六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案與反思2.1我們身邊的物質(zhì)｜教科版.doc

1、六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案與反思-2.1我們身邊的物質(zhì)教科版我們身邊的物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】教科版六年級(jí)下冊(cè)課本第二單元第2627頁(yè)的內(nèi)容。 【教材分析p 】  我們身邊的物質(zhì)是“物質(zhì)的變化”單元的起始課，內(nèi)容主要呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，目的是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在變化的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看本課的內(nèi)容起到了一個(gè)承上啟下的作用，為初中學(xué)習(xí)物理、化學(xué)奠定基礎(chǔ)。從本單元安排來(lái)看是單元起始課，在編排和設(shè)計(jì)上都具有一定的前瞻性和鋪墊性。教材內(nèi)容分三個(gè)部分，分別是“世界由物質(zhì)構(gòu)成的、物質(zhì)在變化、讓物質(zhì)發(fā)生變化”。第一部分要求得出“物質(zhì)”的概念，通過(guò)舉例例證的方式，讓學(xué)生接受世界是

2、由物質(zhì)構(gòu)成的這個(gè)觀念。這部分知識(shí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊，也是今后學(xué)生形成哲學(xué)觀點(diǎn)的奠基石。第二部分是“物質(zhì)在變化”這部分內(nèi)容是讓學(xué)生從觀察和操作中體會(huì)概括出物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。第三部分是“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容是本節(jié)課認(rèn)知鞏固部分，主要是讓學(xué)生再次體驗(yàn)物質(zhì)的兩種變化，并從這些變化的實(shí)例中比較出兩類(lèi)不同的變化，一類(lèi)是改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類(lèi)是產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而理解一切物質(zhì)都在變化，變化是有規(guī)律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。 【學(xué)情分析p 】  六年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了一些物質(zhì)和物質(zhì)變化的知識(shí)，比如

3、食鹽在水中的溶解，水的三態(tài)變化等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們不難理解把觸覺(jué)可感知到的物體稱(chēng)之為物質(zhì)。但對(duì)于空氣、聲音、火、電等看不見(jiàn)、摸不到的物質(zhì)來(lái)說(shuō)就有些難以理解。對(duì)于物質(zhì)變化這一現(xiàn)象學(xué)生也比較熟悉，因?yàn)檫@些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生生活的實(shí)際。教材中舉例如：物體變形、燃燒、生銹，但是學(xué)生以前沒(méi)有出現(xiàn)想理解這些現(xiàn)象背后的科學(xué)道理的想法。六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的科學(xué)探究能力，他們希望教師給予自由探究的空間和時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)能把現(xiàn)象和背后的科學(xué)道理結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，繼續(xù)保持科學(xué)探究的濃厚興趣，是六年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂要解決的問(wèn)題。我們?cè)诒菊n教學(xué)設(shè)計(jì)中定位于單元起始課，重在為

4、學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 【教學(xué)目標(biāo)】  科學(xué)概念：  1世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。2有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。過(guò)程與方法：  1用舉例、分析p 、歸納、比較等方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行分析p 。2通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。 情感態(tài)度價(jià)值觀：  1認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。2保持探究物質(zhì)變化現(xiàn)象的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)】能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化，并保持探究的興趣。【教學(xué)難點(diǎn)】間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。 【教法學(xué)法】舉例法、分析p 法、歸納法、實(shí)驗(yàn)法、探

5、究法、小組合作法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】  教師：圖片（巖石風(fēng)化、地震圖片、古舊房屋、損壞路面、氣球、自封口塑料袋、手電筒、紙、火柴、蠟燭 、 教學(xué)用PPT 。 學(xué)生：白紙、紙飛機(jī)、火柴、火柴梗、球形橡皮泥、方形橡皮泥、未生銹鐵釘、生銹鐵釘 。 【教學(xué)過(guò)程】  一、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的  1從身邊的環(huán)境引入。 同學(xué)們，請(qǐng)你們觀察一下我們的教室，看看教室里都有哪些物體？ 2我們知道有很多很多物體，這些物體都分別由哪些材料組成呢？而組成他們的材料一般都稱(chēng)為物質(zhì)。今天我們就一起來(lái)研究我們身邊的物質(zhì)。板書(shū)：我們身邊的物質(zhì) 3剛才我們

