略讀課文的特點(diǎn)與教學(xué)策略(汪潮

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上略讀課文的特點(diǎn)及教學(xué)策略汪 潮時(shí)間：2011年10月14日地點(diǎn)：杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院主講：汪潮新文化運(yùn)動(dòng)，葉圣陶與朱自清就合著過(guò)精讀指導(dǎo)舉隅和略讀指導(dǎo)舉隅，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的課型。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中一共出現(xiàn)了5個(gè)“略讀”。我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始對(duì)略讀提出學(xué)習(xí)要求，一直到初中階段達(dá)到能夠熟練地運(yùn)用。一、概念界定方法：精讀、略讀、瀏覽語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從閱讀方法的角度，明確指出小學(xué)生要“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：精讀：反復(fù)仔細(xì)地閱讀；略讀：大略地讀；瀏覽：大略地看。

2、（這信息告訴我們，這是方法層面）1、從閱讀策略來(lái)看：“精讀在于深入，準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料?！奥宰x”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn) 和要點(diǎn)；“瀏覽”意在較快地搜尋、捕捉、提取有關(guān)信息，迅速作出判斷，選擇閱讀方向和閱讀材料。2、從閱讀的過(guò)程看，“精讀”是要仔細(xì)研讀，品味推敲，制訂作者的旨意，閱讀速度相對(duì)來(lái)比較慢些；“略讀”是大略地讀，只求粗知大意，講求一定的閱讀速度；“瀏覽”就是大略地看，快速掃讀，具有較高的閱讀速度。3、從應(yīng)用的角度看，“略讀”與“精讀”是相對(duì)而言的，“精讀”“精”到什么程度，什么水平?！奥宰x”“略”到什么程度并沒(méi)有絕對(duì)的明確

3、的界限?！奥宰x”和“瀏覽”只有略微差別。二、課型：精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)略讀與精讀是從閱讀方法的角度分類(lèi)的。略讀課文與精讀課文是從課文的類(lèi)型劃分的。略讀課文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生從精讀課文教學(xué)中初步習(xí)得閱讀方法，要借助略讀課文教學(xué)進(jìn)一點(diǎn)熟練掌握，逐步形成獨(dú)立閱讀能力，為課外自讀做好準(zhǔn)備。（目的、功能是遷移學(xué)過(guò)的方法）（一）定位比較：精讀課文教學(xué)：學(xué)習(xí)新的閱讀方法，基于教師指導(dǎo)的閱讀。略讀課文教學(xué)：嘗試運(yùn)用閱讀方法，基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。先讀課文教學(xué)：運(yùn)用閱讀方法，初步形成閱讀能力?；趯W(xué)生個(gè)別的獨(dú)立閱讀。（二）教學(xué)目標(biāo)比較精讀課文教

4、學(xué)：知識(shí)：明其含義；能力：學(xué)習(xí)和滲透；過(guò)程：學(xué)會(huì)；方法：朗讀、范讀、研讀。情感：漸進(jìn)、內(nèi)化。略讀課文教學(xué)：知識(shí)：觀其大略；能力：運(yùn)用和遷移；過(guò)程：會(huì)學(xué)：方法：默讀、速讀、批注；情感：體會(huì)、感受。（訓(xùn)練型的課文，不是講讀型的課文）略讀課文教學(xué)存在著“略讀越位精讀化”、“略讀移位隨意化”、“略讀錯(cuò)位簡(jiǎn)單化”等誤區(qū)。1、“略讀課”不等于“略讀”。“略讀”作為方法，是以訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀方法、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的為首要目標(biāo)或基本任務(wù)。2、“大略地讀”不等于“不讀”3、“自主閱讀”不等于“自學(xué)”。教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo) 。三、略讀課文教學(xué)的意識(shí)（一）語(yǔ)言意識(shí)語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)文課程和教學(xué)的本質(zhì)。略

