幼兒園集體教學(xué)活動的有效提問及應(yīng)答（課堂PPT）

1、.1.2v 提 問 篇.3.4.5.6.7.8 .9 .10.11 .12 .13 .14 .15.16.17 .18：.19 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？ 這是什么？這是什么？ 媽媽的眼睛長得什么樣媽媽的眼睛長得什么樣? 你在圖上看到了什么？你在圖上看到了什么？.20 三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同? 這個娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不這個娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？一樣？ 小雞和小鴨有什么不小雞和小鴨有什么不? .21 .22 如果地球上沒有了水，人們怎么辦如果地球上沒有了水，人們怎么辦? 如果你是故事中的小豬，你會怎么做？如果

2、你是故事中的小豬，你會怎么做？ 如果你是媽媽會想什么辦法？如果你是媽媽會想什么辦法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。維能力。.23 .24 .25。.26 .27.28.29.30.31.32.33.34 .35：.36.37.38 .39 .40 .41 應(yīng)應(yīng) 答答 篇篇.42.43.44 .45.46.47教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)v誤區(qū)一：一個人的舞臺誤區(qū)一：一個人的舞臺不應(yīng)答不應(yīng)答案例：這是一個小班體育活動小鳥學(xué)本領(lǐng)。活動一開始，小芳老師扮“鳥媽媽”帶著“小鳥們”來到了“大樹林”，老師說：“今天鳥媽媽要帶小鳥一起來學(xué)本領(lǐng)

3、。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個下午活動，幼兒午睡起床后剛吃過點心，有不少孩子說“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說“哦，我們肚子餓了是不是啊？那我們今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)是捉小蟲”.48 案例解析：要理解、尊重孩子 本案例中的教師對幼兒的回答不予理睬，沒能對幼兒的表現(xiàn)進行及時的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計的活動思路自己顧自己開展活動，幾乎是把教學(xué)活動變成了自己“一個人的舞臺”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長此以往，孩子在潛意識里就容易形成一種“有我無我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見和看法，難以富有個性的發(fā)展。.49應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 如果教師能

4、夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，那么，她首先應(yīng)該會肯定孩子們的說法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會從孩子的角度出發(fā)說“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)就是捉小蟲”。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標而進行的，但比不尊重孩子的反應(yīng)而言，應(yīng)該是好得多。.50v誤區(qū)二：簡單的重復(fù)誤區(qū)二：簡單的重復(fù)案例:今天的活動是中班科學(xué)活動筷子。活動中，小高老師請孩子們來觀察自己帶來的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老師說：“很好，軒軒說他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。.51v師：“小朋友，你看到

5、什么了？”v幼：“獅子。”v師：“獅子，還有呢？”v幼：“老虎?！眝師：“老虎，還有呢？”v幼：“大象?！眝師：“大象，還有呢？”.52v案例解析：要理清思路，抓住要點 只要留心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)簡單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見的，不管是在哪個年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動變得冗長乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡單重復(fù)孩子的回答，會使其他的孩子認為“反正他的回答老師會說第二遍，我不聽也沒關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽習(xí)慣和對教師的依賴心理，一旦進入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動安排比較緊湊，小學(xué)教師的語言也相對嚴謹，就容易使

6、孩子覺得上課聽講非常吃力。.53應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動時發(fā)現(xiàn)，同樣是對幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點做進一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”.54v誤區(qū)三：肯定過早誤區(qū)三：肯定過早案例：小潘老師工作還不到三個月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來聽她上一個科學(xué)活動隱形水果，她做了充分的準備，可她覺得自己班的孩子入園時間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動開

7、始了，她拿出一盤果珍粉對幼兒說：“老師這里有一盤神奇的粉，請你來嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個發(fā)展相對比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽，馬上笑著說：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯！”.55案例解析：面向全體，注重個別差異 作為一個教學(xué)活動的組織者，教師更應(yīng)該注意把握教育的時機，充分利用自己所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的作用，使每個幼兒都能參與到活動中來，促進每個孩子的發(fā)展，提高教學(xué)活動的效益。.56應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 本案例中的小潘老師可能是因為緊張，沒能充分利用自己所設(shè)計的活動，在第一個孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩

