注、喜愛是孩子自信、進(jìn)步的重要影響因素，跟孩子建立起良好的關(guān)系，對孩子的成長發(fā)展也有著重要的意義。（三）發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題時，教師和家長都不