讀懂教材,善用教材

1、讀懂教科書(shū)，善用教科書(shū)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本素材再次開(kāi)發(fā)研究論文北師大版的教科書(shū)十分注重學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”和“算用結(jié)合”的培養(yǎng)。北師大版的教科書(shū)都是以情景來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的，所以在這套教科書(shū)中插入了大量的情景圖片和素材圖片，讓學(xué)生能在豐富多彩的素材情景中獲取知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。這也是我使用了多年北師大版教科書(shū)的心得，也是這套教科書(shū)的一大特色。但如何去讀懂本套教科書(shū)和善用好教科書(shū)的資源呢？通過(guò)我這個(gè)年來(lái)參與了“北師大數(shù)學(xué)課本教科書(shū)的再次開(kāi)發(fā)”，使我有了更進(jìn)一步的理解，下面就談?wù)勎覍?duì)于如何讀懂教科書(shū)，善用教科書(shū)的一些看法。一、讀懂教科書(shū)的前后聯(lián)系。要讀懂教科書(shū)，我覺(jué)得首先要明白

2、教科書(shū)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。如我在參與這次“北師大數(shù)學(xué)課本教科書(shū)的再次開(kāi)發(fā)”中主備的一節(jié)課“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生是利用已學(xué)的知識(shí)解決教科書(shū)所表現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減法，在下學(xué)期第一單元和第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除法的基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)習(xí)的。并使學(xué)生明白整數(shù)的四則混合運(yùn)算在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用。本節(jié)課的教學(xué)既使學(xué)生明白四則混合運(yùn)算的順序，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)是多少”這樣的應(yīng)用題，如果我們不去了解好學(xué)生在前面學(xué)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的時(shí)也是既注重運(yùn)算順序又注重實(shí)際情況的應(yīng)用，那么節(jié)課在教學(xué)時(shí)很容易會(huì)有所偏差或重點(diǎn)不突出。甚至培養(yǎng)不好學(xué)生的“算用結(jié)

3、合”的水平。又如在五年級(jí)上冊(cè)“迎新年”一課中，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)所有新知后出現(xiàn)的一節(jié)課綜合應(yīng)用的課，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將本冊(cè)前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)再理解，可能性等知識(shí)加以整合，進(jìn)-步增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的結(jié)合，以提升學(xué)生綜合實(shí)踐的水平。本節(jié)課教科書(shū)中安排的3個(gè)活動(dòng)：節(jié)日里的活動(dòng)，長(zhǎng)跑接力和有獎(jiǎng)游戲，都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，趣味性與挑戰(zhàn)性，能較好的拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解，綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際情況問(wèn)題的水平。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生在快到的新年當(dāng)中遇到這些問(wèn)題時(shí)能夠自己解決。所以我們想很好的發(fā)揮本套教科書(shū)的作用，就必須很好地弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。二、讀懂教科書(shū)，

4、創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。北師大版教科書(shū)，注重學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”，所以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)加入很多素材圖片，我們要善于使用這些素材圖片才能更加好使用好這套教科書(shū)，才能創(chuàng)造性地使用好教科書(shū)。如在我在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算一時(shí)我在處理教科書(shū)的情境圖時(shí)，首先把原來(lái)的情境圖一分為二，先出現(xiàn)下面的情景圖:這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)一步乘法的應(yīng)用題，學(xué)生很容易就能從圖中發(fā)現(xiàn)攝影小組的人數(shù)的計(jì)算方法。然后我再出示第二福的情景圖：學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上親身也能求出航模小組的人數(shù)。最后在前面兩個(gè)情景圖的基礎(chǔ)上我把它們合并起來(lái)，成了書(shū)上新授課的情景圖:我們12人a我們懾彩小俎的f*這樣處理教科書(shū)，既讓學(xué)生回顧了所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能

5、從已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握好新識(shí)，做到了一舉兩得。當(dāng)教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際情況狀況有差別時(shí)，老師能夠因地制宜適當(dāng)做出調(diào)整；這樣更能合理地、創(chuàng)造性地使用好教科書(shū)。如我們學(xué)校雷冬生老師參加“第五屆新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示比賽”其參賽課題比一比求平均數(shù)一課中，他對(duì)于教科書(shū)中處理讓我們體會(huì)到怎樣才能創(chuàng)造性地使用好3教科書(shū)。尤其他在引入部分他能根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況情況，前后一共設(shè)計(jì)了三種不同的引入。我們不防來(lái)個(gè)對(duì)比，課本原來(lái)引入的情景圖是這樣的：比一比5某小細(xì)祈3宕野生、4£長(zhǎng)生，進(jìn)桿般薑比尊"職和女生肌母?jìng)€(gè)人莊犧岡葉問(wèn)內(nèi)投中植況統(tǒng)計(jì)圖*（O蠱承崔

