學(xué)習(xí)策略研究概述

1、最新資料推薦學(xué)習(xí)策略研究概述wedfg學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)展現(xiàn)狀以及自己的研究設(shè)想一、關(guān)于學(xué)習(xí)策略實質(zhì)的探討20世紀(jì)60年代，國外研究學(xué)習(xí)策略的熱潮漸起，到90年代，國內(nèi)學(xué)者也紛紛涉足這一領(lǐng)域。但迄今為止，國內(nèi)外的研究者對學(xué)習(xí)策略仍沒有一個確切的、統(tǒng)一的定義。國外心理學(xué)界對學(xué)習(xí)策略主要有以下五種看法：11認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)。如Duffy(1982)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。21學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程。如Kail和Bisan(1982)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動過程0;Dansereau(1985)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)知識的獲得和貯存，以及信息利用的一系列過

2、程0;Jones、Amiran和Katims(1985)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟0;Nisbet和Shucksmith(1986)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。31把學(xué)習(xí)策略看做是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。如Mayer(1984)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動。041學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。Sternberg(1983)指出，學(xué)習(xí)中的策略(他稱為/智力技能0)是1/12由執(zhí)行的技能(executiveskills)和非執(zhí)行的技能(nonexecutivesskills)整合而成，前者指學(xué)習(xí)的調(diào)控

3、技能，后者指一般的學(xué)習(xí)技能。他指出，學(xué)習(xí)活動要達(dá)到高質(zhì)量，這兩種技能都是必不可少的。51把學(xué)習(xí)策略看做是學(xué)習(xí)的程序與步驟。如Rigney(1978)認(rèn)為:/學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序。我們綜合前人的觀點，把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)對象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同，而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、次序、步驟和方法的意向選擇活動方式。它是一個多水平、多層次、動態(tài)的操作系統(tǒng)。重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲

4、滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減小他們學(xué)習(xí)的困難。二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。三是有利于實施素質(zhì)教育。信息時代，個人對學(xué)科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的。最新資料推薦一、國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀十年來，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練已越來越成為研究熱點，并發(fā)展了多種學(xué)習(xí)策略劃教程.這些教程主要有：1.丹塞路的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程該教程是由丹塞路等人編制的，是教給學(xué)生一些經(jīng)認(rèn)知心理證實的一些學(xué)習(xí)策略和技巧.教程的主要使用對象是大學(xué)生.該教程由基本策略和支持策略兩大類組成。基本策略包括識別材料、應(yīng)用各種技術(shù)理解、保

5、持材料及對材料的回憶與使用.支持策略是保證基本策略有效進(jìn)行的各種策略，包括實現(xiàn)和維持基本策略操作的合適心境的方法，如處理挫折、疲勞、分心的各種技巧，控制和糾正正在進(jìn)行的基本策略的各種技能。該教程的指導(dǎo)步驟是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策田的興趣與欲望，如學(xué)習(xí)某種策略時，首先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該策略的意義、價值及其效果.在教師指導(dǎo)下，具體學(xué)習(xí)某種策略.在不同學(xué)習(xí)情景中練習(xí)策略，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，及時反饋矯正。2 .芝加哥掌握學(xué)習(xí)閱讀教程該教程是由瓊斯等人編制的，由芝加哥教育廳1976年使用.使用對象主要為初中以下學(xué)生。該教程加進(jìn)了利于閱讀的各種策略，旨在提高學(xué)生獨立的閱讀能力。教程由九套教材組成，幼兒園一套，小

6、學(xué)至初中的八個年級，每個年級一套。每套教材由學(xué)生用的課本和教師的教學(xué)指南構(gòu)成，教學(xué)指南包含3/12有教學(xué)要點、練習(xí)與答案等。學(xué)生課本由許多單元組成。教師根據(jù)思維過程循序漸進(jìn)地對單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如在類比單元教學(xué)中，教師以六步循序漸進(jìn)的步驟解決類比教學(xué)問題.這六步是構(gòu)建類比問題的第一個單詞的智力圖式；構(gòu)建第二個單詞的智力圖式；、比較這兩種智力圖式；決定這兩個單詞的相關(guān)度，選取合適的關(guān)系；構(gòu)建第三個單詞的智力圖式；思考第四個單詞是否可以拓展為第二對詞語關(guān)系。3 .赫伯的內(nèi)容指導(dǎo)教程該教程由赫伯等人編制，旨在用來提高小學(xué)四年級到高中三年級學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)和理解教師指定的學(xué)習(xí)材料的能力。赫伯認(rèn)為教師的教

