問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、 教學(xué)單元第十一章 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)教學(xué)章節(jié)第一節(jié) 問題與問題解決的實(shí)質(zhì)第二節(jié) 問題解決的基本過程第三節(jié) 影響問題解決的因素第四節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)第五節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)教學(xué)要求1.了解問題和問題解決的實(shí)質(zhì)；2.了解問題解決的基本過程及影響問題解決的因素；3.掌握問題解決能力的培養(yǎng)途徑；4.理解并掌握創(chuàng)造性的培養(yǎng)。重點(diǎn)、難點(diǎn)計(jì)劃課時(shí)1、 問題及問題實(shí)質(zhì)；問題解決能力及創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑。2、 通過大量舉例及課堂內(nèi)討論，讓學(xué)生理解問題及問題解決的實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性培養(yǎng)的要點(diǎn)。4課時(shí)教學(xué)方法講授法、討論法、案例法教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)    問題和問題解

2、決的實(shí)質(zhì)一、問題及其類型（一）問題的實(shí)質(zhì)    問題就是“難題”或者“疑難”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。例如：“明月松間照，清泉石上流”，請打一雙音節(jié)詞。如果你感到疑惑，這就構(gòu)成問題。但問題不同于簡單的習(xí)題，問題的解決需要復(fù)雜的認(rèn)知操作，而簡單的習(xí)題依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)可以立即作出解答。    問題一般包括四種成分：1）起始狀態(tài)，指用一些已知條件對(duì)問題作出的描述；2）目標(biāo)狀態(tài)，指疑難解決后的最終狀態(tài)；3)障礙,指那些阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素；4）方法，指用來解決問題的程序、步驟和策略。（二）問題的類型 &#

3、160;  1.界定清晰的問題和界定含糊的問題    根據(jù)問題的明確程度，可以分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。    2.排列問題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題和轉(zhuǎn)換問題    根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)形式，可以分為排列問題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題和轉(zhuǎn)換問題。排列問題給出了所有的成分，要求問題解決者以一定方式進(jìn)行排列，以達(dá)成目標(biāo)狀態(tài)。結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題給出了幾個(gè)條件，要求問題解決者發(fā)現(xiàn)隱含在這些條件中的結(jié)構(gòu)形式，并用來解決問題。轉(zhuǎn)換問題只給出了一個(gè)初始狀態(tài)，要求問題解決者發(fā)現(xiàn)一系列產(chǎn)生目標(biāo)狀態(tài)的操作，通過這些操作，使初始狀態(tài)不斷向目

4、標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，并最終達(dá)到總目標(biāo)。    3.結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題    根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特征和復(fù)雜程度，可以分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)良好問題有兩個(gè)基本特點(diǎn)：1）問題的明確性；2）解法的確定性。例如小學(xué)課本中的習(xí)題多為這類問題，比如數(shù)學(xué)中的相遇問題等。    結(jié)構(gòu)良好問題在學(xué)校情境中具有重要意義，但實(shí)際情境中經(jīng)常是結(jié)構(gòu)不良問題。這種問題也有兩個(gè)特點(diǎn)：1）結(jié)構(gòu)上具有不明確性。這類問題的目標(biāo)可能是不明確的，例如在城市中心開通一條公交路線，該怎么設(shè)計(jì)？2）解法具有模糊性和開放性。這類問題經(jīng)常沒有可以

5、預(yù)見的，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是由多種解法和思路。例如：如何治理空氣污染？結(jié)構(gòu)不良問題常常與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。二、問題解決及其特點(diǎn)（一）問題解決的實(shí)質(zhì)    問題解決是形成一個(gè)新答案，超越以前所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案的過程。盡管學(xué)生遇到的問題各種各樣，但從問題解決過程看，存在一些共同點(diǎn)。1）所要解決的是新的問題，初次遇到的問題。2）在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)則重新組合，以適用于當(dāng)前的問題。3）問題一旦解決，學(xué)生的某種能力或傾向會(huì)隨之發(fā)生變化。之后可作為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。（二）問題解決的特點(diǎn)&