6、中1牛）00§人0§T§8eoomco,-00§800§00§88雷老師的第一次設(shè)計(jì)的引入是以拍球游戲?yàn)檫^(guò)渡，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，然后過(guò)渡到課本的情境圖作為引入。第二次設(shè)計(jì)的引入是以我們學(xué)校學(xué)生在日常大課間所實(shí)行踢毽子活動(dòng)為主題，課前先拍攝了他們?nèi)嗤瑢W(xué)在實(shí)行踢毽子的活動(dòng)情景來(lái)作為新課的引入，這讓本節(jié)課的引入更符合學(xué)生的實(shí)際情況生活，讓學(xué)生更感興趣。第三次的引入是利用學(xué)生喜歡玩的天性，設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦模擬的射擊比賽作為引入，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更符合小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)。前后三次的引入都是在課本原有的基礎(chǔ)上加以修改而成的。而且前后三

7、次的引入既不脫離教科書(shū)，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況情況實(shí)行設(shè)計(jì)教學(xué)，這讓我們?cè)僖淮误w會(huì)到課本的素材決不能生搬硬套，一定要靈活使用，創(chuàng)造性的使用我們的課堂才會(huì)更加成功。三、讀懂教科書(shū)，善于挖掘教科書(shū)的深度和寬度。要善用教科書(shū)，我們還要善于挖掘教科書(shū)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度和寬度。如五年級(jí)下冊(cè)中“數(shù)學(xué)與購(gòu)物”一課中，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，如果不善于挖掘教科書(shū)，就很容易會(huì)忽略一些重要的問(wèn)題。我們不防先看看這課給我們的素材情景:的巳f(wàn)tE2JTliedrtrdfIt;>皿I?dJL-iiCtn*<f謁rMr.F葉1ift-OO13.00磯«HCMJ23.00i.OOa.ooXX酬擊<1化才占

8、W-昭=1知5鈿-+*LIt乂更:<2>占耳*丁IOO毛。劑lFPg化isL斗和毛羊輕向勺XN寸丐岸；7我們不難發(fā)現(xiàn)，第一和第二種方法是利用“去尾法”和“進(jìn)一法”來(lái)求出最少要付的錢(qián)數(shù)和最多要付的錢(qián)數(shù)。有很多老師覺(jué)得學(xué)生能明白這兩種方法就能夠了。如果我們進(jìn)一步挖掘這兩種方法的聯(lián)系，我們就不難發(fā)現(xiàn)書(shū)本要把這兩中方法放在前面的目的。其實(shí)教科書(shū)想告訴我們媽媽要付的錢(qián)就在這兩個(gè)數(shù)的之間。在后面的練習(xí)中，如果學(xué)生在選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒〞r(shí)，尤其后進(jìn)生會(huì)常常會(huì)產(chǎn)生混淆的情況，這兩種方法的綜合使用正好把問(wèn)題解決了。還有，學(xué)生在總結(jié)估算方法時(shí)，我覺(jué)得老師不一定要照本宣科，告訴學(xué)生什么“進(jìn)一法”、“去尾法

9、”和“四舍五入”法等，只要學(xué)生能掌握好適當(dāng)?shù)墓浪惴椒▽?shí)行實(shí)際情況的應(yīng)用就能夠了，甚至能夠讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自己想出來(lái)的估算方法的名字。又如我們?cè)诮虒W(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了書(shū)本出示的方法12X1/3X3/4=3（人）后，我們?nèi)绻苓M(jìn)一步讓學(xué)生明白12X（1/3X3/4）=3（人）這個(gè)方法，會(huì)使課堂教學(xué)效果更加好，這也是為學(xué)生后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算律做好鋪墊。當(dāng)然我們挖掘教科書(shū)的深度有時(shí)也要跟據(jù)實(shí)際情況情況而定，對(duì)課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有協(xié)助的挖得越深越寬就越好。反之就要適可而止。如同樣在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一”中，如沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)12X3/4X1/3=3（人）這樣方法時(shí)，老師就不必都挖掘出來(lái)給學(xué)對(duì)比，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑，怎么運(yùn)算律在應(yīng)用題中的應(yīng)用上有約束的呢？同樣是運(yùn)算律的應(yīng)用，