走出語文教學(xué)中的尷尬讓“教”與“學(xué)”相得益彰

1、匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)走出語文教學(xué)中的尷尬。讓“教”與“學(xué)”相得益彰新課改進(jìn)行很久了，然而落實(shí)新課改精神的，是一大批從事實(shí)際教學(xué)的一線語文教師。遺憾的是，目前真正討論語文教學(xué)的聲音卻很少來自一線?？v觀許多言論，充斥于論壇的批評(píng)之聲比比皆是，就在這種斥責(zé)聲中，奮斗在一線的教師便無所適從?！拔覀兊慕逃芯坷碚撛絹碓匠橄?，與教育行為者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系越來越少”。這樣，理論與實(shí)踐、理性與感性之間的分離，便帶給了教學(xué)多重的負(fù)面效應(yīng)。下面就語文教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的一些尷尬問題作簡(jiǎn)要的分析。背影中有這樣一句話：“這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了賦閑?！痹谝淮温犝n中，一位學(xué)生就此提出質(zhì)疑，說“

2、為了”不如改為“因?yàn)椤?。老師馬上組織學(xué)生討論，但最后不了了之。這個(gè)問題和語言習(xí)慣有關(guān)，也和一定的語法結(jié)構(gòu)有關(guān)，但教師似乎不明白，又如何使學(xué)生昭昭呢？目前，考試是教學(xué)指揮棒，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的制度有極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，語法不作考試要求了，課堂上也就聽不到講語法的聲音。試想，不了解基本的語法知識(shí)，怎能理解課文中的語言難點(diǎn)？怎能真正體會(huì)文章中的“語言運(yùn)用之妙”？所以說，語文課離開語言這個(gè)載體，只求內(nèi)容的開放，再熱鬧，也是緣木求魚！天上的街市有這樣一句話“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市?！痹谝淮温犝n中，有一位學(xué)生就此提出質(zhì)疑，說“定然”匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)不如改成“肯定”，“文章中四次用了定然

3、，是否重復(fù)？”老師也馬上組織討論，最后草草收?qǐng)?，不解其惑?！叭弧笔歉痹~后綴，“定然”其實(shí)就是“肯定”之意，但這里有雅俗之分；四處用了“定然”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了作者對(duì)理想生活的熱切向往。但這位教師在學(xué)生眾說紛紜下未置可否，令人遺憾。所以“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！闭n程改革對(duì)語文教師的素質(zhì)提出了比以前更高的要求，教師必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)者和研究者，不僅要學(xué)本體性知識(shí)，還要掌握更多的實(shí)踐性知識(shí)和美學(xué)知識(shí)，否則，便不能左右逢源，觸類旁通。再如看云識(shí)天氣一文，在一次聽課中，教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是：先聽錄音，再讓學(xué)生齊讀，之后又指名朗讀。整堂課朗朗的讀書聲此起彼伏。這是一篇介紹云的形態(tài)與天氣變化關(guān)系的文章，拋

4、開地理的因素，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容比較好理解，這樣的文章不適宜齊讀和朗讀，更適宜于速讀和默讀。因?yàn)樗僮x適宜于較好理解的文本，學(xué)生可以很快把握全文思路，了解文章梗概，因此說，讀是閱讀教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中任何教學(xué)手段的運(yùn)用，都應(yīng)該有明確的目的，不能簡(jiǎn)單地實(shí)行生吞活剝的“拿來主義”。有一教師講授香港女作家杏林子的生命生命一文，有學(xué)生質(zhì)疑“文章題目是生命、生命，那什么是生命”教師一時(shí)語塞，漲紅了臉沒說出個(gè)所以然。還有在一次天上的街市聽課中，有學(xué)生問“在詩歌中，一般不會(huì)出現(xiàn)“我”的字眼，而這首詩里卻兩次出匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)現(xiàn)“我”想，是否是散文詩？”這位教師竟然有了怒氣，說：“要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不

5、能提沒有價(jià)值的問題”，言外之意，此生的問題是荒唐無價(jià)值的。我眼見那學(xué)生慢慢地坐下，一直到下課，十幾分鐘沒再抬頭。也許他在反思：“我的這個(gè)問題是否有價(jià)值？什么問題才有價(jià)值?”我在想，倘若第一位老師抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用工具書查一查“生命”的含義，再啟發(fā)學(xué)生想一想生物學(xué)關(guān)于“生命”的定義，之后，回歸到文本中歸納總結(jié)，那該是多么精彩?。牡诙焕蠋煹难孕锌?，應(yīng)是觀念上的差異。目前課堂教學(xué)著力于三變：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”、變“會(huì)記”為“會(huì)問”。“疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”，會(huì)疑能問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的結(jié)果。盡管學(xué)生的“疑”五花八門、層次不一，但教師不能一棍子打死，熄滅學(xué)生思考的火花。學(xué)生也是可貴的教學(xué)資源，教師不再是“知識(shí)的化身”，學(xué)生也不再是容器，如果這位教師能利用學(xué)生提的問題，就此探究詩的意境并區(qū)分“有我之境”和“無我之境”，師生在互動(dòng)中共探討，或許能豁然開朗，進(jìn)入另一番天地。新課程強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維