教學(xué)成果總結(jié)

1、“技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”成果總結(jié)宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院任士忠當(dāng)前在技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面普遍存在缺乏職業(yè)技術(shù)教育特色，教學(xué)體系改革不徹底，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不大，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三大體系沒有真正建立起來，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育內(nèi)容設(shè)計(jì)不明確，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能要求脫節(jié)等問題。培養(yǎng)技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)的教育模式難以勝任。為進(jìn)一步深化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的功能，從2007年開始在我院種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園藝技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行了農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)，著力在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)科型向應(yīng)

2、用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)、工作能力、創(chuàng)新能力大大提高，就業(yè)率連年保持98%以上。一、技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格以新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的社會(huì)需求為調(diào)研主題，分別在我省各地市設(shè)調(diào)研點(diǎn)，通過分發(fā)調(diào)查問卷、查閱權(quán)威統(tǒng)計(jì)資料、文件、文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)“三農(nóng)”發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢及其對(duì)人才需求的現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行了較為全面的調(diào)研分析。調(diào)研結(jié)果顯示，新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)提出的新要求主要表現(xiàn)為：專業(yè)培養(yǎng)方向的拓寬、培養(yǎng)規(guī)格的提升和培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。在農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、知識(shí)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)軌的過程中，人才的結(jié)構(gòu)、規(guī)格與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求存在脫節(jié)，迫切需要對(duì)人才培養(yǎng)目

3、標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和界定。研究認(rèn)為，技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)“現(xiàn)場性、操作性、創(chuàng)新性”的特點(diǎn)。據(jù)此研制出技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，掌握從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等崗位工作必備知識(shí)和專業(yè)技能，適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)第一線需要的技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。高職教育和中職教育的教育類型和培養(yǎng)的人才類型相同，都屬于職業(yè)教育并培養(yǎng)技能型人才，但由于其層次不同故而人才培養(yǎng)必然存在差異。兩者的差異主要表現(xiàn)在高職教育具有人才培養(yǎng)起點(diǎn)高、規(guī)格高、“雙證書”層次高以及高職生具有就業(yè)崗位寬、社會(huì)期望值高、發(fā)展后勁足等方面。

4、研究表明，技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)格應(yīng)包括思想政治素質(zhì)要素、知識(shí)素質(zhì)要素、能力素質(zhì)要素、身心素質(zhì)要素等方面，具體內(nèi)容詳見下表。表一、技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格表項(xiàng)目能力與素質(zhì)要求思想政治素質(zhì)要素1、熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，擁護(hù)黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎(chǔ)知識(shí)；2、有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；3、具后回向農(nóng)村基層、服務(wù)農(nóng)村基層、扎根于群眾的思想準(zhǔn)備，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、言行一致的思想作風(fēng)，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)、不畏艱辛、奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)的精神境界，踏實(shí)肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識(shí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

5、。知識(shí)素質(zhì)要素1、具備適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的工具性知識(shí)，包括職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)性知識(shí)和英語、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、法律、計(jì)算機(jī)等知識(shí)；2、具有適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的本專業(yè)的常規(guī)技術(shù)知識(shí)和最新科技知識(shí)（核心知識(shí)要素）；3、具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)提升所需的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)。能力素質(zhì)要素1、核心能力。主要包括創(chuàng)新能力、接受新技術(shù)的能力、開發(fā)新技術(shù)的能力、現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)的能力等。2、相關(guān)能力（國外稱“關(guān)鍵能力”）。如合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息處理與加工能力等。3、外圍能力。主要包括自學(xué)能力、發(fā)展能力、自我推銷能力等。身心素質(zhì)要素1、具有良好的身體體能，能勝任本專業(yè)崗位的工作；2、具有較

