新授課的操作方法

1、新授課新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（一）認(rèn)識三個問題1、新授課的特點(diǎn)是“新”這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和

2、諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無新進(jìn)步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。2、新授課聯(lián)著舊知識這就要求我們，要及時指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學(xué)的知識為舊知識，未學(xué)的知識為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補(bǔ)斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作一一包括課下輔導(dǎo)、集中補(bǔ)課、同學(xué)互助等。3、新知識不都是難知識這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“

3、全新”的。因為不管哪一學(xué)科，學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時，有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學(xué)時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真對待，這樣才有可能切實(shí)提高課堂效率。(二)抓住一個關(guān)鍵在新知教學(xué)過程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對知識的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固一一由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心

4、任務(wù)。1、當(dāng)堂理解的策略學(xué)生對所學(xué)知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對他們在特定階段的實(shí)際情況，提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識需要強(qiáng)化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)(1)初步理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認(rèn)、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：能背誦、能默寫能描述、能說明；能確認(rèn)、能識別、能選擇、能提起。(2)深入理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會”。知道客觀

5、事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴(kuò)展；能理解、能運(yùn)演、能比較；能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括；能類比、能推論、能引伸；能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用以上列舉的各項理解指標(biāo)，同時也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的實(shí)用價值。例如，“能復(fù)述”是一個標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體教學(xué)實(shí)踐中，針對某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評的標(biāo)準(zhǔn)，是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了解學(xué)生理解的情

6、況。從當(dāng)堂理解的角度說，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強(qiáng)化其認(rèn)識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。(三)掌握三種策略1、當(dāng)堂記憶記憶是對知識的進(jìn)一步鞏固。有3種類型：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶強(qiáng)化而為短時記憶，短時記憶強(qiáng)化而為長時記憶。課堂教學(xué)過程中的記憶主要是瞬時記憶和短時記憶，通過課下的復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到長時記憶。但實(shí)際上，能夠使瞬時記憶有意轉(zhuǎn)化為短時記憶的課堂并不多見。主

7、要原因有三：一是老師為趕進(jìn)度，沒給學(xué)生留下反思記憶的時間；二是有的學(xué)生注意力不集中，更沒有記憶意識；三是由于平時作業(yè)可以自由看書，所以養(yǎng)成了不愿記憶的習(xí)慣。因此,為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠按照知識掌握的規(guī)律有效緊系，必須強(qiáng)化短時記憶；而強(qiáng)化短時記憶的主要措施就是當(dāng)堂記憶。當(dāng)堂記憶需要注意：(1)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力爭在理解的基礎(chǔ)上記憶。(2)要指導(dǎo)記憶的思路、方法和技巧，避免空洞要求。(3)要采取多種方式，加強(qiáng)反饋，督促激勵。(4)課上課下相結(jié)合，有的內(nèi)容當(dāng)堂可做初步記憶嘗試，課下再進(jìn)步強(qiáng)化(5)當(dāng)堂記憶可隨時進(jìn)行，也可納入課堂小結(jié)的范疇。2、當(dāng)堂運(yùn)用即在課堂上應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。它既是檢驗學(xué)生對知識理解和保持程度的基本，也是使學(xué)生加深理解、鞏固知識、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。當(dāng)堂運(yùn)用，就是指一般意義上的課堂練習(xí)。其基本要求是：(1)練習(xí)要有針對性；要立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)。(2)練習(xí)的難易要適度，容量要適度，時間要適度。(3)題型要多樣，完成的方式要多樣，反饋的方式要多樣。(4)出示任務(wù)要規(guī)范，完成過程要規(guī)范，監(jiān)督反饋要規(guī)范。3、當(dāng)堂小結(jié)即在課堂的結(jié)束步驟中對所學(xué)知識進(jìn)行回顧總結(jié)。其基本任務(wù)是：第一，盤點(diǎn)知識，心中有數(shù)，確保學(xué)生課后能清晰回憶。第二，梳理知