怎樣上好一節(jié)試卷評(píng)講課說課講解

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除如何上好初中試卷講評(píng)課近段時(shí)間學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究，在學(xué)習(xí)中，確實(shí)也學(xué)到了很多東西。以前評(píng)卷時(shí)，常常犯一以下錯(cuò)誤：（一）閱卷不及時(shí)，講評(píng)滯后，使得講評(píng)失去了效果（二）閱卷后不作分析，沒有針對(duì)性的逐題講評(píng)（三）只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練（四）教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠（五）只講錯(cuò)誤，就題論題（六）不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時(shí)間（七）試卷講評(píng)后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評(píng)的效果通過學(xué)習(xí)，注意到以下各方面：（一）學(xué)生自主反思學(xué)生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班級(jí)可采取課上在老師的指導(dǎo)下完成改錯(cuò)、分析錯(cuò)因，填好

2、自我診斷表（老師給出）；有些班級(jí)可采取課下、課上相結(jié)合的方法，課下學(xué)生自己完成改錯(cuò)、分析錯(cuò)因，填寫自我診斷表，自我診斷表可以老師給出，也可以學(xué)生自行設(shè)計(jì)。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。我們有一位老師是這樣設(shè)計(jì)講評(píng)課中學(xué)生自主反思環(huán)節(jié)的。課前準(zhǔn)備：先讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，再組織學(xué)生分小組，一起講錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，組內(nèi)出復(fù)練題進(jìn)行復(fù)練，每個(gè)小組寫出一份自評(píng)報(bào)告。課上各小組展示自己的自評(píng)報(bào)告，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。還有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：課下由學(xué)生獨(dú)立完成改錯(cuò)、錯(cuò)因分析，自行設(shè)計(jì)自我診斷表。以下是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的：知識(shí)點(diǎn)題目應(yīng)得分實(shí)得分自我評(píng)價(jià)改進(jìn)措施題目知識(shí)點(diǎn)應(yīng)得分實(shí)得分典型錯(cuò)例錯(cuò)誤原因改

3、進(jìn)措施（紅筆標(biāo)出）課上選擇幾位學(xué)生（各層次學(xué)生都有）進(jìn)行交流，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)。不論采取什么方式，學(xué)生的自我反思一定要有。只有讓學(xué)生知道自己的問題所在，特別是除了知識(shí)上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、思維品質(zhì)上的缺陷，學(xué)生才能在講評(píng)課中，甚至是課堂學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去彌補(bǔ)。（二）老師展示考試結(jié)果，找出共性的問題只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除1 .在講評(píng)課前老師要先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這次測(cè)試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，錯(cuò)誤率較高的題目是哪些，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個(gè)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。2

4、 .不僅要從錯(cuò)誤率較高的題目中分析問題，還要從學(xué)生答卷中尋找問題。不能認(rèn)為錯(cuò)誤率低的題目，就沒有共性問題。（三）針對(duì)學(xué)生答題錯(cuò)誤課上進(jìn)行講評(píng)試卷講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在試卷評(píng)講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)站得更高一些，看得更遠(yuǎn)一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)、提升抓通病與典型錯(cuò)誤，抓通法與典型思路，不斷要求學(xué)生，追求“一會(huì)、二對(duì)、三完美”。（五）提供講評(píng)課后的練習(xí)教師應(yīng)針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制

5、一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果。五、試卷講評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題（一）注意收集反饋信息綜合練習(xí)是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，所反映的情況比較客觀，是學(xué)生掌握知識(shí)和解題能力的真實(shí)反映。講評(píng)的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確性，奧蘇貝爾說過“影響學(xué)生的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計(jì)試卷的難易比例，對(duì)試卷各知識(shí)點(diǎn)歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，對(duì)有新穎解法及相應(yīng)的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，對(duì)典型錯(cuò)誤要找出錯(cuò)誤癥結(jié)，估猜學(xué)生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課就可針對(duì)錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)闹v解，以說明錯(cuò)誤的性質(zhì)類型及根源，并可提出

6、研究該問題的方法。閱卷時(shí)，可專門用一張空白卷，收集素材，把學(xué)生的錯(cuò)例和典型解法集中記錄下來，為講評(píng)課做好準(zhǔn)備。這樣可以使講評(píng)課更有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，解決本班學(xué)生的實(shí)際問題。防止面面俱到，對(duì)答案，就題論題等弊病。1 .數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證講評(píng)的針對(duì)性對(duì)學(xué)生試卷數(shù)據(jù)的整理是保證講評(píng)針對(duì)性的前提條件，更是教師確定講評(píng)內(nèi)容的重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)統(tǒng)計(jì)以下幾方面的內(nèi)容：（1）總體情況：包括最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等。（2）對(duì)學(xué)生得、失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總：按選擇題、填空題、解答題等不同題型統(tǒng)計(jì)全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。計(jì)算各類題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。統(tǒng)計(jì)每一道試題的得分率，并

