小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的研究自研課題小課題結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的研究結(jié)題報(bào)告【摘要】在研究過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)困生全面和諧發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)研究過(guò)程：1、現(xiàn)狀調(diào)查；2、我校高年級(jí)數(shù)學(xué)科學(xué)困生的成因和類型；3、用樣本實(shí)驗(yàn)法探討有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法和評(píng)價(jià)方式。研究發(fā)現(xiàn)我校學(xué)困生存在六個(gè)成因三種學(xué)困生類型。并總結(jié)出學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化方式有四種方法：（一）溝通是一把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中“神奇的鑰匙”（二）、掌握有效預(yù)習(xí)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)中多元化評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。（四）、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)困生成因與類型有效轉(zhuǎn)化方法研究成效新

2、課改理念明確指出“教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生”。朱永新教授在他的教育論著我的教育理想一書的序言中也說(shuō)到：“教育：為了一切的人，為了人的一切。教育的理想是為了一切的人一一無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村的，富貴還是貧賤的，聰慧還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切一一無(wú)論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”這“一切的人”當(dāng)然包括學(xué)困生。“最差即最優(yōu)，學(xué)生之間存在差異，無(wú)優(yōu)差之分”，郭成志老師的創(chuàng)意法教育理論體現(xiàn)了平等教育的本質(zhì)內(nèi)涵，將成為實(shí)現(xiàn)平等教育的有力武器。本課題中小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指：小學(xué)五、六年級(jí)數(shù)學(xué)科中，因智力以外的其他因素，而導(dǎo)致的一些學(xué)生對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、沒有數(shù)學(xué)學(xué)

3、習(xí)興趣，更者心理上拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。許多專業(yè)人士把學(xué)困生視為教育大環(huán)境的問(wèn)題，并將其作為特殊的教育對(duì)象從學(xué)生群體中分離出來(lái)。許多教師開展差生補(bǔ)課措施等手段，這樣容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理和負(fù)面反映。其次對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化單一、被動(dòng)，忽視了學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜性和主動(dòng)性。其二，由于我國(guó)小學(xué)一般都是大班教學(xué)，教師的精力有限，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生沒有正確的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化效果沒有太大的進(jìn)展。因此，我提出了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化的課題研究。決定以一線教師工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)充實(shí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論，讓師生受益，特研究了本課題。在研究過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)困生全面和諧發(fā)展，經(jīng)歷了三個(gè)研究過(guò)程：1、現(xiàn)狀調(diào)查；2、我校高年級(jí)數(shù)學(xué)科學(xué)困生的成因和類型；3、用樣本實(shí)驗(yàn)法探討有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)兩年的研究，根據(jù)樣本學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，在以下方面取得初步成效，現(xiàn)將課題的研究的收獲做如下總結(jié)：1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)困生的主動(dòng)發(fā)展；2、形成有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式，提高了教學(xué)質(zhì)量；3、形成多元化的評(píng)價(jià)方式：(1)變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；(3)變批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁；4、推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。研究后也有幾點(diǎn)反思：(1)怎樣將學(xué)困生的解決問(wèn)題和應(yīng)用數(shù)學(xué)

5、的能力與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合；(2)學(xué)困生自己是否能長(zhǎng)期有效轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；(3)實(shí)踐到理論有待進(jìn)一步提升。一、研究發(fā)現(xiàn)了我校學(xué)困生的成因和類型，便于有效地“對(duì)癥下藥”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生主觀原因，也有客觀原因：如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會(huì)不良文化與家庭影響等是客觀原因。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的(一)、研究發(fā)現(xiàn)我校學(xué)困生存在六個(gè)成因。1、學(xué)生家庭教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念滯后，有的家長(zhǎng)打罵子女；家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生考多少分或在班上排名，而不關(guān)心學(xué)生是否進(jìn)步。2、學(xué)生接受班規(guī)校紀(jì)教育不夠，有的不太了解或不了解班規(guī)校紀(jì)。耍小聰明，不能深入學(xué)

