教育心理學(xué)考試試題及答案

1、教育心理學(xué)試題及答案時(shí)間:2015-03-07分類：期末試題一、選擇題（共15小題，每小題2分，共30分）1、下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程中。（C）A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、反應(yīng)過程D、評(píng)價(jià)/反思過程2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入（D）A、感知?jiǎng)幼麟A段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段3、下列規(guī)律中，不屬于嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（D）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、接近律4、學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力5、舉一反

2、三屬于（A）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移6、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)7、運(yùn)算技能屬于哪種技能（B）A、操作技能B、心智技能C、動(dòng)作技能D、運(yùn)動(dòng)技能8、通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（B）A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工C、組塊化編碼D、及時(shí)復(fù)習(xí)9、創(chuàng)造思維的核心是（C）A、直覺思維B、形象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維10、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在A、

3、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平11、心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展12、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果13、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.人際關(guān)系14、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（A）A.效度B.區(qū)分度C.信度D.難度15、福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我、同事怎樣看我、領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我時(shí)，他此時(shí)主要處在教師成長歷程的（A）A、

4、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段二、填空題：每小題1分，共20分。16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長，同伴的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。18、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。19、班圖拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化三種。20、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)的歸因主要?dú)w之于：能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。21、人們對(duì)越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為功能固著。22、在變式教學(xué)中，

5、變換的應(yīng)該是事物的非本質(zhì)特征。23、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程組成。24、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三階段。25、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系。26、根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良問題。27.研究顯示，中學(xué)的初中二年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。28、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是預(yù)防。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低水平。30、態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向構(gòu)成。31、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。32、學(xué)

6、生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和心理性問題行為。33、在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力的核心。34、學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類型屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。35、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和管理員的角色。三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式（2分）教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式（2分）教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)（1分）37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；3、運(yùn)用感知規(guī)律，突

7、出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。38、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。1、強(qiáng)化法;2、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；3、行為塑造法；4、示范法；5、懲罰法；6、自我控制法39、簡述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求1、準(zhǔn)確的示范與講解；2、必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3、充分而有效的反饋；4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。40、簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)者的心向?qū)W習(xí)材料的邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念41、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。1、形成道德信念與道德理想2、自我意識(shí)增強(qiáng)3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。陽光大學(xué)生網(wǎng)教育心理學(xué)試題及答案四、論述題：本大題共2小題，每小題10

8、分，共20分42、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。（4）重視非邏輯思維能力。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（1）發(fā)散思維訓(xùn)練。（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。43、王小紅是高一2班一位很不自信的學(xué)生.其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的，只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，

9、掌握高中的學(xué)習(xí)方法如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心. 增強(qiáng)其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期.以體驗(yàn)到更多的成功（3分）. 設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況（3分） 進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。（4分）2015年教師招聘考試教育心理學(xué)模擬試題及答案解析（2）一、單項(xiàng)選擇題1 .教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A. 19世紀(jì)20年代以前B. 19世紀(jì)80年代C. 20世紀(jì)20年代以前D. 20世紀(jì)80年代2 .觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）

10、。A.測(cè)驗(yàn)法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法3 .（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體4 .60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承5 .在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.評(píng)價(jià)/反思過程6.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A.人本主義

11、B.行為主義C.認(rèn)知心理學(xué)D.信息論7 .心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。A.18798 1897C1789D17988.（）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A.主動(dòng)性研究8 .反思性研究C.合作性研究D.社會(huì)文化研究9 .調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。A.測(cè)驗(yàn)法B.問卷法C.觀察法D.談話法10 .心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（）。A.觀察法B.談話法C.實(shí)驗(yàn)法D.問卷法二、多項(xiàng)選擇題1 .學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素有（）。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境2 .教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A

12、.如何學(xué)B.如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)生的心理問題E.如何管理學(xué)生3 .教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。A.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4 .學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（）。A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學(xué)習(xí)方式差異E.個(gè)體差異5.心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（）。A.描述和測(cè)量B.解釋和說明C.預(yù)測(cè)和控制D.探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1 .教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、O2 .教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩部分，后者涉及

13、課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。3 .布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、和社會(huì)文化研究。4 .雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。5 .教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種。四、名詞解釋1 .教育心理學(xué)2 .學(xué)習(xí)過程3 .自然實(shí)驗(yàn)法4 .教學(xué)過程五、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。六、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1. .Co解析：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為20世紀(jì)20年代以前。2. B。解析：從觀

14、察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3. Do解析：教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。4. Ao解析：成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。5. Co解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。6. Ao解析：在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。7. Ao解析：1879年w馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。8. Bo解析：四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教

15、與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。9. Ao解析：測(cè)驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。10. Ao二、多項(xiàng)選擇題1. .ABCDE解析：學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2. ABC。解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)及教學(xué)間的相互作用。3. ABCE解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供

16、理論指導(dǎo)方向。4. AEo解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5. ABC。解析：心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。三、填空題1.教材課程2.社會(huì)3.反思性研究合作性研究4.評(píng)價(jià)/反思過程5.應(yīng)用四、名詞解釋1 .教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究

17、學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2 .學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。3 .自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件.以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。4 .教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。五、簡答題答案要點(diǎn)在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格

18、等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題答案要點(diǎn)西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。19131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代