記承天寺夜游語文課堂實錄

1、記承天寺夜游語文課堂實錄一、借月導入新課，音樂進入課堂：伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，唰唰唰一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。師（喜）（馬上轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的月光曲）（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手）。生1床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白思鄉(xiāng)之情生2:海上升明月，天涯共此時張九齡美好的祝福

2、生3:但愿人長久，千里共嬋娟蘇軾真摯的祝福生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西劉禹錫對朋友的思念。師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？生（搶著）：人的雅興。師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？師（板書）：記承天寺夜游二、學生自主學文，師生互動啟發(fā)師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。月光曲還在播放。教師巡視。師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。生：說了句公道話卻被貶到黃州。師：大家可以猜想當時作者的心情怎

3、樣？生2：不對，應該是悲哀和無奈。師（快速）：為什么呢？生2（不服氣的）：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧（教室里笑聲一片）。生3：不對，應該是輕松的坦然的，因為他從此再也不必案牘勞形了。師：用文章的原話就是生（齊聲）：閑人。師：作者愿意做閑人嗎？生1：愿意。生2不愿意生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？師：很好，作者為什么要夜游呢？生4：寂寞唄！生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）生5（補充）：是因為月光入戶，所以作者欣然起行。生：應該是不甘寂寞，當看到月色后，便欣然起行。師（放張若虛的春江花月夜）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好

4、的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎？生（齊笑著搖頭）：才不呢！師（笑）：為什么古人有此習慣呢？生1：古人都是神經病。（其他生笑）。師（笑）：是神經病嗎？生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。師：說具體點。生2：因為月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以（掌聲）師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？（眾生翻書）生1：庭下如積水空明。生2（反駁）：那是寫水。師（笑）

5、：是寫水嗎？生3：不對，是寫月光像水。師：從哪個字可以看出來不是寫水？生3：如字。師：好！那水中藻、荇又作何解？生4：院中種的植物唄。眾生（大笑）：是竹子、柏樹。師：看見這幅月下竹柏圖揣想一下作者當時是什么樣的心情呢？（眾生舉手）生5：開心。生6：平靜。生7：坦然。生8：不對，應該是不平靜。師：你為什么這樣想？生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧靜！（掌聲）。師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛?。ū娚Γ┻@叫什么寫法？生：反襯。三、學生即興表演合作體會感情師（關掉了春江花月夜笑）：大家體會得很不錯，假若讓

6、你們借助動作和語言來表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？生：老師，你該不會讓我們來模仿秀吧？師：對！小組內確定人選，可自行設計臺詞和動作，可以在原文的基礎上進行創(chuàng)新。生4人一組討論，師放舒伯特的小夜曲。（師分別選了4組同學上臺表演）師生評價表演。四、學生齊背課文師布置課外拓展師：看來大家確實體會了蘇軾當時寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態(tài)，下面我來齊背。生齊背。師：好，短短84字就傳達作者這么多的情感，可見作者用筆的老到，下節(jié)課請同學們上網收集有關蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。生：老師再見。（下課了，教室里依然琴聲悠悠，學生似乎還陶醉在小夜曲悠揚的旋律中）課例分析：此課例打破以往古文由教師一句

7、一句教的窠臼，在充分激發(fā)學習主體的學習動機的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對文意的理解把握，更為重要的由以往簡單的啟發(fā)誘導過渡到探究思考、自主合作、師生互動的新穎模式，實現(xiàn)學生探究之樂、成功之樂、學習之樂和合作之樂，讓學習主體在自我的思考中增強人文素養(yǎng)。教師的在整個過程中充當組織者、領導者、引導者和評價者的雙重身份，真正把課堂還給了學生。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強的附會，'全由學生的見解出發(fā)，層層遞進，水到渠成，充分的尊重學生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學生在分析月光圖時得出：以寫月之靜來反映主人公內心的不靜。這是個獨創(chuàng)，它打破了教科書的標準答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現(xiàn)了語文課程資源的合理運用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。評價：當然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