6、習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。3、學(xué)生智力低下或發(fā)展緩慢，教師的教學(xué)觀念或教法存在誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有55.5%的學(xué)生認(rèn)為不能適應(yīng)教師的教法，學(xué)生認(rèn)為記憶力差，沒有學(xué)習(xí)方法，學(xué)生上課聽不懂。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)混亂。4、大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部信息卻了解甚少。學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語(yǔ)言就是知識(shí)與能力之間的中介技能，中介技能不通暢，自我認(rèn)識(shí)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。5、部分教師對(duì)學(xué)生的不作為，或方法簡(jiǎn)單，使之邊緣化，時(shí)間一長(zhǎng)，造成學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，成為真正的“學(xué)困生”，致使轉(zhuǎn)化難度加大。從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生只是進(jìn)簡(jiǎn)單教育，有的教師在情緒

7、上不會(huì)抵觸“學(xué)困生”。6、數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理因素有以下幾點(diǎn)：有明顯的自卑感，失落感。由于數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)差，造成在群體中的處于落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。(二)、通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我校學(xué)困生可分為三種類型。(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短暫性困難型學(xué)生。這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒有偏常，但其學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大。這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)調(diào)查，其中較重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力型困難型學(xué)生。這是占比例最多的一類，達(dá)57.8%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。這類學(xué)生有的小學(xué)

8、成績(jī)還不錯(cuò)，可是上了初中以后，學(xué)習(xí)科目增加、難度增大使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體型困難型學(xué)生。他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段、初一階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。二、通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我校小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的四種有效轉(zhuǎn)化方式。(一)溝通是一把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中“神奇的鑰匙”小學(xué)學(xué)困生工作就是要為培養(yǎng)具有高尚品德的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為達(dá)到這一目的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)少年兒童思想道德形成規(guī)律和身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生生活、貼近學(xué)困生生活、聯(lián)系學(xué)困生實(shí)際，從分析學(xué)困生的數(shù)學(xué)思想、生活世界入手

9、,研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，使我們的教育符合少年兒童的認(rèn)識(shí)水平，符合少年兒童的思維方式，符合少年兒童知情意行的范疇，符合少年兒童生活實(shí)際，我們要把數(shù)學(xué)思想深深地扎根在兒童生活的土壤，讓數(shù)學(xué)思想與學(xué)困生的日常生活、學(xué)習(xí)生活、交往生活、集體生活等緊密相連，必須從而提高學(xué)困生工作的實(shí)效性。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化知情意行統(tǒng)一的目的1、溝通對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就遇事不盲目，不沖動(dòng)，冷靜地觀察，分析尋找問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),弄清事情的真相。對(duì)學(xué)生尤其不要"一棒子打倒"，看到他的錯(cuò)誤而否定了他的一切，而且要耐心地發(fā)覺其優(yōu)點(diǎn)，利用其長(zhǎng)處讓他感受到數(shù)學(xué)教師的信任、數(shù)學(xué)教師對(duì)他的期待，促使他改正缺點(diǎn)的，數(shù)學(xué)教師的

10、作用就應(yīng)該是"正強(qiáng)化"和"催化"的作用。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，管，卡，壓，罰效果都是不理想的，要堅(jiān)持正面教育，以良好的溝通為出發(fā)點(diǎn)，才能真正成為學(xué)生的良師益友。2、溝通對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要從心開始。用心的學(xué)困生轉(zhuǎn)化才是真轉(zhuǎn)化。從心開始的溝通愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)困生心頭的希望之苗；從心開始的溝通像一把鑰匙，能打開學(xué)困生心頭的智慧之門；從心開始的溝通是灑滿學(xué)困生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。3、溝通對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生信任，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的基石。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童信任你，因?yàn)槟闶墙處?、?dǎo)師和人性的榜樣”。當(dāng)孩子

11、第一次背著書包走進(jìn)學(xué)校時(shí)，在他們的眼中，“老師”是一個(gè)既神圣又親切的稱呼。一聲聲充滿稚氣的“老師好”蘊(yùn)含著孩子們發(fā)自內(nèi)心的崇敬。教師的一言一行，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，贏得孩子的信任是教育取得成功的先決條件。每一次我都能先聆聽孩子們的想法，然后和他們一起分析所面對(duì)的問(wèn)題，提出一些合理的建議，最后達(dá)到教育孩子的目的。兒童的秘密有時(shí)只屬于你和他（她）兩個(gè)人。這樣的教師就是真正得到學(xué)生對(duì)你的信任。（二）、掌握有效預(yù)習(xí)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化何謂有效預(yù)習(xí)：”預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前自己預(yù)先對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，以掌握知識(shí)和了解重、難點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，為上好新