5、讀課文不能因?yàn)榻虒W(xué)的“略”是略去語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言而寫(xiě)，不是為表達(dá)而寫(xiě)?？涓缸啡赵诔踝x課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽(yáng)、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。珍珠鳥(niǎo)的開(kāi)頭：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！北脑?jīng)評(píng)點(diǎn)：這個(gè)“真好”開(kāi)關(guān)起得很帶勁。這勁中有著無(wú)限的喜悅?！斑@是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。（二）目標(biāo)意識(shí)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個(gè)層面：一是顯性目標(biāo)層面：即“連接語(yǔ)“中提出的閱讀應(yīng)解決的問(wèn)題。二是隱性目標(biāo)層面：即在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)

6、生閱讀能力的訓(xùn)練、提升。略讀課文的主要教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：粗知文本大意，抓住主旨，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言。能力目標(biāo)：略讀能力包括整體閱讀的能力 、自主獲取信息的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、全面概括大意的能力、快速理解內(nèi)容的能力、理解重點(diǎn)的能力、學(xué)習(xí)遷移能力等。過(guò)程目標(biāo)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法。特別是要把從精讀課文中學(xué)的閱讀方法，運(yùn)用于本篇略讀課文的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書(shū)的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動(dòng)，最終使學(xué)生成為一個(gè)喜歡閱讀的人?；馃谱鳛槁宰x課文的教學(xué)目標(biāo)：1

7、、認(rèn)識(shí)五個(gè)生字，2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、想象奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境?；馃谱鳛榫x課文的教學(xué)目標(biāo)：（見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)）（三）整體意識(shí)略讀課文一般都編排在一個(gè)單元中精讀課文的后面，它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在。從整體出發(fā)，就是以一篇課文為一個(gè)小整體，以這篇課文所在的單元為一個(gè)大整體，將對(duì)本課或本單元目標(biāo)達(dá)成最有效的知識(shí)點(diǎn)確為重點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)?！罢w觀照”下的略讀課文教學(xué)思路是：把握文章主要內(nèi)容。課文講一件什么事？課文從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？給課文補(bǔ)充副標(biāo)題給課文每一部分?jǐn)M小標(biāo)題等。揣摩文章表達(dá)順序。作者按照怎樣的思路來(lái)寫(xiě)？課文內(nèi)容的順序可以調(diào)換嗎？體會(huì)作者

8、思想感情。課文表達(dá)了怎樣的情感？你有什么的感想要和同學(xué)交流？領(lǐng)悟文章表達(dá)方法：課文中哪些語(yǔ)句非常特別？這篇課文與前一篇課文在表達(dá)有什么相同或不同？槐鄉(xiāng)的孩子的整體設(shè)計(jì)：以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)”為主線展開(kāi)整體閱讀：通過(guò)整體閱讀，捕捉三類(lèi)信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎樣的快樂(lè)；三是槐鄉(xiāng)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。通過(guò)以上三類(lèi)信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸可愛(ài)的立體形象，帶感受槐鄉(xiāng)孩子采制槐米的快樂(lè)童年生活。還可以積累比喻句、排比句。（四）單元意識(shí)1、單元整體目標(biāo)。現(xiàn)行教材的編撰多采用單元組成，每個(gè)單元都有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)施的整體教學(xué)目標(biāo)。略讀課文和精讀課文整合在一起。2、單元主題整合。略讀課

9、文的教學(xué)還可以和單元學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。略讀課教學(xué)的收尾可以作為口語(yǔ)交際與習(xí)作的開(kāi)始和準(zhǔn)備。（五）取舍意識(shí)略讀課文教學(xué)的重要理念是“取舍”。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。略讀教學(xué)的略是一種戰(zhàn)略，而不只是簡(jiǎn)略。略讀課教學(xué)略的是教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)。（六）拓展意識(shí)略坊課文的教學(xué)，要注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引牙連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類(lèi)”的遷移。9七）訓(xùn)練意識(shí)從課型看，略讀課文是練習(xí)課課型。精讀課文好比數(shù)學(xué)的例題，略讀課文好比數(shù)學(xué)的習(xí)題。在精讀時(shí)學(xué)方法，在略 讀時(shí)練水平。（八）速度

