幼兒園課程改革中的游戲

1、華愛華華愛華 基于游戲的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)基于游戲的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng) 一、幼兒園課程改革中的游戲一、幼兒園課程改革中的游戲 二十多年的我國(guó)幼兒園課程改革，最大的突二十多年的我國(guó)幼兒園課程改革，最大的突破就是認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，并以法規(guī)破就是認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，并以法規(guī)的形式確立了幼兒園應(yīng)的形式確立了幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。 但是在幼兒園課程中如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净畹窃谟變簣@課程中如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的問(wèn)題，至今仍然困惑著廣大的教師。動(dòng)的問(wèn)題，至今仍然困惑著廣大的教師。改革圍繞著游戲與教學(xué)的關(guān)系展開，改革圍繞著游戲與教學(xué)的關(guān)系展開， 主要問(wèn)題：主要問(wèn)

2、題： 游戲如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)？游戲如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)？ 基于游戲的課程需要教師怎樣的專業(yè)技能？基于游戲的課程需要教師怎樣的專業(yè)技能？ 改革的第一階段改革的第一階段 變課程學(xué)科化為綜合主題化變課程學(xué)科化為綜合主題化 傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)分為六科：語(yǔ)言、常識(shí)、音樂、傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)分為六科：語(yǔ)言、常識(shí)、音樂、圖畫、計(jì)算、體育，分別對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)圖畫、計(jì)算、體育，分別對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)技能的傳授。技能的傳授。 現(xiàn)在用主題來(lái)整合各科知識(shí)之間的現(xiàn)在用主題來(lái)整合各科知識(shí)之間的聯(lián)系。聯(lián)系。 變教學(xué)形式小學(xué)化為教學(xué)游戲化變教學(xué)形式小學(xué)化為教學(xué)游戲化 傳統(tǒng)幼兒園課程的實(shí)施形式主要是集體教學(xué)，傳統(tǒng)幼兒園課程的實(shí)施形式

3、主要是集體教學(xué)，以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，全班幾十個(gè)幼兒以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，全班幾十個(gè)幼兒以排排坐的形式，在同一個(gè)時(shí)間里學(xué)習(xí)相同的知以排排坐的形式，在同一個(gè)時(shí)間里學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)識(shí)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 圖教學(xué)游戲化的實(shí)施教學(xué)游戲化的實(shí)施 教學(xué)與游戲結(jié)合導(dǎo)致的結(jié)果是教師控制游戲，教學(xué)與游戲結(jié)合導(dǎo)致的結(jié)果是教師控制游戲，即教師為教學(xué)設(shè)計(jì)集體游戲，幼兒在老師的直接即教師為教學(xué)設(shè)計(jì)集體游戲，幼兒在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行同一種活動(dòng)，幼兒園出現(xiàn)了虛假的游指導(dǎo)下進(jìn)行同一種活動(dòng)，幼兒園出現(xiàn)了虛假的游戲。戲。 小魚找朋友：小魚找朋友：身配小魚胸飾，有的小魚上面寫著計(jì)算題，身配小魚胸飾，

4、有的小魚上面寫著計(jì)算題，有的小魚上寫著數(shù)字答案，讓幼兒相互找算式能對(duì)上答案有的小魚上寫著數(shù)字答案，讓幼兒相互找算式能對(duì)上答案的小魚，或數(shù)字能配上算式的小魚，教師作為釣魚人，專的小魚，或數(shù)字能配上算式的小魚，教師作為釣魚人，專釣?zāi)切┯杏?jì)算錯(cuò)誤的小魚（練習(xí)計(jì)算）釣?zāi)切┯杏?jì)算錯(cuò)誤的小魚（練習(xí)計(jì)算） 小兔采蘑菇：小兔采蘑菇：一群幼兒頭戴小兔頭飾，手挎籃子一群幼兒頭戴小兔頭飾，手挎籃子，跟著一位頭戴兔媽媽頭飾的老師，過(guò)一條小路，跟著一位頭戴兔媽媽頭飾的老師，過(guò)一條小路，走過(guò)獨(dú)木橋，跨過(guò)小溝，來(lái)到草地上采摘一些，走過(guò)獨(dú)木橋，跨過(guò)小溝，來(lái)到草地上采摘一些蘑菇，再原路返回。（練習(xí)走、鉆、跳、跨等動(dòng)蘑菇，再原路