12、課作準(zhǔn)備的階段。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，就等于自己搭建起新舊知識(shí)的橋梁，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，從而更深層次的獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。有效果預(yù)習(xí)無(wú)疑是先學(xué)后教的一個(gè)良好載體。1、從有效預(yù)習(xí)中了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?；谶@一理念，我們的教學(xué)要首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我的課堂都要對(duì)將要新授的學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了充分的了解，并且進(jìn)行如下非?？陀^的分析。相信有扎實(shí)有效的學(xué)情分析，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才

13、會(huì)更加充分，我們的教師能夠針對(duì)課有效預(yù)習(xí)的情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2、巧用預(yù)習(xí)方式，理解重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)”促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)困生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)困生提出問(wèn)題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)困生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。為了不要讓學(xué)困生的預(yù)習(xí)無(wú)從下手，就要給學(xué)困生一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，即預(yù)習(xí)的模式。讓學(xué)困生根

14、據(jù)表格的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成，這樣教師可有效地把握預(yù)習(xí)的情況。3、在有效預(yù)習(xí)中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受數(shù)學(xué)，巧用對(duì)比來(lái)分析關(guān)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽嘗試解答例題來(lái)思考問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)困生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著課改的不斷深入，在學(xué)生減負(fù)40分鐘要質(zhì)量的主流形式面前，有效的預(yù)習(xí)去促進(jìn)高效課堂的構(gòu)那家顯得尤為重要?！吧俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也”。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)困生將會(huì)終身受益。通過(guò)及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生感受

15、成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)困生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)中多元化評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化新課程提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化。在實(shí)施新課程的過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)目標(biāo)，是教師十分關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，反饋學(xué)困生轉(zhuǎn)化的信息。而單一的評(píng)價(jià)方法和手段很難達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須探索與多元的目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展和教師提高的評(píng)價(jià)體系1、巧用評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的耀化劑”能轉(zhuǎn)

16、化學(xué)困生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)困生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。2、在自我評(píng)中鼓舞信心，在他評(píng)中呼喚希望，在互評(píng)中激勵(lì)思維能轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)豐富的數(shù)學(xué)世界。在教學(xué)中教師應(yīng)該提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的

17、問(wèn)題，激活學(xué)困生的思維，放飛學(xué)困生的思維。而適時(shí)的自評(píng)，能提高學(xué)生的自信心，也能使學(xué)困生看到自己的不足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我挑戰(zhàn)。指導(dǎo)互批，鞏固批改技能，提高評(píng)價(jià)能力。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)困生的批改技能，提高評(píng)價(jià)能力，教師要指導(dǎo)學(xué)困生互批。在互批的過(guò)程中使學(xué)困生的評(píng)價(jià)意識(shí)和技能進(jìn)一步鞏固，逐步提高。通常先是以小組（前后4人）為單位，逐一把每個(gè)同學(xué)的作業(yè)作為典型作業(yè)進(jìn)行批改，進(jìn)行一個(gè)階段的訓(xùn)練實(shí)施后，再以同桌兩人為單位討論互批。此階段教師要在學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)互批的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生批改不正確時(shí)、判斷不出正誤時(shí)或者答案發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)困生的思維再深入一步，更上一層樓

18、。3、以星級(jí)評(píng)價(jià)”為激勵(lì)手段，實(shí)施多元化、多角度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能轉(zhuǎn)化學(xué)困生每個(gè)人都有獨(dú)特的天賦、個(gè)性和思維方式，學(xué)生的差異是客觀存在的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程”要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”；“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，就要重視整體把握，尊重學(xué)困生心靈的體驗(yàn)，著意發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)困生在作業(yè)中有表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)的空間。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的差異，盡量滿足學(xué)生的需求，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分展示，全面保護(hù)學(xué)困生的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，都采用了“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“待合格”的等