10、意識(shí)略讀課文教學(xué)像“快餐”，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)快節(jié)奏。它既要有一定營(yíng)養(yǎng)，也要有一定的速度。四、略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)（一）功能特點(diǎn)1、豐富單元主題。新課標(biāo)指引下的現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)都是以單元主題來(lái)組元的，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補(bǔ)充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學(xué)目標(biāo)。2、訓(xùn)練專(zhuān)題學(xué)法。3、鞏固遷移。4、拓展延伸。（1）內(nèi)容的延伸。（2）思想的拓展。（3）文體的拓展。（4）方法的拓展。（二）編排特點(diǎn)編者安排略讀課文的教學(xué)，目的有三：一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”。二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立（三）教學(xué)特點(diǎn)1、多樣閱讀。略讀當(dāng)然不反對(duì)

11、朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應(yīng)采用默讀。（1）速讀式閱讀。對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件、自己的感受等。（2）尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。（3）瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。（4）摘錄批注式閱讀。在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原諒摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行思考批注。2、自主閱讀3、延伸閱讀五、略讀課文教學(xué)的模式（一）常式：自讀交流（抓出最主要，選擇幾個(gè)作為精讀）積累（拓展）。這是最一般最基本的模式。教學(xué)

12、步驟大致是：自讀階段：通讀、批注。交流階段：重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累階段。（二）變式1、整合貫通式。2、質(zhì)疑解疑式。3、比較閱讀式（略讀課文與精讀課文比較；略讀課文與略讀課文比較；同一內(nèi)容不同作者作品比較；同一主題不同作品比較；同一內(nèi)容不同作品比較；同一作者不同作品比較。）4、重點(diǎn)突破式。5、語(yǔ)文積累式。6、頭腦風(fēng)暴法。（三）個(gè)性設(shè)計(jì)。六、略讀課文教學(xué)的策略（一）在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。1、三年級(jí)。一般是安排課內(nèi)預(yù)

13、習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。2、四年級(jí)。預(yù)習(xí)從課內(nèi)到課外。3、五、六年級(jí)。教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)。（二）略讀課文前面都有閱讀提示。提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求，為師生指明了考與學(xué)的方向。因此，在學(xué)習(xí)略讀課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“閱讀提示”，對(duì)“閱讀提示”所示的要求進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求。閱讀提示是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要。提示重點(diǎn)內(nèi)容的理解處。提示在精彩語(yǔ)句的描述處。提示在學(xué)習(xí)方法的遷移處。提示在寫(xiě)作方法的異同處。提示在學(xué)習(xí)方法的積累處。（三）略讀課

14、文教學(xué)體現(xiàn)的是簡(jiǎn)約語(yǔ)文的思想，以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格為標(biāo)志。1、略教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)；略的是老師的精講，不略的是學(xué)生的自讀自悟。應(yīng)當(dāng)是“教”略，“學(xué)”要豐。2、略?xún)?nèi)容的學(xué)。略化字詞教學(xué)；簡(jiǎn)化情節(jié)學(xué)習(xí)（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗讀教學(xué)（可以淡化一些出聲的朗讀）。（四）略讀課文教學(xué)三大減法：生字新詞，不求甚解；強(qiáng)化默讀，淡化朗讀；以讀為主，減少練筆。略與不略：略逐詞逐段地分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整體求略，部分求精（五）精略相輔，略中有精。略讀更需要精心教。（六

15、）“放養(yǎng)”助學(xué)把“圈養(yǎng)”改成“放養(yǎng)”，所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。略讀課，不宜頻繁進(jìn)行師生交互性活動(dòng)。七、延伸拓展。小結(jié)：1、略讀課堂教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把更多時(shí)間，更多的機(jī)會(huì)讓位給學(xué)生獨(dú)立，提問(wèn)和思考。2、略讀課文教學(xué)的策略：抓大問(wèn)題放小問(wèn)題；抓難解之處放易學(xué)之處；抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)放情節(jié)分析。3、略讀課文教學(xué)的程序：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)在先，課文講解在后；學(xué)生學(xué)習(xí)在先，教師講解在后。4、略讀課文教學(xué)的方式，以學(xué)生的素讀，快速閱讀，默讀，瀏覽，重點(diǎn)讀為主。5、略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移：從細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng)。從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)；從語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言運(yùn)用；從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。1. 若不給自己設(shè)限，則中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，