6、說(shuō)的都是看得見(jiàn)、摸得著的物體，那有沒(méi)有看不見(jiàn)、摸不著的物體呢？  空氣： 教師拿塑料袋裝一袋空氣。問(wèn)：你看空氣在嗎？        拿科學(xué)書(shū)扇一扇，你感受到什么？（空氣流動(dòng)形成風(fēng)）聲音： 問(wèn)：聲音怎么來(lái)的？振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音可以看作是振動(dòng)的物體，說(shuō)明 聲音確確實(shí)實(shí)是存在的?；穑狐c(diǎn)燃蠟燭，用手接近，遇燙逃開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：火是蠟燃燒出現(xiàn)的。我 們能感知到火。光：打開(kāi)手電筒，照射物體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：光是一種電磁波，我們能感知到。這些看不見(jiàn)、摸不著的物體同樣存在于我們的生活中，我們能感知到，能間接觀察到，它們也是

7、物質(zhì)。 4小結(jié)：我們能直接或間接觀察到的實(shí)際存在的物體都是物質(zhì)，整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。 5那么物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：從身邊的環(huán)境引入，貼近學(xué)生生活，提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，從生活物品出發(fā)到物體概念，再?gòu)奈矬w概念到物質(zhì)概念，依托三年級(jí)對(duì)“物品”和“材料”的學(xué)習(xí)和理解轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)“物體”和“物質(zhì)”，降低知識(shí)難度，放棄抽象概念的灌輸，改為形象生動(dòng)的實(shí)例?！?二、物質(zhì)在變化  1整個(gè)世界都是由物質(zhì)組成的，組成這個(gè)世界的物質(zhì)會(huì)不會(huì)改變呢？怎么變呢？今天老師帶來(lái)了一些物質(zhì)：球形橡皮泥，方形橡皮泥（形狀）；火柴，火柴梗（形狀、產(chǎn)生新物質(zhì)炭）；白紙，紙飛機(jī)（形狀）；未生銹的鐵釘，生銹

8、的鐵釘（改變顏色、產(chǎn)生新物質(zhì)銹）。我們將這些物質(zhì)分成四組，每一組物質(zhì)分別用字母AB來(lái)區(qū)分，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，每組物質(zhì)有什么不一樣？討論合作完成觀察記錄表。投影觀察記錄表。在觀察之前我們來(lái)認(rèn)識(shí)記錄表。第一列是四組物質(zhì)，第二列寫(xiě)從A到B改變了什么，可以是多個(gè)改變。第三列，B比A多出來(lái)的物質(zhì)就是產(chǎn)生的。請(qǐng)組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)取表格，觀察填寫(xiě)表格。 我們的發(fā)現(xiàn)：物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化的，有的變化只改變了物質(zhì)的形狀，大小，有的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。請(qǐng)若干個(gè)小組匯報(bào)，不一樣的補(bǔ)充。 板書(shū)：物質(zhì)在變化  追問(wèn)：2、4兩組物質(zhì)的變化有個(gè)相同之處，都產(chǎn)生了新的物質(zhì)，它們的變化速度如何？（有的物質(zhì)變化很快，而有些物質(zhì)變化比較

