新課程改革實施方案

1、新課程改革實施方案為了加快構建符合素質教育要求的學校課程體系，按照基礎教育課程改革綱要提出的改革目標、任務和要求，全面開展新一輪課程改革，從而切實推進素質教育，大力提升學校辦學質量，根據縣教育局有關文件精神，結合我校的實際情況，特制定本實施方案。一、指導思想貫徹國家教育方針，全面推進素質教育。積極構建充滿活力的小學和初中課程體系；實現學生學習方式和教師教育教學方式的轉變，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和終身學習的意識；促進學生全面又個性的發(fā)展，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，為學生的持續(xù)發(fā)展、終生幸福奠定基礎；提升學校文化品味，切實提高教育教學質量，使學校真正實現內涵式可持續(xù)發(fā)展

2、。二、目標任務1、創(chuàng)建高效課堂。我校將改變傳統的課堂教學模式，創(chuàng)建出適合我校實際的“121”課堂教學模式，并全面實踐，真正打造出高效課堂。2、改變學習方式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、研發(fā)課程資源。形成具有本校特色的學校課程方案及管理機制，開發(fā)具有地方文化內涵的、滿足學生實際需要的校本課程，初步建立起合理并比較完善的課程體系。4、改革評價制度。建立發(fā)展性的評價體系，促進教師提高和改進工作，形成學生學業(yè)成績與綜合素質評價相結合的學生評價體系。三、具體措施（一）加強教師培訓組織教師學習基礎教育課

3、程改革綱要及有關課改方面的文件及論著，要求教師都要明確課改的目標、任務和相關的理念，盡快轉變舊的教育教學觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教師工作起著指導和統率的作用。學校將通過各種形式的學習與培訓，組織教師開展反思與討論，提高認識、改變思想，把教師的教育思想統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。讓教師能把握新課程改革的思路，掌握新課程的教學方法。組織教師學習學科課程標準，進行課程研說，將教材和課程標準了熟于心。學校將針對教師的實際情況，注重發(fā)揮教師個體的主觀能動性，讓教師積極的自主學習和自我反思。學校大力提供條件，讓教師通過資料閱讀、網絡查詢、觀看視頻等方式學習課改先進經驗。組織

4、教師積極參加各級各類培訓活動，開闊教師視野，轉變教師觀念。（二）創(chuàng)建教學模式教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。教師要以“教會學生學習”為根本出發(fā)點，樹立“學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體”的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，提倡合作式、探究式、自主性學習，培養(yǎng)學生質疑、調查、探究的意識與方法；尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，激發(fā)學生的內在動因，促進學生的主動發(fā)展。在前一年積極推進高效課堂的經驗基礎上，我校經過比較和思考，初步創(chuàng)建出了“121”課堂教學模式，即課堂40分鐘按照1:2:1的比例，

5、劃分為“10+20+10”,即預習、展示、總結和測評三環(huán)節(jié)。課堂上25%的時間教師講解、引導、點撥，課堂上50%的時間學生自主學習、小組展示、合作探究；剩余的25%的時間進行總結和測評，讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、深化、提高?！?21”也體現在學生的組成劃分上，即25%是優(yōu)秀生，50%是中等生，25%是后進生?！?21”還體現在學習內容上，即25%的知識是不用講學生就能自學會的，50%是通過討論才能學會的，25%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的明確、點撥，并通過反復訓練才能掌握的?！?21”高效課堂的基本操作程序：預習自學、探究問題一完成學案、訓練應用一分組合作、討論

6、解疑一展示點評、總結升華一清理過關、當堂檢測。1、預習自學、探究問題。學生以高效導學案為學習路線圖，自主學習。2、完成學案、訓練應用。完成自學任務后，學生接著完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。3.分組合作、討論解疑。學生完成導學案訓練題目后，進行小組交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑。4.展示點評、總結升華。學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉時機進行點撥，點撥要“要言不煩”、“不憤不啟”、“不俳不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”的效果，“撥”要達到“撥云見日”的目的。5.清理過關、

7、當堂檢測。課堂最后10分鐘，師生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏周、深化。從來沒有一種模式能夠解決一切問題，年級與年級、學科與學科、課型與課型、內容與內容均有不同，教師與教師不同，學生與學生更不同，就決定了我們的教學模式也不能機械套用。因此，“121高效課堂”不唯模式唯高效，我們只提供基本的操作程序，指明方向，不搞一刀切，教師在實踐中要結合實際靈活運用、有所創(chuàng)新。“121高效課堂”還要具體做好以下幾方面工作：1、設計編制好高效導學案。導學案為學生在課堂上的自學、討論、展示、鞏固、提高提供一t路線圖，保證學生學習目標明確、方法得當、