8、子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機會，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個孩子回答之后能夠簡單分析一下當(dāng)時的情況，關(guān)注到孩子的個體差異，把這個并不難的問題也拋給能力相對比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機會，或許她會說：“恩，他是這樣認為的，你們剛才都嘗過了，你嘗到的是什么呢？也來告訴老師好嗎？”.57v誤區(qū)四：語氣暗示誤區(qū)四：語氣暗示案例描述：中班科學(xué)活動棉花中，孩子們通過一系列探索活動對棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說：“你們想一想，是不是？”奔奔說，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點點頭。子彥又問，“那棉花的

9、花是從哪來的”陳笑說：“是農(nóng)民伯伯種出來的?！毙↓徖蠋熡煤芤苫蟮恼Z氣問：“是農(nóng)民伯伯種出來的嗎？”陳笑聽出了老師語氣中否定的意思，愣了一下，說，“不是農(nóng)民伯伯種出來的”，老師又用很疑惑的語氣問，“那是哪來的啊？”孩子不知道如何回答了。.58案例解析：給孩子自主思考和自由表達的空案例解析：給孩子自主思考和自由表達的空間間 我們所說的師幼互動，其實就是應(yīng)該“接過孩子拋出的球”。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過程一樣，兩者是相互激勵和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時也準備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。.59應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 在本案例中，開始幼兒拋給老師一個“球”之

10、后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來思考問題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機會，但接著，當(dāng)幼兒接過同伴拋給的“球”進行自主思考并得出結(jié)論之后，此時，教師顯然是幼兒回答的評判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語氣暗示孩子的時候，孩子的思路完全就圍繞著教師來進行了，教師成為了整個活動的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過師幼間的合作來尋求問題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個自主思考的空間，形成一種自由表達的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。.60v教師應(yīng)答中存在的

11、其他問題教師應(yīng)答中存在的其他問題當(dāng)幼兒的回答與教師的提問毫無關(guān)系時，教師經(jīng)常會說：“請你聽清楚老師的問題再回答好嗎？”聽到這樣的回應(yīng)話語,需要思考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話語來挫傷孩子回答問題的積極性呢？當(dāng)幼兒的回答講個沒完，沒有條理時，教師聽得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗，沒有幫助和提升，對促進孩子的發(fā)展也無從可談。.61當(dāng)幼兒的回答準確時，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒”等！教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過多的肯定會減弱“鼓勵”的功效，會導(dǎo)致部分孩

12、子們過多地重復(fù)別人的話語，甚至?xí)層行┖⒆芋w會不到被鼓勵的喜悅，反而覺得教師的“你真棒”的話語也沒什么，因為他看到別人跟著說也能獲得類似的鼓勵，從而會滋生動腦思維的惰性、失去參與的主動性。.62有效應(yīng)答的策略有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。.63例如，在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣聽，他們的討論熱點是“蝸牛的兩個觸角”，這個說是辮子，那個說不是的雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標，但是他們

13、的興趣點還是有值得探索和深入的價值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動中。可見，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。.64v教師:為什么會和他們成為朋友的?v幼兒:(幼兒沉默)。v教師:把你對她的感受說出來，不要緊的。你最喜歡你的好朋友了，好朋友應(yīng)該實話實說對吧！v幼兒:她和我看書。.65因此，在活動中教師不能漠視幼兒的興

14、趣點，更不能直接否定他們，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。.66策略二：給予追問式的的回應(yīng)。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯枺粌H可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。.67什么是追問？v追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動中教師的追問，追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動中教師的追問，往往是在了解幼兒往

15、往是在了解幼兒“為什么會這樣想？為什么會這樣想？”、“為什么會這么說？為什么會這么說？”、“為為什么會這么做？什么會這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問：，或順延邏輯思路一步步追問：“接下來怎樣？接下來怎樣？”“”“后后來呢？來呢？”，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅用的手段。通過教師追問，使某一個孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了是教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想傾聽、理解他人想

16、法法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境。等師生、生生互動的環(huán)境?？梢娊處熥穯柕卯?dāng)，是集體教學(xué)活動成功的關(guān)鍵?？梢娊處熥穯柕卯?dāng)，是集體教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。.68v舉例舉例:追問教師追問教師v“今天你下班后打算做什么今天你下班后打算做什么?v為什么做這件事為什么做這件事?v怎么做怎么做?v為什么為什么”.69什么情況下應(yīng)該進行追問？v1、當(dāng)孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意、當(dāng)孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。明確。v2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的、當(dāng)幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向?；卮鹫一胤较?。v3