6、#160;   現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決指由一定情境引起的、按照一定的目標(biāo)，運(yùn)用一系列認(rèn)知操作使問題得到解決的過程。幾何題的證明就是一個(gè)典型的問題解決過程，幾何題中，已知條件和求證結(jié)果，構(gòu)成了問題解決的情境。而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。一般問題解決具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：    1.問題情境性。問題解決總由一定問題情境引起。所謂問題情境就是出現(xiàn)在人的面前并使其感到不了解和無法解決的那種情況。它會(huì)引起個(gè)體的認(rèn)知失衡，從而促使個(gè)體積極思考并運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案。    2.目的指向

7、性。問題解決是自覺的行為，具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有明確目的指向性的心理操作（如白日夢）就不能稱為問題解決。    3.操作序列性。問題解決包含一系列的心理操作，而不是單一的心理操作。它需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則，進(jìn)行信息的重組，而不是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)。那些只包括一個(gè)心理步驟，只需要簡單的記憶提取的活動(dòng)，如回憶朋友的電話號(hào)碼，雖然具有明確的目的性，但不能成為問題解決。    4.認(rèn)知操作性。問題解決必須要有認(rèn)知成分的參與，整體活動(dòng)過程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。有些活動(dòng)，象系鞋帶等，盡管它們也是有目的的，也包括

8、了一系列的操作活動(dòng)，但不能稱為問題解決。（三）問題解決的兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決    前者解決的是有固定答案的問題，只需要用現(xiàn)成的方法來解決；后者解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)現(xiàn)新方法，采取新步驟而實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生遇到的問題是人們已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，能讓他們將原有的知識(shí)、技能和策略遷移到新的課題情境中，這些新課題的情境可以是課本中首次出現(xiàn)的，也可以是非正規(guī)的習(xí)題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分放手，讓學(xué)生“跳起來摘果子”，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高。 第二節(jié)    問題解決的基本過程及影響因素一、問題解決

9、的基本過程    教學(xué)的目的既是讓學(xué)生能自如的解決問題。解決問題的過程是如何進(jìn)行的？心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了長期探索。提出了不同的模型。    現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認(rèn)知過程。其中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前問題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達(dá)到既定目標(biāo)；并認(rèn)為，問題解決的過程包括建立問題表征、確定認(rèn)知操作、實(shí)施認(rèn)知操作、評(píng)價(jià)解決結(jié)果等四個(gè)基本階段。（一）建立問題表征    要實(shí)現(xiàn)問題解決，首先要把任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題空間（任務(wù)問題，包含三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)

10、）實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的表征和理解。具體包括：    1.識(shí)別問題的相關(guān)信息：要理解和表征問題，首先必須找出該問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細(xì)節(jié)，確定問題到底是什么。如：在抽屜里有黑色和棕色兩種短襪，黑襪和棕襪的比例是4：5。為了得到一雙相同顏色的短襪，需要從抽屜中取出多少只短襪？    2.理解問題中語句的含義：除了能識(shí)別問題的相關(guān)信息外，還必須準(zhǔn)確地表征問題。這就要求具有某一問題領(lǐng)域特定的知識(shí)。假設(shè)處理的是文字或口頭問題，則第一個(gè)任務(wù)就是語言理解。如：“小船在靜水中比在流水中每小時(shí)快64米?！边@是一個(gè)關(guān)系命題。它描述了兩種速度之間的關(guān)系。再如：

11、“糖的價(jià)格是每千克15元?！边@是一個(gè)指定命題。它只指明了某種東西的價(jià)格。    在解決這兩種命題的問題時(shí)，一定要弄清楚每個(gè)句子告訴了我們什么。有些句子可能比另外的句子更難于理解。研究表明，關(guān)系命題比指定命題更難以理解和記住。有些學(xué)生容易將關(guān)系命題轉(zhuǎn)換為指定命題，如將“小船在靜水中的素素比在流水中每小時(shí)快64米”記成“小船在靜水中的速度為64米”，這樣就很難表征整個(gè)問題。    3.理解問題的整體情境:表征問題的第二個(gè)任務(wù)是集中問題的所有句子，以便理解整體問題。有時(shí)候，即使你讀懂了問題的每一個(gè)句子，也可能誤解整體問題。在解決問題過程中，