19、級(jí)制評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法與百分制評(píng)價(jià)方法相比更為合理，它淡化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，減輕了學(xué)困生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，促使廣大教師、家長(zhǎng)觀念上由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革起到了一定的促進(jìn)作用，但隨著新課程的實(shí)施，人們教育理念的改變，課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向的確立，等級(jí)制也不是一種理想的記分方法，它也存在著許多弊端，主要有：、它簡(jiǎn)單地把學(xué)生分等排序，不能關(guān)注學(xué)困生的自身發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體單一，僅有教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)；只對(duì)學(xué)困生知識(shí)和技能的理解和情況，作單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展。而我的作業(yè)評(píng)價(jià)主要取用“星級(jí)評(píng)價(jià)（四）、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一本課本、

20、一套輔助習(xí)題，課外是配套的同步練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練，這種作業(yè)方式給學(xué)困生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生思維的發(fā)展、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。不愿意做作業(yè)、應(yīng)付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象可能發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)困生存在著不同程度的討厭做作業(yè)的情緒，如學(xué)困生的牢騷：”今天別想玩了，又布置了這么多數(shù)學(xué)作業(yè)，真是頭疼！”；“這些作業(yè)前天不是做過(guò)的嗎？唉，又要做！”。老師的抱怨：”哎！又這么多學(xué)困生沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這班學(xué)困生真是讓我傷透了腦筋?！?；“你還別提，我班那幾個(gè)老面孔也沒完成啊！”；“又是你們幾個(gè)，數(shù)學(xué)作業(yè)又沒完成，今天中午別回去了，等完成好作業(yè)再說(shuō)吧”1、科學(xué)性策略。作業(yè)是

21、為教學(xué)目的服務(wù)的，因而作業(yè)的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)困生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。可將作業(yè)難易程度分為、三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇中等可選,稍差可選這種作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量，需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。2、層次性策略。作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排。在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過(guò)不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。3、針對(duì)性策略。作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要從

22、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)（即教情和學(xué)情）這兩個(gè)方面去考慮，要克服不從客觀實(shí)際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生理解能力和思維能力是有差異的，作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度不同。4、靈活性策略。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)作業(yè)要使學(xué)困生變得越來(lái)越聰明，思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主要形式之一。學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化

23、。與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不僅僅是解題，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。5、多樣性策略，作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意到題型的多樣化和解題方式的多樣化。機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)，枯躁乏味，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)告訴我們：新異、變化的刺激物能夠提高大腦皮層的興奮性，容易引起人們的注意，稱為知覺對(duì)象。因此，作業(yè)形式要靈活多樣，以利于激發(fā)學(xué)困生作業(yè)興趣，發(fā)展個(gè)性，誘發(fā)探索行為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)困生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。只注意作業(yè)6、質(zhì)與量的策略。作業(yè)的設(shè)計(jì)要處理好數(shù)量和質(zhì)量

24、的辯證關(guān)系內(nèi)容少而精，沒有一定的數(shù)量作保證，是達(dá)不到鞏固知識(shí)、形成技能的目的的。反之，只求數(shù)量不求質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，是勞而無(wú)功的。加強(qiáng)練習(xí)是加強(qiáng)基本練習(xí)，要讓學(xué)困生練習(xí)到“直覺”的程度，同時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)一些難度高、思維性強(qiáng)的題目的示范和訓(xùn)練。既要加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)又不能加重學(xué)困生負(fù)擔(dān)，這個(gè)矛盾怎么解決？關(guān)鍵是要通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)困生有興趣、有信心、有感覺。被動(dòng)的練習(xí)，作業(yè)量再少，也會(huì)感到是負(fù)擔(dān)；自己主動(dòng)去練，感受到樂趣，作業(yè)量大一點(diǎn)，也不致于感到是負(fù)擔(dān)。并確立了有效的作業(yè)類型：基礎(chǔ)型作業(yè)、思維訓(xùn)練型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)等?；A(chǔ)型作業(yè)：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)?/p>

25、給學(xué)生布置些與上課內(nèi)容基本一致的作業(yè)，作為鞏固和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與技能的重要手段，是一個(gè)非常有效的方法，基礎(chǔ)型的作業(yè)，即是主要以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身掌握程度而設(shè)計(jì)，是針對(duì)全體學(xué)生而設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的任務(wù)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)標(biāo)。思維訓(xùn)練型作業(yè)：在課堂教學(xué)后適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些難題，它是課堂教學(xué)的延伸和拓展。這主要是針對(duì)優(yōu)等生“吃不飽”而設(shè)計(jì)的，它可以成為自選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力而定，不要求全體學(xué)生都完成和掌握。但教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解，讓每個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來(lái)，為今后的學(xué)習(xí)開闊思路。實(shí)踐型作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)走向社會(huì)，多渠道、多方法、多層次、多角度去運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析能力、