8、過程科學、效果良好。高效導學案的編制要遵循四個符合：一要符合新課程標準，二要符合具體教學模塊的要求，三要符合“三維目標”的要求，四要符合教師、學生、學習內容的實際。導學案編制要提前1周完成，要盡量達到教研組集體智慧與教師個人智慧的統一。導學案使用后，教師交給教導處收集整理，分門別類，便于其他教師檢索、參考、使用，實現資源共享。2、重點抓好小組合作學習。高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的局面，學生化整為零，讓每一名學生在小組的統一管理下主動學習。根據班級的大小，把學生均衡地分為幾個小組，兼顧小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面，每

9、個小組由4至8名同學組成高效學習小組，根據學習能力分為ABCH個層次，每個成員在小組中都被安排一定的職責，讓學生在小組“比學趕幫超”中做學習的主人。以落實小組合作教學為主要形式，構建合理的多渠道的學習互動平臺，生生互動，師生互動，組內互動，組組互動。落實互幫、互查，小組內聯動，人人充當檢查者和被查者、教人者與被教者的多重身份。每組選拔一名組長，負責紀律、檢查、糾錯、輔導等。在課堂教學中，要以小組為單位展示本課的學習成果，通過組內探究、交流來解決問題、反饋問題。當學生的合作活動結束，教師根據自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，對學生的合作學習進行評價，并對有效合作的小組進

10、行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而使學生認識到相互合作、共同進步的意義。教師要把學習重點和難點作為合作學習的內容，可要可不要的不安排，不合適的不安排，寧少勿濫。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。小組合作學習不是學生的參與、教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。要對小組長進行培訓I,讓組長知道如何組織小組成員進行交流學習，充分發(fā)揮小組長的組織協調能力，保證小組成員的有序合作。3、有效調控教師講解時間。要求教師每堂課的講解時間不超過10分鐘。課堂要嚴格做到“三講三不講”，“三講”即講學生提出的問題、講學生自己

11、討論仍解決不了的問題、學生易混易錯的知識；“三不講”即學生不預習之前不講、沒問題不講、有問題學生沒研究之前不講。4、嚴格把握訓練鞏固環(huán)節(jié)。增強作業(yè)布置和批改的科學合理性。課前預習作業(yè)及課堂作業(yè)要精選，控制內容及作業(yè)量，提高作業(yè)實效，減輕學生負擔。課前預習作業(yè)與當堂達標作業(yè)內容要與課堂教學緊密相連，很好地落實教學核心內容；要適當采取分層作業(yè)的形式，供學生根據自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭、實踐作業(yè)等，并注意及時評價。要求教師必須提前找準本課時的作業(yè)任務、學習要點，確定作業(yè)內容，提前給學生布置課前預習作業(yè)，以便學生有更多時間完成。在第二天采取組長檢查、組內互查、教師抽查等形式

12、確保學生都參與到課前預習中，并且有良好效果。5、大力進行課堂教學研討。課改領導小組成員對課改要做好指導工作，堅持每周聽課，及時了解課改信息和動向,研究復雜問題的對策。充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，堅持骨干先行，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，各個學科要根據各自學科的特點，創(chuàng)新各自的模式。全校教師要以課堂教學為主陣地，以課例研究或案例研究為基礎，積極探討課堂教學的典型課例、案例。以教研組為單位，組織開展集體備課、說課、典型課例觀摩課和評課等學科研討活動。要夯實課堂教學常規(guī)管理，將教案改革、課堂改革、作業(yè)改革整合在一起進行。要從教案改革切入，從重視“教”到關注“學”，”導、學、練”三案統一。四、課程開發(fā)1、校本

13、課程開發(fā)的理念我校校本課程開發(fā)以啟迪智慧人生為教育理念，使學生了解知識，增強學習興趣。2、校本課程開發(fā)的目標激發(fā)學生的學習熱情。校本課程貼近學生生活，能使學生產生強烈的好奇心和求知欲。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。校本課程的綜合性、實踐性和開放性保證了學生學習的自主性、探究性，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。推動學生的個性發(fā)展。由于校本課程以學生需要為出發(fā)點，教學時以人為本,因材施教，給學生提供了個性張揚的舞臺。促進教師的專業(yè)成長。通過教師親自參與校本課程開發(fā)，既能提高教師的課程開發(fā)和實施能力，又能轉變教師的學生觀、課程觀和質量觀等教育觀念，促進教師的專業(yè)化成長，讓教師與學生共同發(fā)展。形成學校的辦學特色。校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程和地方課程開發(fā)的不足，有利于形成學校的辦學特色。3、校本課程開發(fā)的內容我校校本課程將在以前開發(fā)的基礎上進一步完善，主要分體育類、藝術類、文化類三大類。體育類有球類、棋類、田徑等，藝術類包括音樂、美術、書法等，文化類比如英語口語、語文作文、趣味數學、生活中的科學及三峪生物多樣性等課程。各學科教師都可以結合學科實際進行相關學科校本課程的開發(fā)。五、評價制度學校要建立評價方式多樣、評價目標多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，要充分體現評價主體的多元性、評價內容的多樣性、評價過程的動態(tài)性。1