12、當(dāng)學(xué)生正確理解和表征問題時(shí)，就不容易被無關(guān)信息或欺騙性文字所迷惑；一旦錯(cuò)誤的表征問題，就會(huì)使問題變得困難而難以解決。（二）確定認(rèn)知操作    當(dāng)問題被準(zhǔn)確表征后，問題解決者就要進(jìn)行認(rèn)知操作。所謂認(rèn)知操作就是把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)。這種使問題狀態(tài)發(fā)生變化的認(rèn)知活動(dòng)不是自發(fā)進(jìn)行的，而是需要應(yīng)用一定的問題解決策略來進(jìn)行。常見的問題解決策略主要有兩類：    1.算法式策略：指為了達(dá)到目標(biāo)或解決問題而采取的一步一步的程序。它通常是把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試，直到選擇一種有效的方法解決問題。這種策略實(shí)際上

13、是解題的一套規(guī)則。在解決某個(gè)問題時(shí)，只要選擇的算法適合，并且能正確地按照其規(guī)則進(jìn)行操作，就能獲得正確的答案。如大數(shù)目除法：3674859÷11，只要正確地按照乘法和減法的算法，反復(fù)地做下去，就能獲得最終的解。    2.啟發(fā)式策略：憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，采取較少的操作來解決問題的方法，即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法。這種辦法容易使用，但不能確保成功。但它省時(shí)省力，簡便易行，所以稱為常用的問題解決策略。常用的有目的-手段分析和目標(biāo)遞歸策略。    1）目標(biāo)手段分析：從問題的起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距出發(fā)，

14、首先將需要達(dá)到的問題的總目標(biāo)化為若干子目標(biāo)；然后以問題的當(dāng)前狀態(tài)為起點(diǎn)，采取一定的手段或方法來逐步實(shí)現(xiàn)這一系列的子目標(biāo)，并最終達(dá)到總目標(biāo)。    2）目標(biāo)遞歸策略：從問題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸，以達(dá)到問題解決得策略。    一般地，如果從起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的途徑有多種，手段-目的分析策略能較好地解決問題；如果從起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)幾條途徑，宜用目標(biāo)遞歸策略。（三）實(shí)施認(rèn)知操作    實(shí)施認(rèn)知操作就是問題解決者實(shí)際運(yùn)用策略來改變問題的起始狀態(tài)，使之逐步接近并達(dá)到

15、目標(biāo)狀態(tài)的過程。也叫執(zhí)行策略階段。一般來說，簡單的問題只需要少量操作，選定的策略就能順利實(shí)施；復(fù)雜的問題則需要一系列的操作才能完成，有時(shí)甚至選定的策略無法實(shí)施。（四）評(píng)價(jià)解決結(jié)果    在認(rèn)知操作結(jié)束后，需要對(duì)問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變的認(rèn)知活動(dòng)是否正確，選擇的策略是否合適，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)狀態(tài)，問題是否已經(jīng)得到解決等做出評(píng)價(jià)。如果當(dāng)前狀態(tài)被評(píng)價(jià)為目標(biāo)狀態(tài)，則問題得到解決，否則需要進(jìn)一步對(duì)問題狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行認(rèn)知和改變策略，甚至需要重新表征問題空間。二、影響問題解決得因素    影響問題解決得因素多種多樣，但主要有以下幾個(gè)方面。（一）有關(guān)的知

16、識(shí)經(jīng)驗(yàn)    任何問題的解決都離不開一定的知識(shí)、策略和技能，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足常常是不能有效地解決問題的重要原因。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對(duì)問題的表征。只有依據(jù)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。    有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識(shí)、技能和策略，專門的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決問題非常重要。這方面的研究主要體現(xiàn)在專家和新手差異的研究上。大量研究表明，專家和新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征是不同的。專家記憶中的知識(shí)是經(jīng)過組織且具有良好的結(jié)構(gòu)，在搜尋解決問題的途徑時(shí)能充分得到運(yùn)用。不過，一方面專家通過自動(dòng)化使問題解決變得容易，另一方面這也使專家變

17、得僵化，只能用一種方式看待問題，很難轉(zhuǎn)換角度。（二）個(gè)體的智能和動(dòng)機(jī)    智力是影響問題解決的極其重要的因素。智力水平越高，越容易解決問題。而智力水平低的學(xué)生解決問題往往遭到失敗。    個(gè)體的認(rèn)知特征，如靈活性、對(duì)問題的敏感性、好奇心等，也明顯影響問題解決。認(rèn)知方式如場獨(dú)立性和場依存性，沖動(dòng)性和沉思性等都與問題解決的一般策略有密切關(guān)系。    思維源于問題，但只有具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，人們才能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法和步驟。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都不利于問題的解決，一般地，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，有利于