6、好的心理素質(zhì)，能在工作中講求協(xié)作，對(duì)在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力，能在艱辛困苦的工作環(huán)境中不怕困難，奮力進(jìn)取。資格證書計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書；英語應(yīng)用能力B級(jí)證書；普通話二級(jí)乙等；農(nóng)業(yè)行業(yè)中級(jí)以上資格證書。二、構(gòu)建種植類專業(yè)工學(xué)結(jié)合“四環(huán)節(jié)、三階段”的課程體系四環(huán)節(jié)：學(xué)生從入校到畢業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位要求，經(jīng)過“通識(shí)教育、技術(shù)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)教育、專業(yè)應(yīng)用教育”四環(huán)節(jié)構(gòu)成科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程，具備基本的專業(yè)理論素質(zhì)。三階段：根據(jù)就業(yè)崗位能力要求，經(jīng)過“認(rèn)知、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新”三階段形成學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，具備相應(yīng)的專業(yè)應(yīng)用能力。四環(huán)書:圖I種植類專業(yè)工學(xué)結(jié)合五四環(huán)節(jié).二階段”課程體系結(jié)構(gòu)囤在學(xué)生

7、掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)之后，與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合，與農(nóng)時(shí)季節(jié)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，進(jìn)行崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生基本就業(yè)崗位要求和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力，特別是崗位專業(yè)技能加強(qiáng)培養(yǎng)，提高學(xué)生崗位技能的創(chuàng)新能力。三、形成種植類專業(yè)“一主線、雙循環(huán)”教學(xué)模式在工學(xué)結(jié)合“四環(huán)節(jié)、三階段”課程體系的總框架下，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，完善形成適合種植類專業(yè)的“一主線、雙循環(huán)”教學(xué)模式。第一學(xué)期第二學(xué)場第三學(xué)用第四學(xué)期第五將第大學(xué)更圖2種植類專業(yè)-主線'雙循環(huán)“教學(xué)摸蕪圖教學(xué)內(nèi)容以崗位技能為單位，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，內(nèi)容安排上以農(nóng)時(shí)季節(jié)為主線。崗位技術(shù)課教學(xué)在保證必要的理論基礎(chǔ)之上，主要講授農(nóng)

8、業(yè)生產(chǎn)適用技術(shù)，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的總學(xué)時(shí)數(shù)等于或大于理論授課的學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)崗位技術(shù)課的要求確定崗位技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以生產(chǎn)季節(jié)為主線，崗位技術(shù)基礎(chǔ)課內(nèi)容與相應(yīng)崗位技術(shù)課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。四、探索實(shí)踐了“四位一體”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)的運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，我們設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心“四位一體”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式?；唾I俄F專業(yè)真踐，綜合實(shí)踐：社會(huì)買技m創(chuàng)新活動(dòng)J學(xué)科實(shí)踐竟賽。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，分析間題能力、解決問題能力創(chuàng)新實(shí)踐

9、教學(xué)生系提高教師創(chuàng)造性品質(zhì)；設(shè)問題為卬心歆學(xué)法，以案例為卬心蜀學(xué)法：以學(xué)生為主體、敦師為主導(dǎo)數(shù)學(xué)法.學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)儂事、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)做人教師創(chuàng)新教育技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境；精品課程密源，陶蠟謖程資源；字本講座活劭口培養(yǎng)竽生創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)f檢慚露i毋加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)若按I建立考教分離職度，改革學(xué)生學(xué)習(xí)陸量評(píng)價(jià)萬法.竽新一養(yǎng)創(chuàng)惜一培生掰_A創(chuàng)新考核方法圖3“四位一體”學(xué)生碘T能力培養(yǎng)模式圖實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。我們圍繞種植類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)

10、踐、創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐五方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作、技術(shù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競賽等主要環(huán)節(jié)，各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)約占總學(xué)時(shí)的50%以上。加強(qiáng)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，壓縮驗(yàn)證性實(shí)踐課，增加綜合性實(shí)踐和設(shè)計(jì)性實(shí)踐，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與程度為目的，從實(shí)踐設(shè)計(jì)、查找資料，到儀器準(zhǔn)備、部分試劑的配置等全過程都由學(xué)生參與，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐的完整性和連續(xù)性，變被動(dòng)模仿為主動(dòng)參與，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手能力。開展學(xué)生科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、探索真