17、、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。v4、當(dāng)幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時、當(dāng)幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新機地將問題重新“拋拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進一步的給幼兒，引發(fā)幼兒進一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。.70 案例案例:在小班活動在小班活動好聽的聲音好聽的聲音中，教師提問：中，教師提問：“你聽到過哪些你聽到過哪些好聽的聲音？好聽的聲音？”一幼兒回答：一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。我和媽媽去過上海

18、大劇院?！?v這樣追問：這樣追問：T:“去大劇院干嘛呢？去大劇院干嘛呢？”C:“看阿姨唱歌?？窗⒁坛??！盩:“阿姨唱歌聲音好聽嗎？阿姨唱歌聲音好聽嗎？”C:“好聽。好聽?！盩”“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”C:“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽?！薄啊薄拔衣牭戒撉俚穆曇粑衣牭戒撉俚穆曇艉芎寐牎：芎寐?。”。.71 在中班活動在中班活動媽媽的包媽媽的包中，討論到媽媽用的雙肩包，中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：提問：“媽媽什么時候用這個包？媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：有幼兒回答：“出去旅出去旅游的時候。游的時候。”這時，另

19、一幼兒舉手回答：這時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續(xù)說下去就會使話假如此時繼續(xù)說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。題越來越偏離原來的目標。 v這樣追問：這樣追問：v“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？用雙肩包？” .72案例：v情境：情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。v 幼：幼：怎么這么黑？v 師：師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋）v 幼：幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的

20、經(jīng)驗給出的答案）v 師：師：是不是電燈壞了？（教師進一步反問）v 幼：幼：是不是要下雨了？v 幼：幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）v幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進幼兒知識生長的良好機制。.73 在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時，有幼兒回答在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時，有幼兒回答“小手能小手能穿衣服穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。 v這樣追問：這樣追問：v“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？小手除了能幫我們自己的事情自己做外

21、，還能幫助誰呢？” .74如在小蝴蝶這一語言活動中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會飛到哪里去的時候，班中的一個孩子說：“蝴蝶會飛到玫瑰花上。”其他幼兒的思維受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時老師抓住了幼兒信息中的追問點“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會飛到公園里各種各樣的花上，還會飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。.75當(dāng)孩子回答問題而教師卻不明白他在說什么時，面對這樣的現(xiàn)象，我們的教師請不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問這個孩子：“你的回答我覺得真有意思，你能不

22、能請你給我們說詳細點？”或者追問別的孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說？”這樣的追問基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達的機會。因此在教學(xué)活動中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細心觀察每一位幼兒的需要，及時地捕捉能夠繼續(xù)追問的信息，適時地把偏離軌道的思維路徑引上正道。.76v策略三：給予修補式的回應(yīng)。策略三：給予修補式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗給予一定的修補，如這樣的句式：你是說或你是想說，對嗎？” 用

23、合乎語法的句子把答案完整、準確地表述來處理孩子回答的方式。.77當(dāng)采用修補式回應(yīng)的時候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗來作為修補式回應(yīng)的途徑，如孩子們在討論“花叢是什么意思？”時，這個說花叢就是在花的中間；那個說花叢是花上的蟲子；還有的說大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說著。當(dāng)我對孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時，我隱約聽見一個聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對他說“XXX你有什么補充要告訴小朋友們嗎？”，及時抓住幼兒修補的機會，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對了，花叢就是XXX說的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。這樣，我們的補充既可使回答者的知識更加清晰完整

24、，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時也傳達給其他孩子一個正確的信息。.78v策略四：給予遷移式的回應(yīng)。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物不能進入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。.79如在有趣的報紙活動中，讓幼兒想辦法怎么使報紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時老師說道：“可是報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，

25、馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩” 這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗。.80案例:v教師:影子在哪兒?v幼兒:(一起回答)在墻壁上。v教師:平時墻上能看到影子嗎?v幼兒:(部分幼兒回答)能。v教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎?v幼兒:沒有。v教師:那你們不是說了嗎?v幼兒l:晚上。v幼兒2:開燈呀。v教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。v(小孩子們開始討論).81v策略五：給予商議式的回應(yīng)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。.82如在我是什么鳥的猜謎活動中，當(dāng)一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當(dāng)一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。當(dāng)然，有時幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、