18、問題的解決。問題解決的效率和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈現(xiàn)一種倒“U”型關(guān)系。（三）問題情境和表征方式    問題情境指問題呈現(xiàn)的知覺方式，是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。一般而言，呈現(xiàn)的刺激模式與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，越能直接提供適合于解決問題的線索，就越有利于找到解決問題的方向、途徑和方法；反之，如果刺激模式與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差很遠(yuǎn)，掩蔽或干擾問題解決的線索，就會(huì)增加解決問題的難度。參見教材第314頁例子。（四）思維定勢和功能固著    定勢是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。人在解決一系列相似的問題

19、之后，容易出現(xiàn)用習(xí)以為常的方式方法解決問題的思路，這就是思維定勢。在問題情境不變的情況下，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，減少摸索過程；在問題情境變化情況下，則會(huì)妨礙問題的順利解決或影響問題解決得質(zhì)量。    功能固著是一種從物體正常、通用的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種通用功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能了。例子：鄧克爾的“蠟燭問題”。（五）原型啟發(fā)和醞釀效應(yīng)    所謂啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決中作用尤其明顯

20、。例如：魯班發(fā)明鋸子，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等。    原型之所以能起到啟發(fā)作用，是因?yàn)樵秃鸵鉀Q的問題之間存在某些共同點(diǎn)或相似處。但只有在問題解決者的思維活動(dòng)處于積極但又不過于緊張的狀態(tài)時(shí)，才最容易發(fā)生原型啟發(fā)。所以原型啟發(fā)往往發(fā)生在醞釀時(shí)期。    當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時(shí)，如果暫時(shí)停止對(duì)該問題的思考去干別的事情，幾小時(shí)或幾天后，他可能突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。醞釀之所以有利于問題解決，可能與對(duì)定勢的克服有關(guān)。 第三節(jié)    問題解決能力的培養(yǎng) 

21、0;  學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，歸根結(jié)底在于運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決他們學(xué)習(xí)中和生活中的問題，而解決問題又是加深理解和鞏固知識(shí)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合各門學(xué)科的具體內(nèi)容，采取必要的措施培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。一、充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系    充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的問題解決能力具有很大的作用。已有的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為背景知識(shí)，不僅能使學(xué)生把問題情境與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而正確地理解問題的性質(zhì)和條件，而且有助于學(xué)生在問題解決中選擇合適的推理規(guī)則和解題策略。知識(shí)準(zhǔn)備對(duì)問題解決的重要意義提醒教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)和深化宏觀

22、的知識(shí)背景。二、分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律    分析問題構(gòu)成具體從如下幾個(gè)方面入手：1）從正方兩方面對(duì)問題進(jìn)行分析；2）認(rèn)真考察各方面的關(guān)系，包括因果關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、部分和整體的關(guān)系；3）對(duì)問題構(gòu)成的量和質(zhì)的情況及各部分的分配比例進(jìn)行分析；4）通過改變問題的表達(dá)形式，查明問題構(gòu)成的各個(gè)因素。    解決問題成功的人，善于使自己已掌握的有關(guān)知識(shí)對(duì)問題的解決發(fā)揮作用。他們比較清楚地看到自己的知識(shí)對(duì)手頭問題的含義。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從多方面和不同角度對(duì)問題的構(gòu)成進(jìn)行深入細(xì)致的分析，把握問題解決規(guī)律。三、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生

23、的主動(dòng)性    研究性學(xué)習(xí)指在學(xué)校的宏觀調(diào)控下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的某些問題加以研究，從而獲取知識(shí)，增長見識(shí)，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大提高解決有關(guān)該學(xué)科問題的能力。四、教授解題策略，靈活變換問題    問題解決研究的目的是要教會(huì)學(xué)生解題。解題的核心在于不斷地變換問題，連續(xù)簡化問題，把解題過程看成是問題的轉(zhuǎn)化過程，將問題轉(zhuǎn)化為最熟悉的基本問題加以解決。如何教會(huì)學(xué)生解

