氣溫和氣溫的分布

1、氣溫和氣溫的分布教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo) 從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和體驗(yàn)出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生活的關(guān)系； 初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律； 學(xué)會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。 能力目標(biāo)學(xué)會讀氣溫及簡單的繪圖。重點(diǎn)學(xué)會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。難點(diǎn)理解氣溫變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備班班通第一課時(shí)導(dǎo)言教師根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況讓學(xué)生大致估計(jì)一下今天的氣溫是多少度？即景生情引入本課。教師應(yīng)事先了解今天的氣溫狀況。在學(xué)生回答過程中，教師不必糾正對錯(cuò)，通過他們的感受與認(rèn)識，讓學(xué)生之間相互糾正。（可找三至五名學(xué)生。）另外也可以從對氣溫這一概念的理

2、解引入本課。（氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量）例如：日常生活中，我們可以聽到氣溫這個(gè)詞，你是如何理解的？教師可適當(dāng)提示（以體溫為例與氣溫進(jìn)行對比）。還可提前布置學(xué)生提前收看天氣預(yù)報(bào)，直接讓學(xué)生說出今天的天氣預(yù)報(bào)，引入課本。教師緊接著追問第二個(gè)問題“關(guān)于氣溫大家想了解哪些內(nèi)容？”學(xué)生答（略）教師簡單總結(jié)：大家對氣溫都非常感興趣，那么今天我們就來學(xué)習(xí)（板書）學(xué)生對第二個(gè)問題的回答可能是多方面的，無論與教材內(nèi)容有關(guān)還是無關(guān)，教師都應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲。教學(xué)新課一、氣溫與生活教師提出問題：“大家想一想，日常生活中，哪些現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的？”也可以小組為單位，以討論的方式進(jìn)

3、行。教師應(yīng)適當(dāng)提示與引導(dǎo)，例如：“大家可從我們的衣食住行來思考，也可以你的一天為例想一想?！睂W(xué)生答完之后，教師再讓學(xué)生閱讀書上的五個(gè)例子，總結(jié)說明氣溫與人類生活、生產(chǎn)的關(guān)系。先從學(xué)生的生活所聞入手，可增加親切感，再閱讀書上的例子就更容易理解，前后一對比還可增加閱讀的興趣。也可以先讓學(xué)生看書上的5組資料，然后分析各反映氣溫與生活、生產(chǎn)哪一方面的關(guān)系，并可就每一方面再補(bǔ)充一例或在教材給出的幾方面外，再思考并舉例說明氣溫與人類活動(dòng)其他方面的關(guān)系。教師講述完上述問題之后，可直接提出下一個(gè)問題：“我想問大家這樣一個(gè)問題，與人類活動(dòng)密切相關(guān)的氣溫是變化的還是無論在任何時(shí)間或任何地方都是不變的。請大家舉例說

4、明。”強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間，為下面講述做適當(dāng)?shù)匿亯|。教師在學(xué)生回答過程中從時(shí)間與空間上進(jìn)行多方面、多角度引導(dǎo)，例如：一天，一個(gè)月，一年，國內(nèi)與國外，我國北方與南方，熱帶，溫度，寒帶氣溫狀況如何？師生共同總結(jié)，得出結(jié)論教師的引導(dǎo)可拓寬學(xué)生的思維空間，從多角度加深學(xué)生對“氣溫是變化的”這一現(xiàn)象的理解，自然過渡到氣溫的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容較簡單，易理解，可采取學(xué)生自學(xué)方式完成。二、氣溫的變化教師在黑板上寫出一句習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑。”并設(shè)置一個(gè)問題：“通過這句話你能得出一個(gè)與氣溫有關(guān)的什么結(jié)論?！苯處熤v授：我們在研究氣溫的變化規(guī)律時(shí)，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請大家閱讀課文，自己總結(jié)都有哪些值，這些

5、值都是如何得來的。常用描述氣溫的值有：a日最高氣溫；b日最低氣溫；c日平均氣溫；d月平均氣溫；e年平均氣溫。這些值是通過觀測與計(jì)算得來的。學(xué)生讀圖教師在大屏幕上列出一組問題，學(xué)生以小組為單位完成。圖上縱坐標(biāo)代表什么？橫坐標(biāo)代表什么？。讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)刻及度數(shù)。日最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做什么？讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及度數(shù)。 最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？教師再出示孟買與雅庫茨克兩地氣溫年變化曲線圖，讓學(xué)生比較兩地氣溫年較差大小。并總結(jié)氣溫年較差與氣溫年變化大小是一種什么樣的關(guān)系？學(xué)生：氣溫年較差大氣溫年變化就大，反之則相反

6、。（孟買與雅庫茨克氣溫曲線圖附在后面。）閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)基本要求，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也經(jīng)常涉及到，初一學(xué)生又初次接觸，因此教師在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)導(dǎo)入上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何閱讀氣溫的曲線圖，今天我想讓大家根據(jù)所給資料親自繪制一張氣溫曲線圖。（南半球某地月平均氣溫附在后面。）教學(xué)新課三、氣溫的分布學(xué)生繪完圖之后，總結(jié)這幅圖形狀與我們上節(jié)課閱讀氣溫曲線圖有何不同，為什么？（南半球?yàn)椴ü葼?，北半球?yàn)椴ǚ鍫睿媳卑肭蚣竟?jié)相反）在繪圖過程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生繪圖中的一些問題。a把握圖幅大小及縱坐標(biāo)溫度差大小。b就相應(yīng)的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后

7、在交叉點(diǎn)處標(biāo)上點(diǎn)。c既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個(gè)點(diǎn)的中間。我們大家再來看一張圖（大屏幕展示世界一月年平均氣溫分布圖，也可以用掛圖代替）學(xué)生答這張圖的名稱，那么世界氣溫是如何分布的。首先要學(xué)會讀等溫線圖。請大家注意觀察圖等溫線圖與我們學(xué)過的什么圖比較相似，并回答下列問題：由讀圖自然過渡到氣溫的分布。a等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？b等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心。c等溫線的稀疏與氣溫變化之間的關(guān)系。d相鄰兩條等溫線的溫差。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀圖，總結(jié)出世界氣溫分布的一般規(guī)律。（低緯度氣溫高，高緯度氣溫低）。學(xué)生在讀氣溫分布時(shí)比氣溫變化圖要困難一下，教師需耐心指導(dǎo)并盡量采用一些通俗易懂的方法。再交代給學(xué)生兩個(gè)較難理解的氣溫分布規(guī)律，可按如下步驟講授。a以北回歸線為例，觀察圖陸地和海洋上氣溫的差別，可得出結(jié)論：冬季，海洋氣溫高，陸地氣溫低，夏季則相反。b舉生活中的