探究世界本質(zhì)—教學設計PPT

1、第二單元第二單元第四課：探究世界的本質(zhì)第四課：探究世界的本質(zhì)第二框第二框 認識運動認識運動 把握規(guī)律把握規(guī)律教學設計教學設計一、教材一、教材分析分析二、二、學情分析學情分析三、三、教學目標分析教學目標分析四、四、重點、難點分析重點、難點分析五、五、教法、學法分析教法、學法分析六、六、教學資源教學資源七、七、教學過程分析教學過程分析八、教學反思八、教學反思教教 材材 分分 析析學學 情情 分分 析析 三維教學目標三維教學目標教學重難點教學重難點教學思路及教學思路及教學方法教學方法站在學生的角度設計教學，教法就是學法站在學生的角度設計教學，教法就是學法教學資源 激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的興趣，引導

2、學生思考討論引導學生思考討論。設計意圖設計意圖教學過程設計教學過程設計 一、一、 播放歌曲播放歌曲山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)感受運動感受運動導入新課導入新課教學過程設計教學過程設計設計意圖設計意圖 讓學習積極參與、體讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學新知，并逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。題和解決問題的能力。 培養(yǎng)學生的閱讀能力培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣。和習慣。 二、探二、探 究究 新新 知知（一）、運動是物質(zhì)的固有屬性（一）、運動是物質(zhì)的固有屬性感受運動：（展示各種運動的圖片）感受運動：（展示各種運動的圖片）結(jié)論：世界上的一切

3、事物都處于運動結(jié)論：世界上的一切事物都處于運動和變化之中。和變化之中。知識知識1：哲學上運動的概念：閱讀：哲學上運動的概念：閱讀P32P32運動：宇宙間一切事物、現(xiàn)象的變化運動：宇宙間一切事物、現(xiàn)象的變化和過程。和過程。+ + +O O2 2O O2 2O O2 2O OO OO O3 3O O3 3原始社會原始社會封建社會封建社會資本主義社會資本主義社會社會主義社會社會主義社會奴隸社會奴隸社會教學過程分析教學過程分析知識知識2：物質(zhì)和運動的關(guān)系：物質(zhì)和運動的關(guān)系設計意圖設計意圖 二、二、探探 究究 新新 知知培養(yǎng)學生交流培養(yǎng)學生交流合作討論的能合作討論的能力。力。引導學生樹立引導學生樹立馬克

4、思主義的馬克思主義的科學運動觀，科學運動觀，反對唯心主義反對唯心主義的運動觀的運動觀 物質(zhì)是運動的物質(zhì)，物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的固運動是物質(zhì)的固有（根本）屬性和存在方式。世界上不有（根本）屬性和存在方式。世界上不存在脫離運動的物質(zhì)。存在脫離運動的物質(zhì)。通過學生的討論得出：運動是物質(zhì)的通過學生的討論得出：運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔者運動，物質(zhì)是運動的承擔者脫離物脫離物質(zhì)的運動是根本不存在的。質(zhì)的運動是根本不存在的。 歸納總結(jié)：物質(zhì)與運動的關(guān)系歸納總結(jié)：物質(zhì)與運動的關(guān)系物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動。質(zhì)的運動。物質(zhì)和運動是密切聯(lián)系不可分割的。物質(zhì)和運動是

5、密切聯(lián)系不可分割的。采用對比法，分析兩個錯誤傾向：刻舟采用對比法，分析兩個錯誤傾向：刻舟求劍、仁者心動兩個具體例子。反對兩求劍、仁者心動兩個具體例子。反對兩種錯誤傾向。種錯誤傾向。刻舟求劍者在物質(zhì)和運動關(guān)系上犯刻舟求劍者在物質(zhì)和運動關(guān)系上犯了什么樣的錯誤？了什么樣的錯誤？教學過程分析教學過程分析設計意圖設計意圖 知識知識3：運動和靜止的關(guān)系：運動和靜止的關(guān)系通過具體情景通過具體情景的創(chuàng)設，通過的創(chuàng)設，通過教師點撥，讓教師點撥，讓學生從自己體學生從自己體驗中正確把握驗中正確把握運動與靜止關(guān)運動與靜止關(guān)系。系。探究：探究：、運動和靜止的關(guān)系怎樣？、運動和靜止的關(guān)系怎樣？、P32歐布里德為什么會犯如

