我了解到的農村初中英語學困生的心理狀態(tài)

1、我了解到的農村初中英語學困生的心理狀態(tài) 隨著近年來我國九年制義務教育的普及，英語“學困生”大量涌現(xiàn)，尤其是在素質教育飛速發(fā)展的今天，英語“學困生”的數量更是快速增加。初中生正處于從兒童向青少年過渡的時期，無綸在心理上還是生理上，都處于走向成熟但又未完全成熟階段。本人在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)存在著學生其他學科成績優(yōu)秀唯有英語成績不理想的現(xiàn)象。因此如何全面提高學生的學習成績，尤其是英語成績，使“學困生”少之又少，已成為我們當前教育的一項刻不容緩的主要任務?！皩W困生”的學習障礙不外乎心理障礙和知識障礙兩種。心理障礙產生于“語言焦慮感” ?！罢Z言焦慮感” 是指學生在用英語進行聽說讀寫等活動時，感到自己的英語

2、水平有限，無法準確、有效地表達意思，從而產生緊張、害怕的感覺。這種感覺使他們思想負擔重、顧慮多、心理壓力大、學習效率低。而知識障礙就是知識缺陷，包括沒有記住所學的單詞、短語、句型，聽不懂錄音帶上的或老師講的英語，用英語表達思想時顯得力不從心等，進而無法參與課堂活動，對學習英語束手無策，甚至產生看見英語字母或英語老師就頭痛的感覺。心理障礙和知識障礙導致學生學習上存在自暴自棄、急于求成心理、矛盾心理等。 解決上述英語學習中的障礙，克服不良心理，提高英語學習效果，需要師生雙方共同努力。在平時的教學過程中，個人認為應該主要從以下幾個方面人手：(1)學習興趣性興趣是學生積極認知事物和參與學習活

3、動的一種心理傾向?？鬃诱f過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。為重新激發(fā)他們對英語的熱情，我覺得應該首先結合他們不同的個人愛好，如籃球、足球、音樂、電腦、時裝等，尋找切人點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語學習興趣。(2)方法實效性古人云： “授人以魚不如授以漁”，就是教人方法比直接給人結果更重要。良好的學習方法能使學習取得事半功倍的效果。對于這些“學困生” ，應該要求他們切實做好“課前預習” 、“課堂學習”和“課后復習”三個相輔相成的環(huán)節(jié)。同時注意歸納、聚合、發(fā)散等思維方式及對比、聯(lián)想、想象等記憶方法的指導和訓練，引導他們多角度、多層面地認識問題，鼓勵求異和創(chuàng)新

4、，尋找適合他們自己的學習方法，形成良好的學習習慣。同時，積極引導他們開展自主性學習，在課堂上圍繞教師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，自主評價學習結果，從而養(yǎng)成良好的學習品質，形成有效的學習策略。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動，就是要解決“學困生”的 “我要學” 、“我能學”、“我會學” 的問題。(3)課堂娛樂性傳授知識和培養(yǎng)能力的主陣地在課堂。課堂教學效果的好壞對學生英語學習起關鍵性的作用。多年來，學生已習慣于“教師講、學生聽、做筆記、課后背”的學習定勢。如何讓學生“動”起來，是提高學生課堂學習效率的關鍵。個人覺得應該注重課堂氣氛的調節(jié)，經常

5、在課堂教學過程中使用謎語、口訣、幽默、故事、英文歌曲、繞口令等，讓學生們在輕松、愉快的氣氛中吸取知識的瓊漿，避免學生過度焦慮感的產生。（4)人際關系和諧性和諧的師生與生生關系是保證和促進學習的重要因素。一般說來，學生都很重視老師對他們的態(tài)度，視此為集體乃至社會對他們的一種評價。要想讓學生學好英語，作為英語教師就得有較強的親和力。這就要求老師要公平公正地處理學生問題，關愛每位學生。對他們的點滴進步，對他們身上的閃光點，應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。另外教育社會心理學的研究表明，在一個學習集體中，同學之間友好的或敵視的態(tài)度，對他們的學習效果有重大影響。因此作為任課教師，應該努力建立

6、團結、互助、健康、和諧的同學關系，讓全體學生心情愉悅、情緒飽滿地投入到英語學習中去。這也是學困生轉化的關鍵之一。建立融洽的師生關系，充分發(fā)揮“學困生”的主觀能動性。和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。例如通過鼓勵、理解、包容等方式感動說服學生，而不是一味的批評。多調查了解學生的心理狀況。加強自身修養(yǎng)。轉變觀念(1)轉變人才觀念，樹立人人皆可成材的觀念?！皩W困生”會拖班級成績的后腿，因此。常常看到一些老師對“學困生”不加理睬，甚至有意無意挖苫他們。這嚴重背離

7、了我國的教育方針。如果學生帶著不健康的心態(tài)步入社會，將會成為社會不安定的因素，這將是教育者極大的失職。因此，要轉變“學困生”，首先得轉變人才觀念。只要在自己的崗位上做出貢獻的，都是人才。只要是個學生，我們就堅信其能成才。無論成績是否優(yōu)異，我們應該一視同仁，平等對待。(2)引導“學困生”認識自己，激發(fā)其自信心。認識是引導的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對學困生不能只在“差”字上打轉。要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環(huán)境、成長發(fā)展過程等有所了解，搞清“差”的原因。引導是轉化的手段， “學困生”的轉化工作，重要的是引導。為了轉化“學困生”，我們的引導分兩方面進行，一是課堂上引導他們從祖

8、國建設的美好前景看到自己的光明前途，從校內歷年來英語學困生所取得的成績得到啟發(fā)、鼓舞。激發(fā)自信心；二是進行個別引導。對于個別對學習缺乏興趣，個性比較強的學生進行私下引導。（3）平等對待學生，提高批評藝術。在教學過程中，有的教師對優(yōu)生和“學困生”的批評有天壤之別。對待優(yōu)生，他們也真的做到了與人為善，批評的語言婉轉動聽，循循善誘，講究方法。而對待“學困生”，就沒有那么好的耐心了，批評的語言尖銳刻薄，刺耳難聽，更有甚者暴跳如雷，大打出手。讓我們靜下來想一想，這會有怎樣的后果呢，這不但影響了教育的形象。而且還是一種違法行為；不但不能轉化“學困生”，反而激化了矛盾，學生只會消極應付，破罐子破摔。所以說只用批評指責的辦法，是難以讓學生做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深，根本無法再談什么轉化和教育了。本人在教學過程中