9、緩慢，甚至不易被我們察覺(jué)） 板書(shū)：變化速度有快有慢 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察，逐步發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的相同和不同之處?！?三、讓物質(zhì)發(fā)生變化 今天老師還帶來(lái)了一些其他物質(zhì)，你能用盡可能多的方法讓這些物質(zhì)發(fā)生變化呢？先不要急著說(shuō)出來(lái)，讓我們來(lái)比一比哪個(gè)小組的方法最多，觀察的最仔細(xì)。 PPT出示溫馨提示、實(shí)驗(yàn)記錄表。 1試一試用不同的方法讓它們發(fā)生變化。 2把變化的情況和不變的情況記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。 3實(shí)驗(yàn)中要合理分工，合理使用各種實(shí)驗(yàn)材料，注意安全。 4實(shí)驗(yàn)完成后，整理好實(shí)驗(yàn)器材，小聲討論結(jié)果。 物質(zhì) 方法（使用了什么方法）結(jié)果 改變了什么 什么不變 鐵絲  

10、    紙       蠟燭       火柴       可樂(lè)罐       冰       火柴       剛才同學(xué)通過(guò)了自己的活動(dòng)，使物質(zhì)發(fā)生了變化，可見(jiàn)物質(zhì)的許多變化都是人為因素造成的。 在這些物質(zhì)變化的現(xiàn)象中，大家能不能找到不變的相同點(diǎn)？其它的變化中有沒(méi)有什么相同的改變呢 原來(lái)物質(zhì)的變化可以分為兩種類(lèi)型： 一類(lèi)物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變、另一類(lèi)連物質(zhì)的本身都改變了呀！   【設(shè)計(jì)意圖：

11、將 “物質(zhì)的變化可以分為幾類(lèi)”難度下降，變成引導(dǎo)學(xué)生逐步思考的階梯狀問(wèn)題。不盲目樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的能力，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析p 思考，掌握一般情況下對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析p 、歸納、分類(lèi)的步驟和方法?！?四、課堂小結(jié) 世界總是在不斷變化的，有的變化快，有的變化慢，有些變化只是改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)留意身邊一些物質(zhì)的變化，我們下節(jié)課接著研究。 【設(shè)計(jì)意圖：每節(jié)課的最后階段都應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)可以理清本節(jié)內(nèi)容，梳理知識(shí)體系。設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，節(jié)約時(shí)間，簡(jiǎn)潔明了，不虛浮，講實(shí)效?！?【板書(shū)設(shè)計(jì)】        1

12、我們身邊的物質(zhì) 易拉罐壓扁易拉罐 改變形狀 沒(méi)有產(chǎn)新的物質(zhì) 水 冰 棒 火柴燃燒火柴梗 改變顏色 產(chǎn)生新的物質(zhì) 鐵釘生銹鐵釘     教學(xué)反思： 我們身邊的物質(zhì)這一課是小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)第二單元物質(zhì)的變化的起始課。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化比較熟悉，看到的現(xiàn)象也比較多，許多變化就發(fā)生于 學(xué)生生活實(shí)際之中，學(xué)生對(duì)身邊物質(zhì)的變化可以說(shuō)司空見(jiàn)慣，似乎沒(méi)有什么奧秘可言；加上科學(xué)教材為學(xué)生安排過(guò)的植物的生長(zhǎng)變化水的三態(tài)變化溶解 形狀與結(jié)構(gòu)等反應(yīng)物質(zhì)變化的課程為學(xué)生這一課的學(xué)習(xí)奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。所以本課在教材中的地位具有前瞻性和鋪墊性。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中不僅回顧 了以前學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)

13、識(shí)過(guò)的物質(zhì)及物質(zhì)變化，同時(shí)通過(guò)本課世界是由物質(zhì)構(gòu)成的物質(zhì)在變化讓物質(zhì)發(fā)生變化三個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)并認(rèn)可世界是由物質(zhì)構(gòu)成 的，物質(zhì)在不斷地變化著，而且變化是有一定的規(guī)律可循的，物質(zhì)的變化只有產(chǎn)生新物質(zhì)或不產(chǎn)生新物質(zhì)兩種情況，也就是所有的物質(zhì)變化都有相同和不同之分。為 學(xué)生進(jìn)一步探討物質(zhì)的變化作鋪墊。 在設(shè)計(jì)教學(xué)本課時(shí)我從以下幾個(gè)方面考慮： 一、讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。 我們分析p 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知道學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)和了解僅僅只是因?yàn)樗麄儽緛?lái)就生活在其中，可是學(xué)生對(duì)如此熟悉的身邊事物根本就沒(méi)有做過(guò)分析p 和推斷，當(dāng)然 也就不可能知道這世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊事物

