九年一貫制學(xué)校中小銜接暨班級(jí)管理的行動(dòng)研究

1、 .九年一貫制學(xué)校中小銜接暨班級(jí)管理的行動(dòng)研究在蘭州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索開題報(bào)告1 課題研究緣由與背景1986年，我國(guó)頒布的義務(wù)教育法明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育”，對(duì)我國(guó)的義務(wù)教育作出了明確的年限規(guī)定。義務(wù)教育法將“九年一貫制學(xué)?！绷袨槌袚?dān)實(shí)施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)校之一。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定與教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)九年一貫制學(xué)校有具體的說(shuō)明：“國(guó)家將整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制，以解決中小學(xué)在教育教學(xué)上銜接過(guò)渡、優(yōu)化中小學(xué)布局?！痹诖酥?，全國(guó)大部分地區(qū)都設(shè)立此類學(xué)校。蘭州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校是蘭州市城關(guān)區(qū)所屬九年一貫制學(xué)校，建校于

2、2005年，2012年被列為“國(guó)家級(jí)示范校”。建校十余年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升、辦學(xué)特色不斷彰顯，被譽(yù)蘭州市民譽(yù)為“市民身邊的好學(xué)?！薄Ｌm州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校如同其他類型九年制學(xué)校一樣，形式上實(shí)行的是“九年一貫”，但教學(xué)實(shí)質(zhì)卻是存在明顯的“六三分段”現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中，“九年一貫”也出現(xiàn)了表面結(jié)合，實(shí)難融合，小學(xué)階段與初中階段銜接形式大于實(shí)質(zhì)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、教師課程開發(fā)不充足、班級(jí)管理難度不斷增大等問題，基于上述因素，需要開展九年一貫制學(xué)校中小銜接的行動(dòng)研究。2 課題研究目的與意義2.1“中小”銜接暨班級(jí)管理研究可促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的提升以育人為本是九

3、年一貫制學(xué)校辦學(xué)工作的根本要求。需要學(xué)校遵循中小學(xué)生教育規(guī)律與身心健康發(fā)展規(guī)律，為每一位中小學(xué)生提供最適合的教育?！爸行　便暯邮前凑罩行W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)立的科學(xué)教學(xué)制度，其關(guān)注中小學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)全盤考慮，整體規(guī)范，以課程建設(shè)為中心，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，全面提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。2.2“中小”銜接暨班級(jí)管理研究可促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升開展九年一貫制學(xué)?！爸行　便暯郁甙嗉?jí)管理研究，幫助教師了解不同年齡段的學(xué)生的心理特征和認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)加深理解其它學(xué)段知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好把握本學(xué)段教學(xué)知識(shí)，從而準(zhǔn)確把握“中小”教學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，在研究中通過(guò)不同學(xué)段的教師相互交流各自不

4、同教學(xué)方法，教學(xué)方式，促使他們教學(xué)方法相互借鑒，相互融合，及時(shí)滲透，從而有效發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力不斷提升。2.3“中小”銜接暨班級(jí)管理可促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合九年一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡跨度大，在學(xué)習(xí)方法上有著較大的差異，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，如何正確引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)開展“中小”銜接暨班級(jí)管理研究，教師可以了解不同年齡階段生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.4“中小”銜接暨班級(jí)管理可促進(jìn)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施課程是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，九年一貫制學(xué)校抓好“中小”銜接暨班級(jí)管理，中小學(xué)在教材的選擇、課程

5、計(jì)劃的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等方面將兼容并顧。九年一貫制學(xué)?？山Y(jié)合本校的校情、學(xué)生情況、師資情況，對(duì)“中小”課程的銜接進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，開發(fā)九年一貫制學(xué)?！靶〕酢便暯有１窘滩?，并通過(guò)課堂實(shí)踐、調(diào)研反饋等不斷進(jìn)行更新調(diào)整，更好地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校課程對(duì)教育教學(xué)的主渠道作用。3 文獻(xiàn)綜述3.1 探究概念的界定（1）九年一貫制學(xué)校在教育學(xué)中，九年一貫制是一中學(xué)制概念，在我國(guó)，九年一貫制就是指九年義務(wù)教育的學(xué)制。九年一貫制學(xué)校具體含義是指具有完整一至九年級(jí)教育，辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校管理制度的學(xué)校。其最顯著的特征就是中小學(xué)融于一體或一體化，通盤考慮課程安排，以九年一貫制課程為中心，以九年一貫制辦學(xué)理念組織教學(xué)，使得

6、小學(xué)教育階段和初中教育階段的義務(wù)教育具有完整性、連續(xù)性。（2）中小銜接“中小”銜接是指將小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)管理、班級(jí)管理進(jìn)行前后互相連接和過(guò)渡，是中小學(xué)階段的義務(wù)教育形成一個(gè)教育體系?！爸行　便暯硬辉谟凇傲侄沃啤钡挠行с暯?，而在于通過(guò)教學(xué)管理、班級(jí)管理等的有效銜接，從而提升教學(xué)質(zhì)量。3.2國(guó)內(nèi)外研究綜述(1) 國(guó)內(nèi)研究綜述由于我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育，因此對(duì)九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接研究頗多，眾多的研究文獻(xiàn)中主要集中四個(gè)方面的研究?！爸行　睂W(xué)科教學(xué)銜接研究方面：學(xué)者凌應(yīng)強(qiáng)1指出：在英語(yǔ)學(xué)科中落實(shí)新課標(biāo)要求是九年一貫制學(xué)校的“中小”課程銜接的根本出路，在教學(xué)中教師必須樹立達(dá)標(biāo)、整合和