6、此荒歐布里德為什么會犯如此荒唐的錯誤唐的錯誤? 討論討論: : “人不能兩次踏進同一條河人不能兩次踏進同一條河流流”。赫拉克利特赫拉克利特 “人甚至一次也不能踏進同一條河人甚至一次也不能踏進同一條河流流”?？死佐斂死佐敹?、探二、探 究究 新新 知知設計意圖設計意圖教學過程分析教學過程分析二、探二、探 究究 新新 知知（二）、運動是有規(guī)律的（二）、運動是有規(guī)律的 感受規(guī)律：展示：感受規(guī)律：展示：觀點觀點結(jié)合學生對規(guī)律的判斷，結(jié)合學生對規(guī)律的判斷，引導學生歸納規(guī)律的含義。引導學生歸納規(guī)律的含義。總結(jié)：規(guī)律是事物運動過總結(jié)：規(guī)律是事物運動過程中固有的、必然的、本質(zhì)程中固有的、必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定

7、的聯(lián)系。的、穩(wěn)定的聯(lián)系。知識知識4： 發(fā)現(xiàn)學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學生對規(guī)律的理解誤區(qū)并加以引導，理解誤區(qū)并加以引導，更具實效性。更具實效性。活學活用，加深理解?；顚W活用，加深理解。通過合作學習分析材料，通過合作學習分析材料，加深對規(guī)律客觀性理解，加深對規(guī)律客觀性理解，引導其理論聯(lián)系實際；引導其理論聯(lián)系實際；明確人與規(guī)律的辯證關(guān)明確人與規(guī)律的辯證關(guān)系，系，設計意圖設計意圖教學過程分析教學過程分析知識知識5：規(guī)律的規(guī)律的特征特征客觀客觀性和普遍性及性和普遍性及其方法論要求其方法論要求（1）展示思考題：得出結(jié)論）展示思考題：得出結(jié)論規(guī)律規(guī)律是是客客觀觀的。的。（2）舉例說明：）舉例說明：規(guī)律規(guī)律是普遍的是

8、普遍的（3）方法論意義：）方法論意義： 必須尊重客觀規(guī)律。必須尊重客觀規(guī)律。 人們可以認識和利用規(guī)律為人人們可以認識和利用規(guī)律為人類造福。類造福。二、探二、探 究究 新新 知知通過合作交流通過合作交流分析材料，加分析材料，加深對規(guī)律客觀深對規(guī)律客觀性和普遍性的性和普遍性的理解，引導其理解，引導其理論聯(lián)系實際；理論聯(lián)系實際；明確人與規(guī)律明確人與規(guī)律的辯證關(guān)系，的辯證關(guān)系，在理解哲學原在理解哲學原理的同理的同時，樹時，樹立生態(tài)文明的立生態(tài)文明的意識。意識。方法論：方法論： A、 必須尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)必須尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事！律辦事！拔拔苗助長，事與愿違苗助長，事與愿違庖丁庖丁解解牛，

9、事半功倍牛，事半功倍庖丁庖丁解解牛牛 認識了水的流動規(guī)律，變害為認識了水的流動規(guī)律，變害為利（如：三峽大壩）利（如：三峽大壩） 掌握了化學規(guī)律，能制造掌握了化學規(guī)律，能制造各種化工產(chǎn)品（如：晶體各種化工產(chǎn)品（如：晶體胰島素）胰島素） 認識了引力規(guī)律，克服地球引力，認識了引力規(guī)律，克服地球引力，發(fā)射火箭、衛(wèi)星、飛船為人類服務發(fā)射火箭、衛(wèi)星、飛船為人類服務（如：衛(wèi)星上天）（如：衛(wèi)星上天） B B、 人們可以人們可以認識認識和和利用利用規(guī)律為人類造福。規(guī)律為人類造福。設計意圖設計意圖教學過程分析教學過程分析 引導學生自主構(gòu)引導學生自主構(gòu)建知識體系。建知識體系。小小結(jié)是一堂課的概結(jié)是一堂課的概括和總結(jié)

