有效校本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件

1、Part 1一、教育科研在學(xué)校生活中的畫像二、教育科研與教師發(fā)展三、教育科研與課程改革78我們通常習慣于參加培訓(xùn)學(xué)習聽報告，把課程或我們通常習慣于參加培訓(xùn)學(xué)習聽報告，把課程或教材專家的解析與教學(xué)實施建議詳細記錄在筆記教材專家的解析與教學(xué)實施建議詳細記錄在筆記本上。這當然是非常重要的。但類似于本上。這當然是非常重要的。但類似于“翻開書翻開書了然，關(guān)上書茫然了然，關(guān)上書茫然”的情況卻也時有發(fā)生。的情況卻也時有發(fā)生。四、改革背景下，校本研修的誕生五、有效校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展Part 1一、課題引領(lǐng)一、課題引領(lǐng)二、植根活動二、植根活動四、協(xié)同共研四、協(xié)同共研三、制度保障三、制度保障一、課題引領(lǐng)一、

2、課題引領(lǐng)充分發(fā)揮多層級課題的引領(lǐng)作用，將整個學(xué)校重塑充分發(fā)揮多層級課題的引領(lǐng)作用，將整個學(xué)校重塑為學(xué)習型研究型組織。為學(xué)習型研究型組織。（一）學(xué)校龍頭課題（一）學(xué)校龍頭課題（二）子課題群（二）子課題群+基層組織課題群基層組織課題群（三）行走中的教師小專題研究（三）行走中的教師小專題研究19學(xué)校龍頭課題引領(lǐng)的校本教研20這個聚焦課堂教學(xué)的全校性課題，以及這個聚焦課堂教學(xué)的全校性課題，以及以此課題引領(lǐng)的校本教研，其實更像是以此課題引領(lǐng)的校本教研，其實更像是一場自上而下的，持續(xù)深入的學(xué)校變革。一場自上而下的，持續(xù)深入的學(xué)校變革。21鏈接：問題驅(qū)動的自主學(xué)習引導(dǎo)模式2.pptx22顯而易見，這個龍頭課

3、題對學(xué)校的影響是深遠持續(xù)顯而易見，這個龍頭課題對學(xué)校的影響是深遠持續(xù)的，也是全面的，包括了所有學(xué)科和所有教師。的，也是全面的，包括了所有學(xué)科和所有教師。同時，解決了同時，解決了“先進的教學(xué)理念只是停留在校長的先進的教學(xué)理念只是停留在校長的報告中報告中”問題。問題。23還要說明的是，在課題和任務(wù)驅(qū)動下，教師并不是還要說明的是，在課題和任務(wù)驅(qū)動下，教師并不是被動執(zhí)行的，而是結(jié)合學(xué)科實際創(chuàng)造性地展開學(xué)科被動執(zhí)行的，而是結(jié)合學(xué)科實際創(chuàng)造性地展開學(xué)科實踐。如大家所見，倘若沒有教師的生動實踐，倘實踐。如大家所見，倘若沒有教師的生動實踐，倘若在每一個教學(xué)主張下面沒有教師貢獻的經(jīng)典案例，若在每一個教學(xué)主張下面

4、沒有教師貢獻的經(jīng)典案例，我們的報告就沒有血肉。這也反過來證明，課題引我們的報告就沒有血肉。這也反過來證明，課題引領(lǐng)下的教師研究是真實發(fā)生的。領(lǐng)下的教師研究是真實發(fā)生的。24教研組課題引領(lǐng)的學(xué)科建設(shè)25二是聚焦學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法等關(guān)鍵領(lǐng)域開展二是聚焦學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法等關(guān)鍵領(lǐng)域開展本學(xué)科課堂教學(xué)研究、特色學(xué)科課程建設(shè)等。本學(xué)科課堂教學(xué)研究、特色學(xué)科課程建設(shè)等。當當康德追問康德追問“自然何以可能自然何以可能”，他就寫出了，他就寫出了純粹理性批判；當西美爾追問純粹理性批判；當西美爾追問“社會何以可社會何以可能能”，一系列，一系列“社會理論社會理論”經(jīng)典誕生了。經(jīng)典誕生了。當當我們英語組的老師