7、與事先估計(jì)的情況相比較，以此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并反思老師的教學(xué)效果，以便做出及時(shí)、合理的調(diào)控。（3）對(duì)典型的、有代表性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，記錄錯(cuò)誤內(nèi)容或過程。（4）對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。教師在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生犯普遍性錯(cuò)誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”是概念法則不清，只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識(shí)沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題，還是教師方面的問題。就學(xué)生方

8、面來說，是智力因素引起的，還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。就老師方面來看，是鉆研教材不深，駕馭能力不強(qiáng)，理解不到位，講解不到位，還是教法不當(dāng)?shù)?，不能回避教師教學(xué)中的遺漏。2 .錯(cuò)因歸類，保證講評(píng)的典型性。對(duì)一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：(1)知識(shí)型錯(cuò)誤表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)概念理解不清，對(duì)公式、法則、定理等知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)。(2)方法型錯(cuò)誤表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮。(3)計(jì)算型錯(cuò)誤表現(xiàn)為數(shù)、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。(4)審題型錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，丟掉關(guān)鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)了題

9、的條件或漏掉了條件。3 .分析診斷，保證講評(píng)的準(zhǔn)確性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)因歸類的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真分析試卷，對(duì)學(xué)生在知識(shí)和思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確診斷分析，為講評(píng)的準(zhǔn)確性提供可靠保證。一般從以下幾點(diǎn)著重分析：(1)要對(duì)試卷所涉及到的知識(shí)點(diǎn)按識(shí)記、理解、綜合、應(yīng)用等對(duì)試卷所考查的知識(shí)范圍和能力的層次進(jìn)行分析，分析試題考查了哪些數(shù)學(xué)思想與方法，考查了哪些能力等。(2)要對(duì)學(xué)生共同存在的、普遍的、典型的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行分析。了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，一方面找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，狠挖“根源”點(diǎn)到要害(如態(tài)度不端正、審題

10、不嚴(yán)格、表達(dá)不規(guī)范、思路不清晰)。(3)對(duì)不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當(dāng)進(jìn)行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學(xué)生思維的視野，使學(xué)生的思維水平得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。(4)教師在分析的基礎(chǔ)上必須明確：哪些題目集體講？哪些題目個(gè)別講？以便做到集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；哪些知識(shí)重點(diǎn)講？哪些方法補(bǔ)充講？以便做到試卷講評(píng)的有的放矢；哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？以便做到對(duì)課堂的有效調(diào)控等等，教師都要做到心中有數(shù)，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。4 .師生交流，保證講評(píng)的實(shí)效性在分析試卷的基礎(chǔ)上，與有代表性的學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生答題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，他們的真實(shí)

11、想法，來分析他們失誤和成功的因素，一方面對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和信心，另一方面也能了解自己在教學(xué)中的得失，有利于下一步教學(xué)工作的展開.(二)選好講評(píng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講評(píng)方案在講評(píng)前，教師要針對(duì)普遍性的問題與個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，這是試卷講評(píng)的關(guān)鍵。通過對(duì)錯(cuò)誤及出錯(cuò)原因的分析，明確哪些題目應(yīng)該講，哪塊內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該展開只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除講，有必要時(shí)需要重組題目，設(shè)計(jì)方案，可以以題組的形式，每個(gè)題組解決一類問題?！巴怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析。由于考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評(píng)，學(xué)生思維難以專一，效果就不佳了。要對(duì)癥下藥”，切忌

12、“從頭到尾，逐題講解”。試卷講評(píng)不是單純的錯(cuò)題訂正。教師要分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計(jì)算錯(cuò)誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對(duì)性、有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯(cuò)、查缺補(bǔ)漏、歸納總結(jié)、深化認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。試卷講評(píng)課內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點(diǎn)放在“雙基”的落實(shí)上，側(cè)重解決試卷中存在的一到幾個(gè)主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點(diǎn)、扣分點(diǎn),目的就是讓學(xué)生多動(dòng)腦，拓寬思路多方尋找答案。對(duì)一些綜合

13、性、導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題目包含的知識(shí)內(nèi)涵，理清解題思路，克服盲目性，多一點(diǎn)思考，就會(huì)洞察繁難表象后的簡(jiǎn)單思路。另外，教師所選擇的問題及安排的活動(dòng)要針對(duì)試卷和學(xué)生的實(shí)際水平，的思維水平，而且要考慮到促進(jìn)學(xué)生思維向下一個(gè)思維階段發(fā)展。對(duì)解法尚多的試題，可以不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同層次，技巧性較強(qiáng)的問題,應(yīng)引使之弄懂吃透，舉一反三。不但要適合學(xué)生現(xiàn)有所以，在試卷講評(píng)中教師因勢(shì)利導(dǎo)將試題與學(xué)有余力的學(xué)生探討或指出不同解法的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這時(shí)，要注意對(duì)其它學(xué)生有明確要求，不能使他們聽不懂，又沒事干。試卷講評(píng)不僅是幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，掌握知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索