11、理的精神，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)懷疑和思考，在探討問題過程中開闊眼界、拓展思路、掌握提出問題、分析問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育是要教會(huì)學(xué)生求知、做事、協(xié)作、做人。教師不僅應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)，而且要掌握相關(guān)的教育教學(xué)方法。我們通過組織教學(xué)系列專題活動(dòng)，讓教師吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，注重教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)技巧的提高和培養(yǎng)。教學(xué)中要求廣大教師掌握應(yīng)用以問題為中心的學(xué)習(xí)、以案例為中心的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，同時(shí)也借助這些教學(xué)活動(dòng)，使教師明確了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育方法。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要求教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)

12、設(shè)一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)資源，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，且更具彈性，是一種開放式學(xué)習(xí)。教學(xué)中利用精品課程網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)省級(jí)和國家級(jí)的精品課程，查閱學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力保證。創(chuàng)新考核方法，提高學(xué)生創(chuàng)新熱情。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的比重，建立由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員組成的考核組織，完善考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，提高考核的科學(xué)性。進(jìn)一步探索完善考教分離的考核制度，使考試真正成為檢測和促進(jìn)教與學(xué)兩方面的有效手段。改革學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，我們嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)成績

13、劃分為基礎(chǔ)分和創(chuàng)新能力分，在考核創(chuàng)新能力時(shí)，將學(xué)生參與開放性實(shí)踐、科研課題、發(fā)表論文情況及科研競賽成果量化成創(chuàng)新能力分，按照一定比例計(jì)入學(xué)生總成績，這樣大大提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情。五、研制了代表性專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和部分課程教學(xué)大綱課題組研制了代表性專業(yè)”園藝技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園林技術(shù)”等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并制訂了部分課程的教學(xué)大綱。方案對(duì)課程體系作了較大的調(diào)整，明確了主干課程，增加了限選課、公共選修課板塊，強(qiáng)化了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、市場競爭意識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提高有明顯的促進(jìn)作用。六、項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用的效果本項(xiàng)目成果從2007年9月開始應(yīng)用，實(shí)踐過程中，以人才培養(yǎng)規(guī)格和

14、課程體系改革、建設(shè)為主線，積極開展專業(yè)設(shè)置調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格定位、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。1、調(diào)整學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)根據(jù)安徽省農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和需求趨勢，提出了進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的建議。加大力度改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)具有時(shí)代特征的新專業(yè)，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，努力滿足新農(nóng)村社會(huì)需求。根據(jù)調(diào)研建議，經(jīng)校企合作論證，2007年將原設(shè)置的32個(gè)專業(yè)優(yōu)化調(diào)整為28個(gè)，取消、調(diào)整了部分傳統(tǒng)專業(yè)，新上了新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展急需的新專業(yè)，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬了專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨蟆?、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)明確培養(yǎng)就業(yè)市場緊缺的技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持

15、面向新農(nóng)村建設(shè)需要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能型創(chuàng)新人才的辦學(xué)方向，著力進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整。2007年學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修訂，利用本研究項(xiàng)目成果“技能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格”定位，優(yōu)化了學(xué)院種植類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2008年下半年學(xué)院與安徽省農(nóng)委、宿州市農(nóng)委聯(lián)合舉辦了“農(nóng)村實(shí)用人才創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”，項(xiàng)目組與院成人教育處密切配合，研究制訂了緊密圍繞當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”需求的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，利用該方案進(jìn)行培訓(xùn)效果顯著，受到培訓(xùn)學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。3、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面向市場、面向社會(huì)，以市場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等辦學(xué)模式的改革。