26、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)了不會(huì)用等于沒有學(xué)。學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)：平時(shí)都是老師考學(xué)生，忽然讓學(xué)生出題來(lái)考老師或同學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很新鮮的，積極性特別高，而且讓學(xué)生自己編題，很好的發(fā)展了學(xué)生的逆反思維。從一年級(jí)自己出口算開始，直到出一張?jiān)嚲?，一步一步慢慢培養(yǎng)。三、研究實(shí)效和結(jié)論（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)2年的研究實(shí)踐，我深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，全面提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能與成績(jī)。探索到了提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑和方法。大面積提高高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生變成學(xué)習(xí)不困難的目的。探索到了以上高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)

27、困后管理的最佳方法和途徑，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。1、通過(guò)調(diào)查研究：分析了當(dāng)前我校小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)非智力因素型學(xué)困生的情況。2、通過(guò)本課題的研究：探索并總結(jié)了我校小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，非智力因素型學(xué)困生轉(zhuǎn)化和管理的最優(yōu)化的方法和途徑。3、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，明確以后努力的方向，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了教師更新教學(xué)觀、教育觀、人才觀，探索出在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、多重輔導(dǎo)、管理督查

28、、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面的組合，找到最優(yōu)化的有效轉(zhuǎn)化方法。（二）、提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力使學(xué)困生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，是時(shí)時(shí)刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再抽象枯燥，學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性有很大的提高，作業(yè)熱情高，效率也高了，學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被完全激發(fā)出來(lái)，在作業(yè)過(guò)程中大大增強(qiáng)了學(xué)困生收集整理信息的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）形成有效的作業(yè)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量經(jīng)過(guò)2年4個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，基本形成了有效的作業(yè)模式，收到了良好的鞏固和提高的效果，我學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，列表總結(jié)如下:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后及格率優(yōu)秀率及格率優(yōu)秀率對(duì)比班89.2%59.6%90.2%61.5%實(shí)

29、驗(yàn)班88.5%56.2%94.3%68.9%（四）形成多元化的評(píng)價(jià)方式1、變單一對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)困習(xí)主動(dòng)性。（1）學(xué)困生自評(píng)，為學(xué)困生個(gè)性提供展示才華的舞臺(tái)。（2）學(xué)困生互評(píng)，以集體智慧豐富個(gè)體的智慧。(3)集體評(píng)議，走向創(chuàng)新之路的好形式。集體評(píng)議一般是采取實(shí)物投影或放在教室“展覽區(qū)”展覽的方式來(lái)展示同學(xué)的作業(yè)。先讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進(jìn)，力求要講出道理，教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點(diǎn)評(píng)。另外，還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)作一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。2、變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。學(xué)困生第一次的學(xué)

30、業(yè)完成，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評(píng)定等級(jí)，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)困生修改，修改之后教師再次評(píng)價(jià)，如果學(xué)困生修改正確，那么將原有等級(jí)劃去、重新評(píng)定等級(jí)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)困生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)困生體會(huì)成功。3、變批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。溝通，一種平等的交流與對(duì)話，是改變這種狀況的根本法寶。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：得到肯定是學(xué)困生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)困生無(wú)論做什么作業(yè)都有著努力的成分，稍稍需要?jiǎng)幽X筋的作業(yè)，學(xué)困生更會(huì)認(rèn)真的，教師在批改作業(yè)時(shí)為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，真誠(chéng)地寫上點(diǎn)評(píng)，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵(lì)、教誨等等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)我們寫上類似的話語(yǔ)。這時(shí)候的作業(yè)本，簡(jiǎn)直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動(dòng)著教師給予的言語(yǔ)，師生的情感就會(huì)在交流與溝通中得到了升華。四、推動(dòng)教師的成長(zhǎng)1、促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高在課題研究中，我認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教育理論，又在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上根據(jù)課題研究的重點(diǎn)，深入挖