7、學(xué)不在于教學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而應(yīng)著重教學(xué)生怎樣去閱讀.因此該教程不是供學(xué)生使用的，而是供教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所用，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的.該教程要求教師指導(dǎo)學(xué)生用三種水平來理解課文.第一種水平是字義水平，即使學(xué)生要明確理解課文所描述的各種事實。第二種水平為釋義水平，既要能說明、解釋這些事實。第三種水平是應(yīng)用水平，即把課內(nèi)外二學(xué)習(xí)策略研究存在的問題學(xué)習(xí)策略在中小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（一）獲得陳述性知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略陳述性知識是指數(shù)學(xué)教材所敘述的數(shù)學(xué)事實，如數(shù)學(xué)語言、符號、公理、原始概念等。促進(jìn)陳述性知識的理解和保持必須將其納入良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之最新資料推薦中才能保證學(xué)生有效地運用這些知

8、識。這就要教給學(xué)生在學(xué)習(xí)時根據(jù)情境提取信息和發(fā)問的技巧（策略）。具體涉及以下三個方面的技巧。1.注意的分配注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能。注意一般分為兩種，一種是簡單的注意，如集中注意于教材內(nèi)容；一種是結(jié)構(gòu)性的注意，如集中注意于大、小標(biāo)題,各段的主題句或者導(dǎo)言，總結(jié)性的段落。引導(dǎo)學(xué)生注意的分配可以采用新技術(shù)支持從而產(chǎn)生獨特的效果，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、交互性問題的個性化設(shè)計、以及刺激特點的改變等幾個方面。概括的運用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，抽象概括過程是認(rèn)清數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)，從感性上升到理性的橋梁，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。事實上，數(shù)學(xué)概念是對一類

9、事物屬性的概括，數(shù)學(xué)技能是對一系列數(shù)學(xué)活動方式的概括，數(shù)學(xué)思想則是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的概括特征。而只有概括了的一般概念和原理才具有較大的遷移力，故在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重抽象和概括。概括也分為兩種。一種是學(xué)習(xí)內(nèi)容重點的概括，即在涉及分步總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體總結(jié)，識別關(guān)鍵性的知識等技巧的概括；一種是構(gòu)筑知識框架的概5/12括，即以表格、網(wǎng)絡(luò)圖或摘要的形式提煉出某一專題、章節(jié)乃至學(xué)科的重要觀點及其各種觀念之間的關(guān)系，這種方法有助于學(xué)生對新知識的理解，并形成一定的理論框架和知識網(wǎng)絡(luò)。新技術(shù)的利用，使學(xué)習(xí)概括有了理想的工具。計算機技術(shù)能演示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，突出知識的重點，突破學(xué)習(xí)理解的難點。它能提供動態(tài)的學(xué)

10、習(xí)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而使學(xué)生容易在具體的情境中抽象概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。聯(lián)想的技巧聯(lián)想是以觀察為基礎(chǔ)，針對研究的對象或問題的特點，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行想2.3.象的思維方法。數(shù)學(xué)聯(lián)想就是把原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與數(shù)學(xué)新知識有聯(lián)系的知識經(jīng)驗分化出來，以提供內(nèi)化新知識的銜接點和組織者。新技術(shù)的利用，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的聯(lián)想插上了翅膀，利用計算機技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的知識經(jīng)驗，區(qū)分新舊知識的異同，分化與新知識有本質(zhì)聯(lián)系的知識經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者在不斷做數(shù)學(xué)實驗時產(chǎn)生聯(lián)想，證實聯(lián)想，最終使新舊知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。（二）獲得程序性知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)程序性知識是由數(shù)學(xué)概念