5、們追問：如何改變重知識我們英語組的老師們追問：如何改變重知識技能訓(xùn)練輕實踐體驗，如何改變知識碎片化缺意技能訓(xùn)練輕實踐體驗，如何改變知識碎片化缺意義統(tǒng)整的教學(xué)面貌，主題意義引領(lǐng)的普通高中義統(tǒng)整的教學(xué)面貌，主題意義引領(lǐng)的普通高中英語活動化教學(xué)實踐研究起航了。英語活動化教學(xué)實踐研究起航了。當當數(shù)學(xué)組老師追問：數(shù)學(xué)史，作為課程資源和數(shù)學(xué)組老師追問：數(shù)學(xué)史，作為課程資源和融入策略，是否具有系統(tǒng)開發(fā)的價值，他們從下融入策略，是否具有系統(tǒng)開發(fā)的價值，他們從下意識的偶然運用，到自覺開展序列化研究，他們意識的偶然運用，到自覺開展序列化研究，他們的研究成果數(shù)學(xué)史在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策的研究成果數(shù)學(xué)史在初中數(shù)學(xué)教

6、學(xué)中的融入策略上了人大復(fù)印資料。略上了人大復(fù)印資料。當當生物組老師追問：如何引導(dǎo)學(xué)生走出碎片化生物組老師追問：如何引導(dǎo)學(xué)生走出碎片化學(xué)習困境，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科更為本質(zhì)的學(xué)習困境，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科更為本質(zhì)的理解，學(xué)科大概念何以成為落實生物學(xué)科核心素理解，學(xué)科大概念何以成為落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)的鑰匙，凝結(jié)生物教研組集體實踐智慧的養(yǎng)的鑰匙，凝結(jié)生物教研組集體實踐智慧的指指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)“以發(fā)展學(xué)以發(fā)展學(xué)生生命觀念為例生生命觀念為例”等系列成果入選成都市菜單培等系列成果入選成都市菜單培訓(xùn)。訓(xùn)。我們的我們的語文語文教研組創(chuàng)造了一個非常經(jīng)典的案例，

7、教研組創(chuàng)造了一個非常經(jīng)典的案例，同樣是始于追問：語文老師口才不比其他學(xué)科老同樣是始于追問：語文老師口才不比其他學(xué)科老師差，為什么語文課上不聽講的學(xué)生人數(shù)比其他師差，為什么語文課上不聽講的學(xué)生人數(shù)比其他課堂多？為什么在公開課上，領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科老課堂多？為什么在公開課上，領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科老師都愛選語文課堂，真的是語文課誰都能評價幾師都愛選語文課堂，真的是語文課誰都能評價幾句嗎？句嗎？“怎樣教怎樣教”，該回頭研究一下，該回頭研究一下教學(xué)內(nèi)容了！教學(xué)內(nèi)容了！高中新課標指導(dǎo)下文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容建設(shè)研高中新課標指導(dǎo)下文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容建設(shè)研究。究。32行走中的教師小專題研究二、植根活動二、植根活動以研為核心的校本教研以研為核心的校本教研必須落實于有效必須落實于有效的校本的校本教研活動。教研活動。三、制度保障三、制度保障 知識管理制度知識管理制度 學(xué)術(shù)積分制度學(xué)術(shù)積分制度四、協(xié)同共研四、協(xié)同共研 聯(lián)合教研，承辦、聯(lián)合舉辦高水平教學(xué)研討活聯(lián)合教研，承辦、聯(lián)合舉辦高水平教學(xué)研討活動動 協(xié)同開展課題研究。比如，英語教研組協(xié)同四協(xié)同開展課題研究。比如，英語教研組協(xié)同四川師范大學(xué)外國語學(xué)院基礎(chǔ)教育課程中心開展研川師范大學(xué)外國語學(xué)院基礎(chǔ)教育課程中心開展研究。究。 “沒有任何劃定的道路來引導(dǎo)人去救贖自己；沒有任何劃定的道路來引導(dǎo)人去救贖自己；他