10、，有利括和總結(jié)，有利于優(yōu)化學生的認于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，能把課知結(jié)構(gòu)，能把課堂所學的知識與堂所學的知識與方法較快轉(zhuǎn)化為方法較快轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，也學生的素質(zhì)，也更進一步培養(yǎng)學更進一步培養(yǎng)學生的歸納概括能生的歸納概括能力。力。三、三、歸納小結(jié)，培養(yǎng)能力歸納小結(jié)，培養(yǎng)能力教師引導學生總結(jié)教師引導學生總結(jié)小結(jié)：小結(jié)： 世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的。運動是有規(guī)律的。運動運動物質(zhì)物質(zhì)靜止靜止主主 體體根本屬性根本屬性存在方式存在方式動中有靜動中有靜靜中有動靜中有動規(guī)律規(guī)律普遍性普遍性客觀性客觀性遵循規(guī)律，利用規(guī)律遵循規(guī)律，利用規(guī)律 鞏固所鞏固所學知識，學學知識，

11、學以致用。以致用。設計意圖設計意圖教學過程分析教學過程分析展示習題：展示習題： 學生分析討論解決問題學生分析討論解決問題1、赫拉克利特說，世界是一團永恒的活火，在一定的分寸上、赫拉克利特說，世界是一團永恒的活火，在一定的分寸上燃燒，在一定的分寸上熄滅。它包含的哲學道理有燃燒，在一定的分寸上熄滅。它包含的哲學道理有（ ）世界是物質(zhì)的世界是物質(zhì)的 物質(zhì)是運動的物質(zhì)是運動的 物質(zhì)運動是有規(guī)律的物質(zhì)運動是有規(guī)律的 規(guī)律是可以認識和利用的規(guī)律是可以認識和利用的A. B. C. D.2、物質(zhì)和運動辯證關(guān)系是（、物質(zhì)和運動辯證關(guān)系是（ ）A. 物質(zhì)是運動主體物質(zhì)是運動主體B. 所有物質(zhì)都是運動的所有物質(zhì)都是

12、運動的C. 所有的運動都是物質(zhì)的運動所有的運動都是物質(zhì)的運動D. 物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運3、畢而生說，萬物都在運動，但只是在概念中運動，這觀點、畢而生說，萬物都在運動，但只是在概念中運動，這觀點屬于（屬于（ ）A. 離開物質(zhì)談運動的唯心主義觀點離開物質(zhì)談運動的唯心主義觀點B. 離開運動談物質(zhì)的形而離開運動談物質(zhì)的形而上學觀點上學觀點C. 把物質(zhì)和運動結(jié)合的觀點把物質(zhì)和運動結(jié)合的觀點D. 神創(chuàng)論觀點神創(chuàng)論觀點四、鞏固練習四、鞏固練習設計意圖設計意圖教學過程分析教學過程分析 鞏固知識鞏固知識 學以致用學以致用，幫助學生進一步理解相幫助學生進一步理解相關(guān)的知識與方法，利于關(guān)的知識與方法，利于拓展學生的自主發(fā)展的拓展學生的自主發(fā)展的空間空間.五、課后作業(yè)，自主學習五、課后作業(yè)，自主學習創(chuàng)新培優(yōu)創(chuàng)新培優(yōu)教學效果：教學效果： 具體教學設計體現(xiàn)了新課標的精神，突出了自主合具體教學設計體現(xiàn)了新課標的精神，突出了自主合作探究的理念。三維目標學習重難點的設計與解決比較