7、思維這種三個(gè)意識(shí)。學(xué)者陳仲臻2認(rèn)為中“中小”課程教學(xué)均存在較多的銜接問題，而解決“中小”課程教學(xué)銜接問題，需要在加強(qiáng)思想工作銜接的基礎(chǔ)上，在實(shí)施學(xué)科銜接和學(xué)習(xí)策略的銜接。學(xué)者王琪瓊3在“中小”數(shù)學(xué)課程銜接研究中認(rèn)為：必須樹立“大課程觀”，必須站在課程改革視角換位思考，才能解決“中小”數(shù)學(xué)課程銜接問題，其在文章具體闡述了如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的銜接，并作出了具體的對(duì)比實(shí)例分析。“中小”課程設(shè)置銜接方面：成都市七中育才分校教研組4早在2008年就開始對(duì)“中小”課程設(shè)置銜接方面進(jìn)行了有益的探索，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合為突破口，帶動(dòng)了本校九年一貫制學(xué)校的“中小”課程設(shè)置銜

8、接方面的問題，并培養(yǎng)出了一批教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力突出的骨干教師。北京市燕山區(qū)專門針對(duì)九年一貫制教育體系中“六三”課程設(shè)置銜接的現(xiàn)實(shí)問題，探索了“五四”學(xué)制的課程設(shè)置銜接模式，并應(yīng)用與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行專題研究，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變，并創(chuàng)立了“校本自主、互動(dòng)研究”的“五四”學(xué)制的課程設(shè)置銜接管理機(jī)制?！爸行　苯逃芾磴暯臃矫妫簩W(xué)者黃海森11111認(rèn)為小學(xué)教師與初中教師共同開展“中小”教育管理銜接活動(dòng)，有利于小學(xué)生升入初中后做好學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也有利于小學(xué)教師與初中教師互相適應(yīng)，在漸變中開展“中小”教育管理銜接工作。上海師大二附中教研組則認(rèn)為“中小”教育管理銜接重點(diǎn)在于做好學(xué)生家長(zhǎng)工作，學(xué)校

9、在此方面應(yīng)做好如下“中小”教育管理銜接方面的工作。一是做好升初新生家長(zhǎng)家訪；二是抓入學(xué)指導(dǎo)教育；三是改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維；四是改進(jìn)教學(xué)管理銜接方法。內(nèi)蒙學(xué)者烏仁巴拉1111對(duì)在調(diào)研鄂爾多斯市“中小”教育管理銜接課題時(shí)發(fā)現(xiàn)，“中小”教育管理銜接存在教學(xué)研究不夠深入，無(wú)符合教學(xué)要求的教學(xué)方式，教師注重知識(shí)傳授，教師缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注與積極價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)管理過(guò)于“泛華”等問題，應(yīng)將“中小”教育管理銜接理論化，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，找尋具有銜接性特征的教學(xué)內(nèi)容，并建立學(xué)生承重檔案，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)?！爸行　睂W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面：學(xué)者車文博11111認(rèn)為“中小”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在小升初后由

10、于個(gè)體在班級(jí)組織系統(tǒng)中學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和定位目標(biāo)不同，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異。其調(diào)查結(jié)果顯示，小升初后學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種“V”字型發(fā)展趨勢(shì)，即學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)并無(wú)明顯的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感，但在入學(xué)一個(gè)月后會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感，而在大約兩個(gè)月后將有所好轉(zhuǎn)，且學(xué)生的這種“中小”學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、生源地區(qū)的明顯差異，因此在九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接中，應(yīng)強(qiáng)力抓學(xué)生的適應(yīng)性教育指導(dǎo)。學(xué)者程方平11111認(rèn)為適應(yīng)性教育指導(dǎo)是九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接工作的重要內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)校讓學(xué)習(xí)自主適應(yīng)“中小”銜接的做法給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了嚴(yán)重的制約?！爸行　睂W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性需要家長(zhǎng)與教師積極

11、參與和引導(dǎo)，而教師應(yīng)在學(xué)科學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。(2) 國(guó)外研究綜述當(dāng)前，國(guó)外在“中小”銜接方面的研究集中在學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)適應(yīng)性方面，且主要從心理學(xué)角度給予分析。在德國(guó)，學(xué)者HyunHee等111在一項(xiàng)關(guān)于小升初學(xué)生個(gè)體適應(yīng)性模式調(diào)查研究中認(rèn)為：小升初學(xué)生個(gè)體適應(yīng)性主要表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生從小學(xué)任務(wù)中心教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔械膶W(xué)績(jī)中心教學(xué)。其研究發(fā)現(xiàn)，“中小”過(guò)渡銜接中，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在變化，主要表現(xiàn)為焦慮清晰的增加和學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。在美國(guó)，有學(xué)者采用聚類分析法研究“中小”銜接問題發(fā)現(xiàn)，由于小升初學(xué)生存在生理變化及心理不穩(wěn)定的特性，導(dǎo)致小升初學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不