14、（如教室內(nèi)的各種物體）進(jìn)行仔細(xì)觀察，學(xué)生說(shuō)黑板是金屬，課桌是木頭，燈管是玻璃。我就水到 渠成地拋出了物質(zhì)的叫法。學(xué)生初步明白我們身邊的一切物體都是由不同物質(zhì)構(gòu)成的。我把學(xué)生的視線進(jìn)一步引向更廣闊的空間（如教室外），觀察的物質(zhì)也由 直接向間接轉(zhuǎn)化，從而明白我們生活的這個(gè)世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。 在學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的相同或不同發(fā)生思維堵塞時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：易拉罐形狀變化了但它還是易拉罐，水結(jié)冰了但還是水。通過(guò)比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們變化的相同點(diǎn)是它們沒(méi)有變成新物質(zhì)，而火柴燃燒和鐵生銹它們本身不存在了，變成了新物 質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，采用觀察思考再觀察再思考的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維，科學(xué)推斷，從而構(gòu)建物質(zhì)與物質(zhì)變

15、化的科學(xué)概念。這樣的教學(xué)思路真 正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。 二、拓展學(xué)生的思維過(guò)程，促使課堂教學(xué)向探究領(lǐng)域縱深發(fā)展。 我把學(xué)生的目光集中在教室內(nèi)外，讓學(xué)生用舉例的方法說(shuō)明世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。在此基礎(chǔ)上再用易拉罐和水作為觀察的標(biāo)本引導(dǎo)學(xué)生用分析p 綜合的思維方法概括出這些物質(zhì)的變化規(guī) 律。同樣用火柴的燃燒，鐵釘生銹為例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們變化的相同點(diǎn)是產(chǎn)生新物質(zhì)了。我不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在具體的事 物中找規(guī)律，在找物質(zhì)變化規(guī)律時(shí)認(rèn)識(shí)事物，一切從身邊熟悉的事物開(kāi)始。在學(xué)生遇到困惑時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，一切圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引 導(dǎo)，活動(dòng)貫徹教

16、學(xué)過(guò)程，活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)物質(zhì)及物質(zhì)變化的科學(xué)概念。 三、靈活使用教材資，使學(xué)生的探究經(jīng)歷更加真實(shí)有效。 從教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)看，我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的物體分別是由什么物質(zhì)構(gòu)成的。這更好地體現(xiàn)了我們身邊的含義。在學(xué)生眼里，教室內(nèi)外構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，校 園、教室就是一個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)的微小世界。讓學(xué)生充分利用身邊資仔細(xì)觀察后得出世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這一基本結(jié)論，這樣做要比教材上的直接呈現(xiàn)結(jié)論 更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能把科學(xué)概念建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上，使抽象的科學(xué)概念具體化。再如教學(xué)第三個(gè)活動(dòng)時(shí)，我給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)材料蠟燭和紙張想辦法 使物質(zhì)發(fā)生變化。要求學(xué)生先做完蠟燭的變化再領(lǐng)紙張進(jìn)行研究。這樣可以避免學(xué)生一上來(lái)就把紙張放在火上燒，產(chǎn)生混亂。同時(shí)為了防止意外，我給每個(gè)小組里都 放了一張很小的紙用于觀察紙的燃燒。 這樣使學(xué)生既能自主探究，經(jīng)歷過(guò)程；又能使學(xué)生在探究過(guò)程中明白物質(zhì)的變化除了自然發(fā)生外，更多的是 人為的，是人們?cè)谏a(chǎn)生活活動(dòng)中造成的。他們潛意識(shí)地感受到，人類(lèi)活動(dòng)必須促使物質(zhì)變化