11、、數(shù)學(xué)原理的運用、數(shù)學(xué)技能（包括操作技能、心智技能）等知識組成的。程序性知識學(xué)習(xí)不僅包括了解如何貫徹每一步驟，把個別技能整合為整體技能，而且還包括明確程序模式適用的條件最新資料推薦1.掌握程序模式的技巧了解某一程序模式特點。在學(xué)習(xí)某一程序性知識時,可以通過觀察、推測,對程序模式提出某種假設(shè)，并進(jìn)一步考證以檢驗其是否正確?；蛘咧苯硬捎糜蓵净蛩颂峁┑睦硐肽Ｊ剑治銎涮攸c。比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中提升出數(shù)學(xué)思想方法，以掌握數(shù)學(xué)問題解決的內(nèi)在依據(jù)，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種程序模式。在新技術(shù)白支持下，這一學(xué)習(xí)技巧變得更容易把握。選擇有效序列。在新技術(shù)支持下選擇有效序列，可以采用目標(biāo)分析法，尋求相應(yīng)的步驟并形

12、成序列，或者運用歸因法，分析各階段采取步驟成敗的原因，確定每一步驟對完成學(xué)習(xí)課題的適應(yīng)性。新技術(shù)的使用有助于掌握程序模式的適用條件，將選擇有效序列與學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來。例如圓周率概念的學(xué)習(xí)，可以采用計算機輔助實驗法，在新技術(shù)支持下對圓周進(jìn)行展開，同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長與圓半徑的比是一個定值，設(shè)計出問題解決的有效序列。由于實驗中的圓可以隨意變化，學(xué)生很容易接受P的存在，并強化了對P的認(rèn)識。練習(xí)的技巧數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)的練習(xí)。新技術(shù)同樣為數(shù)學(xué)訓(xùn)練提供很好的工具支撐。在計算機中可以設(shè)計出寓教于樂的游戲型學(xué)習(xí)方式，可以通過各7/12種局部技能的練習(xí)達(dá)到自動化目的，再將各階段

13、有機地融為一體，通過反復(fù)練習(xí)，使其中有的序列可以同時發(fā)揮作用，使局部技能整合為整體技能，最后將這一程序模式運用于各種性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，以增強其遷移力。此外,還可以利用新技術(shù)設(shè)計出對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感性體驗的練習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者對知識的理解，練習(xí)技巧的掌握。反饋矯正的技巧2.3.將自己活動的結(jié)果與他人提出的或理想模式內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)相對照，及時發(fā)現(xiàn)不足并分析原因，然后針對問題及時采取改進(jìn)措施。其中矯正還包括根據(jù)學(xué)習(xí)情境和自己的特點靈活轉(zhuǎn)換有效序列的方式。不斷地反饋矯正可以促使認(rèn)知技能逐漸完善。新技術(shù)支持下的反饋矯正功能，為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證，較好適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如三角函數(shù)y=Asin(Xx+

14、7)學(xué)習(xí)，學(xué)生對A、X、7的認(rèn)識，可以利用計算機的反饋功能，主動觀察、動手操作、摸索A、X、7的變化對函數(shù)圖像的影響，自主地設(shè)計出一套問題解決的方案，并在實踐探索過程中，不斷地矯正方案，得出正確的結(jié)論，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。二、數(shù)學(xué)言語及其優(yōu)化的策略技術(shù)學(xué)習(xí)策略包括情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究中加強數(shù)學(xué)元認(rèn)知研究，數(shù)學(xué)言語及其優(yōu)化最新資料推薦的策略技術(shù)是一個關(guān)鍵。數(shù)學(xué)言語(MathematicalSpeakingandinterionrizing)是個體借助數(shù)學(xué)語言接收、加工、傳遞數(shù)學(xué)信息的動態(tài)過程，也就是了解數(shù)學(xué)語言和運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的動態(tài)過程二、數(shù)學(xué)言語及其