12、足、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象，學(xué)生轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)需要盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，而其中與家長(zhǎng)、教師的情感交流顯得至關(guān)重要。在日本，“中小”銜接教學(xué)中，教師按科目、年級(jí)分成不同的小組來(lái)準(zhǔn)備研究課。每組定期開會(huì)，仔細(xì)討論該研究課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定它的重點(diǎn)，以及分析這些重點(diǎn)是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。推行的課堂學(xué)習(xí)研究（Learning Study）是一種院校協(xié)作的校本教育行動(dòng)研究，是參考了美國(guó)相關(guān)模式發(fā)展而來(lái)。總之，國(guó)內(nèi)外關(guān)于九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接問題的研究主要集中在學(xué)科教學(xué)銜接、課程設(shè)置銜接、教育管理銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面，研究缺乏系統(tǒng)性，且尚未涉及從九年一貫制學(xué)校中小銜接暨班級(jí)管理角

13、度來(lái)研究問題。本課堂教研組設(shè)立的一個(gè)本意是希望通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作共同鉆研教材、評(píng)議教學(xué)從而引導(dǎo)教師去分析研究教與學(xué)的問題，但目前我國(guó)傳統(tǒng)的教研組開展活動(dòng)大多數(shù)采用聽評(píng)課形式或集體備課等，對(duì)問題的分析研究大多數(shù)停留在形式上，沒有真正思考問題形成的原因、問題解決的策略、問題解決的方法、措施等，以致教研組活動(dòng)在組織功能、組織形式和活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式上，都漸漸顯露出難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要的弊端。因此需要展開“中小”銜接的行動(dòng)研究。4 課題研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本課題對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、分析、鑒別和整理，了解與本課題有關(guān)的研究現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實(shí)和需要，對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行重新歸類研究，從已有的有關(guān)

14、文獻(xiàn)資料中汲取觀點(diǎn)，開闊眼界、擴(kuò)展思路，吸納已有的研究成果，分析思考，為課題的確立提供了強(qiáng)有力的支持和論證，完善課題研究方案，豐富課題研究?jī)?nèi)容。（2）行動(dòng)研究法本研究以九年一貫制學(xué)校的“中小”銜接問題為研究題目，進(jìn)行有有計(jì)劃的、分階段的、按步驟的教學(xué)實(shí)踐問題研究。在實(shí)踐行動(dòng)研究中，不斷從“中小”銜接問題出發(fā)，合理運(yùn)用調(diào)研現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)檢查、反思改進(jìn)等研究步驟，進(jìn)而有效率的解決研究問題。（3）特例研究法以蘭州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年一貫制數(shù)學(xué)教研組為研究對(duì)象，對(duì)蘭州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，闡述蘭州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)?！爸行　便暯郁甙嗉?jí)管理中存在的問題，并分析其原因，提出更加有效的調(diào)整行動(dòng)方案。5

15、 論文時(shí)間進(jìn)度安排2017.06-2017.07 深入調(diào)研課題研究意義和目的，規(guī)劃論文整體框架2017.08-2017.09 調(diào)研本課題相關(guān)理論，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述2017.10-2017.11 確定研究方法，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)2018.12-2018.01 本課題探究蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的應(yīng)用探索2018.03-2018.04 撰寫畢業(yè)論文，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯6 參考文獻(xiàn)1凌應(yīng)強(qiáng).中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科銜接問題探討-以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為試點(diǎn)J.小學(xué)教學(xué)，2015，（08）. 2陳仲臻.中小學(xué)義務(wù)階段課程教學(xué)銜接問題分析D.武漢：華中師范大學(xué)，2014.3王琪瓊.中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效銜接研究J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研

16、究，2012，（22）4成都市學(xué)道街中學(xué)教研組.小初銜接教學(xué)的實(shí)踐與探索J.時(shí)代教育，2011，（03）.5北京市燕山中學(xué)教研組.當(dāng)中小學(xué)銜接出現(xiàn)瓶頸學(xué)生健康成長(zhǎng)通道的有效開辟J.北京教育.2014，（11）. 6黃海森.當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問題探究J.福建基礎(chǔ)教育研究，2012，（09）. 7上海師大二附中教研組.關(guān)于切實(shí)抓好中小學(xué)銜接與過(guò)渡的調(diào)查J.上海教育，2013，(08).8烏仁巴拉.“學(xué)段銜接”的調(diào)研報(bào)告J.內(nèi)蒙古教育，2012，（12）. 9車文博.心理咨詢百科全書M.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2014. 10程方平.讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一門學(xué)問N.中國(guó)教育報(bào)，2012-09-18（5）. 11Hyun Hee Chung,Maurice Elias,Kenneth Schneider. Patterns of individual adjustment changes during mi