14、方法，培養(yǎng)能力。例如，講評(píng)分類討論問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找分類的原因，確定分類的方法，掌握分類的原則；講評(píng)探索性問題時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)各種典型的求解方法，如：從特例入手，從反面入手，數(shù)學(xué)結(jié)合等等。選擇題的隨意性大，對(duì)于某些重點(diǎn)的選擇題，有時(shí)也許錯(cuò)的不多，但卻可能是學(xué)生“跟著感覺走”撞對(duì)的，其正確答案的背后往往掩蓋著片面甚至錯(cuò)誤的理解。所以，不能滿足于學(xué)生選得對(duì)，只有讓學(xué)生說出選擇的依據(jù)，分析各個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，才能更好地了解學(xué)生對(duì)有關(guān)概念理解的程度，只有讓學(xué)生自己說一說才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。填空題由于卷面無法看出解題過程與解答思路，因此，更要學(xué)生說出自己解題的思維過程，了解他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，才能

15、找到解決問題的突破口，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的概念解題。因此，備課時(shí)教師應(yīng)多問幾個(gè)“為什么”，通過追問、討論、解疑、弄懂知識(shí)，加深理解，開拓思路，強(qiáng)化落實(shí)。（三）挖掘試題功能，注重拓展延伸講評(píng)課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其應(yīng)針對(duì)一些重要的內(nèi)容引申相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸即對(duì)原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對(duì)某題的各種解法

16、，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。1. 一題多解，拓寬解題思路只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除講評(píng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)充、變通，并對(duì)學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，使學(xué)生多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實(shí)質(zhì)，提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。對(duì)同一個(gè)問題，從不同角度去思考，可以得到不同的解題途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維

17、，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。解題后教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，既要反思題目本身的結(jié)構(gòu)及解題過程，明確不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系，又要注意總結(jié)用到的知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，提煉其中的規(guī)律和解題技巧。因?yàn)榭偨Y(jié)過程需要涉及許多相關(guān)知識(shí)，解決的不僅是如何解一道題，更為重要的是學(xué)生在這一過程中參與了創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好解題后的總結(jié)反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)的歸納方法，提煉規(guī)律的探索途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的手段之一。2. 一題多問，培養(yǎng)探究能力為提高講評(píng)課的效果，教師應(yīng)盡量挖掘試題的深度和廣度，擴(kuò)大試題的輻射面，以滿

18、足不同學(xué)生的知識(shí)需求，使其形成知識(shí)鏈。使學(xué)生的思維不斷得以深化，知識(shí)得到拓展。3. 一題多變，發(fā)展應(yīng)變能力一題多變是變式教學(xué)的重要形式，它有助于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，從中尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。講評(píng)時(shí)，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。試卷講評(píng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，但講評(píng)的內(nèi)容決不是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。不應(yīng)僅僅局限于幫助學(xué)生把個(gè)別錯(cuò)誤答案糾正過來，而且應(yīng)善于通過對(duì)某一問題的分析，

19、使與此相關(guān)的一塊或一片知識(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固和提高。在講評(píng)中，要注意在原有知識(shí)中滲進(jìn)新的內(nèi)容。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)變換角度去加以探討，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析比較，綜合歸納，精心提煉，使之系統(tǒng)化。在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，要注意知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，使學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真的思考獲取知識(shí)和方法，通過變式教學(xué)，滲透比較學(xué)習(xí)。（四）試卷講評(píng)課教法選擇要多樣對(duì)同一題的講評(píng)，不同的老師采取了不同的方法，效果顯然不一樣。如：1 .老師自己把多種方法告知學(xué)生，或自問自答。（不提倡）2 .教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在關(guān)鍵之處做些啟發(fā)、誘導(dǎo)，由學(xué)生討論

20、出各種方法。3 .當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師將試題條件改變，再引導(dǎo)學(xué)生討論，以上解法是否適用。4 .當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師對(duì)題目進(jìn)行引申拓展，再引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，最后給出相應(yīng)的反饋練習(xí)。（五）指導(dǎo)學(xué)生訂正，組織好評(píng)后練習(xí)講評(píng)課后根據(jù)學(xué)生講評(píng)課的反饋情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除1 .有針對(duì)性的出好評(píng)后練習(xí)題講評(píng)課上主要解決卷面上發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題是信息反饋，反饋的目的在于調(diào)節(jié)，調(diào)整后的新信息必須重新輸入新的系統(tǒng)，才能更有效地完成新的任務(wù)。因此，試卷講評(píng)課后有針對(duì)性的再組織練習(xí)，針對(duì)本班學(xué)生存在的普遍性問題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題是十分重要的。在編擬新的綜合練習(xí)時(shí)，還要有意識(shí)的將本次練習(xí)中學(xué)生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題?？傊?，講評(píng)課后