15、優(yōu)化的策略技術(shù)學(xué)習(xí)策略包括情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知。在這里我們特別強調(diào)認(rèn)知策略和元認(rèn)知應(yīng)是學(xué)習(xí)策略的核心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究中加強數(shù)學(xué)元認(rèn)知研究，數(shù)學(xué)言語及其優(yōu)化的策略技術(shù)是一個關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)言語(MathematicalSpeakingandinterionrizing)是個體借助數(shù)學(xué)語言接收、加工、傳遞數(shù)學(xué)信息的動態(tài)過程，也就是了解數(shù)學(xué)語言和運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的動態(tài)過程。數(shù)學(xué)言語是運用數(shù)學(xué)語言的過程和產(chǎn)物，是數(shù)學(xué)語言的個人變體是個體根據(jù)其所掌握的數(shù)學(xué)語言知識產(chǎn)生和理解數(shù)學(xué)語言的行為，具有鮮明的個性色彩。如數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)閱讀等都是數(shù)學(xué)言語活動。因止匕數(shù)學(xué)言語既是社會活動，又是思維活

16、動。表達(dá)和領(lǐng)會是它的兩方面。它是學(xué)生順利實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識建構(gòu)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的途徑和手段。從言語方式來看，數(shù)學(xué)言語實際上可分為言語表達(dá)和言語接受；9/12從言語形態(tài)來看，數(shù)學(xué)言語又可分為內(nèi)部言語和外部言語。內(nèi)部言語是指大腦對外部信息進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化、取真的一個數(shù)學(xué)思維過程，外部言語是指主客體間的信息傳遞。言語過程實際上就是一個內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn)化過程，其間的內(nèi)部言語環(huán)節(jié)是最重要的部分，它是外部言語的壓縮和內(nèi)化。內(nèi)部言語主要涉及言語活動過程中的心智操作；外部言語主要涉及言語活動過程中的感官操作，具中心智技能是言語能力的核心。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)20年代提出了-活動內(nèi)化論。在此基礎(chǔ)上

17、，另一位心理學(xué)家加里培林進(jìn)一步拓展了這一理論，提出了-智力技能按階段形成的理論。他們認(rèn)為，智力技能的形成是主體外部物質(zhì)動作向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化的過程，這種轉(zhuǎn)化過程大致要經(jīng)過定向化、操作化和內(nèi)化三個環(huán)節(jié)。如言語心智技能（內(nèi)部言語能力的形成一般要經(jīng)過原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個環(huán)節(jié)。（一）提高數(shù)學(xué)內(nèi)部言語有效性的策略技術(shù)1.出聲思考即把內(nèi)部言語操作外部言語化。學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的特點及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。一方面依據(jù)外部言語可以直接觀察、分析人的內(nèi)部言語過程，另一方面通過出聲思考，激活和提高內(nèi)部言語的進(jìn)行最新資料推薦2 .自我提問3自我提

18、問是由學(xué)生自己向自己提出一些問題，以促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生直覺或頓悟，從而對新知識加深理解。研究表明，在促進(jìn)內(nèi)部言語理解方面，學(xué)生提出的問題比教師提出的問題更為有效。我們也可以通過提供一系列供學(xué)習(xí)者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部言語、自我反省而提高學(xué)習(xí)特別是問題解決的能力。例如，解決數(shù)學(xué)問題時參照美國數(shù)學(xué)教育家波利亞（G.polya）總結(jié)的/怎樣解題0表，就能很好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行言語定向、操作和內(nèi)化。3 .加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練數(shù)學(xué)言語的載體是數(shù)學(xué)語言，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行互化、翻譯，構(gòu)建心智圖象是數(shù)學(xué)內(nèi)部言語的核心,/學(xué)習(xí)知識表面化的根源往往是在數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)中語義處理和句法處理之間配合不當(dāng)，形式和內(nèi)容的脫節(jié)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)語言符號和公式與它們所表示的東西的脫節(jié)。因此應(yīng)加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練,/俯而學(xué)，仰而思0,深刻理解數(shù)學(xué)符號的意義，突出言語操作，加強問題的表征、精細(xì)加工，構(gòu)建正確的心智圖象。例如解決著名的殘缺棋盤問題、集合語言的教學(xué)都是進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的好時機。4 .加強數(shù)學(xué)閱讀，優(yōu)化變式練習(xí)數(shù)學(xué)知識的掌握實質(zhì)上是程11/1