讓習(xí)作散發(fā)出生活的原味

1、匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)讓習(xí)作散發(fā)出生活的原味習(xí)作是來(lái)自心靈的“天籟之音”。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，新課程理念主導(dǎo)下的習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生習(xí)作首先要學(xué)習(xí)做人，學(xué)做真誠(chéng)的人，做有思想的人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“說(shuō)真話，實(shí)話，心理話，不說(shuō)假話，空話，套話?！币磉_(dá)自己的意思。要使學(xué)生有話而說(shuō)，有感而發(fā)，就要從培養(yǎng)好的生活習(xí)慣入手。開(kāi)始時(shí)，我要求學(xué)生一手畫(huà)長(zhǎng)方形，一手畫(huà)圓形，兩手同時(shí)開(kāi)始，又同時(shí)結(jié)束，結(jié)果無(wú)一人畫(huà)得標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么畫(huà)不好。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)

2、歷，有感而發(fā)，最后得出：一心不可二用。接著老師讓他們把剛才所做、所想、所感寫成一篇日記，并落實(shí)在以后的行動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成了上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。習(xí)作來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，生活的積累非常重要。積累了生活素材，才能把習(xí)作內(nèi)容寫具體，寫生動(dòng)。小學(xué)生的語(yǔ)言和思維通常以模仿為主，這種模仿，以積累為目的，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。讓學(xué)生把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)活學(xué)活用，便能讓作文錦上添花。如描寫花時(shí)，要求學(xué)生抓住花的種類、顏色、形狀、多少等特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，把花寫活，并要求父母或其他人為自己修改，以至達(dá)tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章

3、如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生缺乏多姿多彩的生活素材，寫作時(shí)只能“咬筆桿”。因此，豐富寫作素材是有效解決“無(wú)米之炊”的好方法。學(xué)生的生活習(xí)作反映的是自己的生活發(fā)現(xiàn)和心靈發(fā)現(xiàn)，是充滿個(gè)性的個(gè)體之作，其思維方式，表達(dá)方式，譴詞造句等各有妙處，讓學(xué)生的生活習(xí)作在群體中交流能達(dá)到奇文共賞，疑義相析，優(yōu)劣互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的。為了讓學(xué)生能夠共享美好的精神食糧。首先，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平的高低將他們分成三個(gè)層次。其次，每一周每個(gè)層次推薦一名學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流，對(duì)習(xí)作精彩者和有進(jìn)步者給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。學(xué)生嘗到進(jìn)步的甜頭后，越寫越敢寫，越寫越會(huì)寫，越寫越愛(ài)寫。也由開(kāi)始的“要我上臺(tái)交流”轉(zhuǎn)為

4、“我要上臺(tái)交流”，有時(shí)甚至為誰(shuí)上臺(tái)交流而爭(zhēng)得臉紅耳赤。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平有所提高，學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣十分濃厚。寫作的真正源頭在生活。再現(xiàn)生活場(chǎng)景，強(qiáng)化生活中處處都有習(xí)作資源的意識(shí)。雖然我們經(jīng)常告訴學(xué)生生活是習(xí)作的源泉，生活是習(xí)作的大寶庫(kù)，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的習(xí)作說(shuō)教。所以在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要援引生活中常見(jiàn)的人、事、物來(lái)啟迪學(xué)生的習(xí)作思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“生活”的感性認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)生活中的人、事、物的“漠視”轉(zhuǎn)化為“注視”，逐漸成為生活中的有心人。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫我的老師一文時(shí)，我以生活中學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)景為例，喚起沉睡在他們記憶深處的事。課上老師發(fā)現(xiàn)一

5、名同學(xué)臉色蒼白時(shí)是怎樣做的；一名同學(xué)課間肚子痛，是怎樣做的；當(dāng)一名同學(xué)遇到問(wèn)題，解決不了時(shí)又是怎樣做的等等。通過(guò)這些生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)如何選擇生活中熟悉的人物來(lái)描述、刻畫(huà)，就會(huì)有茅塞頓開(kāi)，恍然大悟的感覺(jué)，文思自然如泉涌。為使學(xué)生掌握豐富多彩的生活素材，教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去認(rèn)識(shí)生活，感受生活，體驗(yàn)生活。將生活看到的，聽(tīng)到的，想到的記錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作的好素材了。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的積累和運(yùn)用。我讓學(xué)生自制“生活小鏡頭”的記錄本，把報(bào)紙上、電視上看到的重大的、有意義的新聞?dòng)涗浵聛?lái)，讓“生活小鏡頭”成為學(xué)生作文的源頭活水，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)作文，容易喚起學(xué)生創(chuàng)作的靈感，有助于學(xué)生挖掘素材，寫出富有趣味的文章。如寫片段春天，學(xué)生能夠抓住春天的風(fēng)、樹(shù)、草、雨等特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，寫出的片段各具特色。我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？（1）示范賞改。教師選擇一兩篇有代表性習(xí)作，讓學(xué)生讀一讀、議一議、評(píng)一評(píng)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。（2）互評(píng)互改。學(xué)生在明確本次評(píng)改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行賞評(píng)，學(xué)生