24、題？1）要教給學(xué)生全面完整的知識(shí)；2）要重視知識(shí)的融會(huì)貫通；3）注意具體問題和抽象模式的靈活轉(zhuǎn)換；4）教給學(xué)生解決學(xué)科問題的有效思維策略。五、允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證    教學(xué)要通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。但在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師：你這道題為什么這樣做？學(xué)生：我猜的。老師：怎么能瞎猜呢！這看起來是維護(hù)科學(xué)的尊嚴(yán)，實(shí)際上卻在挫傷學(xué)生的積極性。 第四節(jié)    創(chuàng)造性及其培養(yǎng)    創(chuàng)造性是心理學(xué)研究中

25、一個(gè)熱門領(lǐng)域和焦點(diǎn)問題。對(duì)創(chuàng)造性的研究，有助于人們克服種種困難，完成意料之外的任務(wù)，增加選擇和行為的自由度。對(duì)教師而言，有助于理解素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。一、創(chuàng)造性的基本概念（一）創(chuàng)造性地涵義     一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的新產(chǎn)品指以某種形式存在的思維成果，如新概念、新設(shè)想等。這一定義是從創(chuàng)造性的結(jié)果來判斷創(chuàng)造力的，其判定標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：產(chǎn)品的新穎性、獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力是一種智力品質(zhì)，主要是把創(chuàng)造力看作是一種思維品質(zhì)，

26、重視思維能力個(gè)體差異的智力品質(zhì)。    但不能認(rèn)為，沒有產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品的個(gè)體就一定不具有創(chuàng)造力。有無創(chuàng)造力和創(chuàng)造力是否表現(xiàn)出來并不是一回事。創(chuàng)造性具有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)。（二）創(chuàng)造性和智力    經(jīng)驗(yàn)表明，在藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)方面有創(chuàng)造性的人，比在這方面沒有創(chuàng)造性地人智商高。智商高的人在各門學(xué)科中更可能有新發(fā)現(xiàn)。但有些智商高的人也沒有什么創(chuàng)造性。反之，許多有創(chuàng)造性的人，其智商并不顯著地高于別人。    心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力和智力的關(guān)系似乎是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。其關(guān)系可以概括為如下

27、幾句話：1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；4）高創(chuàng)造者必然有高于一般水平的智商。    這表明：高智商雖然不是搞創(chuàng)造的充分條件，但它是高創(chuàng)造的必要條件。更要重的是它表明，創(chuàng)造性還有一些智力沒有測出的智慧品質(zhì)。（三）創(chuàng)造性的主要成分    1.創(chuàng)造意識(shí)：包括創(chuàng)造的意圖、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造的欲望等，它是創(chuàng)造活動(dòng)強(qiáng)有力的推動(dòng)力。研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)能導(dǎo)致更高水平的創(chuàng)造。    2.創(chuàng)造性思維：指有創(chuàng)見的思維，是創(chuàng)造活動(dòng)的核心成分

28、。創(chuàng)造思維具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1）獨(dú)創(chuàng)性、2）靈活性、3）敏感性、4）多種思維的結(jié)晶、5）靈感的閃現(xiàn)。    3.創(chuàng)造性想象：創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造的翅膀，它是創(chuàng)造活動(dòng)的必要成分。參見書上愛因斯坦和畢加索對(duì)創(chuàng)造性想象的評(píng)價(jià)。    4.創(chuàng)造性人格：研究表明，高創(chuàng)造者一般具有顯著的人格特點(diǎn)。最常見的特征有：1）獨(dú)立性；2）批判性；3）靈活性；4）事業(yè)心強(qiáng)；5）性格堅(jiān)韌；6）具有幽默感等。    兒童當(dāng)中，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者也具有明顯的學(xué)習(xí)特征。如專心致志地聽講，觀察事物和行動(dòng)；敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；有尋根究底精神等。二、培養(yǎng)小

29、學(xué)生兒童創(chuàng)造性的措施（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)潛力    1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。    教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者存在的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。有研究者提出了五條基本原則：1）尊重與眾不同的疑問；2）尊重與眾不同的觀念；3）向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；4）給學(xué)生以大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；5）將評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。    2.給學(xué)生留有自由成長的空間。在可能條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓創(chuàng)造性學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。    3.改革考試制度與考試內(nèi)容。使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式和內(nèi)容上都應(yīng)考慮如何測評(píng)創(chuàng)造性的問題。例如在學(xué)業(yè)考試中可增設(shè)部分無固定答案的問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造性。（二）注重個(gè)性塑造    1.保護(hù)好奇