聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)

1、淺談聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)發(fā)散思維，就是一種不按常規(guī)，善于變異，從不同的角度、不同的方法探求結(jié)論的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心和實(shí)質(zhì)。學(xué)生要立足于社會(huì)，就要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，而學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)主要是通過發(fā)散思維來實(shí)現(xiàn)的。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)散思維思維能力是心理素質(zhì)的核心，思維過程和思維形式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，人的思維與語言是同時(shí)產(chǎn)生的，從思維的發(fā)展來說，它是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，耳聾學(xué)生，由于聽力不同程度的損傷，加之手勢語象形造詞和表意功能的局限性，他們的思維與同齡人相比明顯具有具體形象性，而且往往由于片面的感知造成一種消極的思維定勢，這就是我們通常所

2、認(rèn)為的聾啞人比健全人多一些固執(zhí)，消極的思維定勢表現(xiàn)為先入為主，以偏概全，等等。我們所要培養(yǎng)的學(xué)生要立足于社會(huì)，就要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，而學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)主要是通過發(fā)散思維來實(shí)現(xiàn)的。所謂發(fā)散思維，就是一種不一常規(guī)，善于變異，從不同的角度、不同的方法探求結(jié)論的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心和實(shí)質(zhì)。一、培養(yǎng)發(fā)散思維的方法1. 激發(fā)求知興趣，誘發(fā)思維興趣是思維的開端，思維也是興趣的繼續(xù)。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維才有可能?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)聾生的好奇、好動(dòng)、好勝等特點(diǎn)，用豐富有趣的內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行思維。2. 利用“變式”進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，其中最重要的是變通性，變通性使得思維向縱橫發(fā)展，靈活的掌握知識(shí)，不拘于一種方法。如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，如13-7，再出示例1：23-7=。學(xué)生都能從13-7=6中推導(dǎo)出23-7=16，接著讓學(xué)生借助小棒說說各自的想法。學(xué)生邊打手語邊敘述，有的說；“個(gè)位上3不夠減乙還差4,我就從20里取出4,得16;”有的說：“個(gè)位減7不夠減，我就從20里減去7得13再加上3,得16?！庇械恼f；“各位上3不夠減7,我就從20里拿出10減去7,得6,剩下的10再加

4、上6得16?！蓖ㄟ^這些一題多變、一題多解等多種方法的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維向四面八方擴(kuò)散開來，而且思維的層次逐步推進(jìn)，達(dá)到思維流暢、串聯(lián)變通的目的。3. 改變常規(guī)思維習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)散思維習(xí)慣是一種定勢。心理學(xué)家認(rèn)為，定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性，這種傾向性有時(shí)有助于問題的解決（正遷移），這種是積極定勢；但有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決（負(fù)遷移）,這種是消極定勢。如用&6、7三個(gè)數(shù)字排列出最大的數(shù)。由于受習(xí)慣思維的影響。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是：876。其實(shí)，把6倒過來變成9,987才是最大的數(shù)。我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要改變習(xí)慣，不循常規(guī)?？朔季S定勢而產(chǎn)生的知識(shí)負(fù)遷移。教師可以

5、通過一些智力題“腦筋急轉(zhuǎn)彎”問題來訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如四米長的竹竿鋸掉一米，還剩3米，那么四個(gè)角的桌子鋸掉一角，還剩幾個(gè)角？按不少學(xué)生的習(xí)慣思維還剩3個(gè)角，其實(shí)是5個(gè)角。再有，國歌有幾個(gè)字？有的學(xué)生想了半天也想不出來，“國歌”不就兩個(gè)字嗎！如此，等等，通過這些思維情景的創(chuàng)造，給學(xué)生提供了多方面、多角度思維的獨(dú)特條件，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。4. 開展討論，發(fā)展發(fā)散思維在思維的過程中，只有對感性知識(shí)材料進(jìn)行分析、綜合、比較，才能抽象、概括和具體化，討論實(shí)際上是分析和綜合的過程。而思維總是從問題開始的，因此教師在講題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)例題，提出深思的問題，弓I起爭論、開展討論，這當(dāng)中，教師要善于利用矛盾質(zhì)疑問題，矛盾是開啟學(xué)生思維的鑰匙，有了矛盾，才能爭議，才能引發(fā)深思和討論，在討論過程中，每個(gè)人總是站在不同的角度，闡述自己的看法、想法。有的同學(xué)及時(shí)調(diào)整自己的思維方式，參考別人的意見改變看法。通過這種討論，會(huì)產(chǎn)生“頓悟”，這就是我們通常說的“開竅”。這種“頓悟”，其實(shí)是思維處于極其活躍的狀態(tài)，迸射出智慧的光芒，豁然開朗，茅塞頓開。這就是發(fā)散思維得到升華的體現(xiàn)。如教學(xué)“組合圖形面積計(jì)算”，首先復(fù)習(xí)各種基