16、種植類專業(yè)工學(xué)結(jié)合“四環(huán)節(jié)、三階段”的課程體系、“一主線、雙循環(huán)”教學(xué)模式，從2007年9月開始在種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園藝技術(shù)、園林技術(shù)等專業(yè)應(yīng)用，“四位一體”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在全院28個(gè)專業(yè)推廣應(yīng)用，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系設(shè)計(jì)思路，按農(nóng)時(shí)季節(jié)安排理論和實(shí)踐課程，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科教育“老三段”模式，重新構(gòu)建課程體系，并加大課程整合和教學(xué)方法創(chuàng)新力度。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極探索把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)資格證書教育內(nèi)容與學(xué)歷證書教育內(nèi)容有機(jī)銜接與融通，加快課程改革步伐，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生

17、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作基礎(chǔ)上，不斷吸收職業(yè)資格證書課程于教學(xué)計(jì)劃中，試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的職業(yè)資格證書課程占15-20%，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生目前獲職業(yè)資格證率達(dá)95%以上。4、建設(shè)形成了與人才培養(yǎng)方案相配套的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)院種植類專業(yè)擁有農(nóng)作物栽培、園藝、農(nóng)作物病蟲害防治、種子、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、儀器分析、土壤分析、植物生理等9個(gè)實(shí)驗(yàn)室，擁有種子實(shí)訓(xùn)基地、園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、組培實(shí)訓(xùn)室、園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等6個(gè)實(shí)訓(xùn)場所；校外擁有10多處相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的深入，積極探索并形成了工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的使用和建設(shè)模式。種子生產(chǎn)與經(jīng)營和園藝技術(shù)是我院重點(diǎn)專業(yè)，園藝技術(shù)又是省級(jí)

18、教改示范專業(yè)，通過對(duì)這二個(gè)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐，有效實(shí)施了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工學(xué)結(jié)合“四環(huán)節(jié)、三階段”的課程體系、“一主線、雙循環(huán)”教學(xué)模式，第1-3學(xué)期在校內(nèi)基地進(jìn)行學(xué)生“崗位實(shí)踐能力認(rèn)知”仿真訓(xùn)練。我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)課和校內(nèi)仿真基地訓(xùn)練進(jìn)行，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作完成。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的“栽培技術(shù)”、“施肥技術(shù)”、“組織培養(yǎng)技術(shù)”等十幾門崗位基礎(chǔ)和專業(yè)拓展等方面技能訓(xùn)練，為學(xué)生掌握各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)。第4-5學(xué)期與相關(guān)專業(yè)課相對(duì)應(yīng)，包括種子生產(chǎn)技術(shù)、種子營銷與新品種推廣技術(shù)、新品種選育與試驗(yàn)技術(shù)、園藝苗木生產(chǎn)技術(shù)等，安排專門的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間、校外工學(xué)

19、結(jié)合完成，部分課程實(shí)施了“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果明顯提高。第六學(xué)期進(jìn)行校外實(shí)崗訓(xùn)練，在各單項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。要求學(xué)生在掌握整個(gè)職業(yè)崗位工作過程及其主要技術(shù)環(huán)節(jié)要點(diǎn)的基地上，通過以企業(yè)一名見習(xí)職員的身份到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)I,參與企業(yè)具體的生產(chǎn)項(xiàng)目，實(shí)地演習(xí)訓(xùn)練，最終具備從事相關(guān)崗位群工作能力，被企業(yè)錄用，應(yīng)用成果的專業(yè)連年對(duì)口就業(yè)率平均達(dá)98%以上。5、主持人及項(xiàng)目組成員在省級(jí)以上刊物安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（2009年第21期）發(fā)表論文“農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討”，宿州學(xué)院學(xué)報(bào)（2010年第6期）發(fā)表論文“高職工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索與實(shí)踐”，中國校外教育（2007年第11期）發(fā)表論文“論農(nóng)業(yè)類高職院校與新農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合”，新課程研究（2008年第