5、返回。（練習(xí)走、鉆、跳、跨等動(dòng)作）作）。 三只蝴蝶：三只蝴蝶：幼兒扮演三只蝴蝶的角色，在教師的幼兒扮演三只蝴蝶的角色，在教師的導(dǎo)演下，反復(fù)練習(xí)故事中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。（導(dǎo)演下，反復(fù)練習(xí)故事中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。（書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)）書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)） 幼兒在老師組織的游戲結(jié)束后，興奮地說(shuō)，我們現(xiàn)在可幼兒在老師組織的游戲結(jié)束后，興奮地說(shuō)，我們現(xiàn)在可以以“玩玩”了嗎？了嗎？ 改革的第二階段改革的第二階段 試圖改變這樣一種狀況試圖改變這樣一種狀況 變同一目標(biāo)的集體游戲?yàn)轶w現(xiàn)差異的個(gè)別化游戲變同一目標(biāo)的集體游戲?yàn)轶w現(xiàn)差異的個(gè)別化游戲 意識(shí)到游戲是體現(xiàn)個(gè)體差異的，應(yīng)當(dāng)滿足幼兒不意識(shí)到游戲是體現(xiàn)個(gè)體差異的，應(yīng)當(dāng)滿足幼

6、兒不同發(fā)展需求，每個(gè)幼兒在不同水平上學(xué)習(xí)，在不同發(fā)展需求，每個(gè)幼兒在不同水平上學(xué)習(xí)，在不同時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。 具體的做法就是在教室里設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)，開展區(qū)角具體的做法就是在教室里設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)，開展區(qū)角游戲。游戲。 區(qū)角游戲的實(shí)施情況區(qū)角游戲的實(shí)施情況 教師為區(qū)角設(shè)計(jì)了大量的自制玩教具，結(jié)教師為區(qū)角設(shè)計(jì)了大量的自制玩教具，結(jié)果導(dǎo)致了一個(gè)用結(jié)構(gòu)化材料（規(guī)定了玩法果導(dǎo)致了一個(gè)用結(jié)構(gòu)化材料（規(guī)定了玩法的游戲材料）控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)，在自選的游戲材料）控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)，在自選游戲的名義下開展目標(biāo)導(dǎo)向的枯燥練習(xí)。游戲的名義下開展目標(biāo)導(dǎo)向的枯燥練習(xí)。圖 產(chǎn)生的問(wèn)題是：產(chǎn)生的問(wèn)題是： 幼兒

7、期重要的裝扮游戲和積木游戲被擠到一個(gè)角落里了。幼兒期重要的裝扮游戲和積木游戲被擠到一個(gè)角落里了。 教師為自制游戲材料花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，加重了老師教師為自制游戲材料花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，加重了老師的負(fù)擔(dān)。的負(fù)擔(dān)。 教師做了大量無(wú)用功，自制了很多對(duì)幼兒發(fā)展沒有意義的教師做了大量無(wú)用功，自制了很多對(duì)幼兒發(fā)展沒有意義的玩教具。玩教具。 幼兒的活動(dòng)意愿被材料控制，而非控制材料。幼兒的活動(dòng)意愿被材料控制，而非控制材料。 幼兒分辨老師的游戲與自己的游戲幼兒分辨老師的游戲與自己的游戲 你們?cè)谟螒虬?？你們?cè)谟螒虬。?“不，我們?cè)谧鰠^(qū)角游戲” 區(qū)角游戲多開心??？區(qū)角游戲多開心啊？ “但是做太多區(qū)角游戲，自己的

8、游戲時(shí)間就沒有了”。 區(qū)角游戲不就是自己的游戲嗎？區(qū)角游戲不就是自己的游戲嗎？ “區(qū)角游戲是老師的游戲，要聽老師的，自己的游戲是自己想怎樣就怎樣的” 那在幼兒園里玩自己的游戲，老師總是在的呀。那在幼兒園里玩自己的游戲，老師總是在的呀。 “玩自己的游戲時(shí)，老師就是看看，不管我們的。” 改革正在進(jìn)入第三階段改革正在進(jìn)入第三階段 試圖改變這樣一種狀況試圖改變這樣一種狀況 變教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化材料為非結(jié)構(gòu)化或低結(jié)構(gòu)化材變教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化材料為非結(jié)構(gòu)化或低結(jié)構(gòu)化材料，以支持幼兒自發(fā)、自主的游戲料，以支持幼兒自發(fā)、自主的游戲 意識(shí)到由于材料的結(jié)構(gòu)化，使區(qū)角活動(dòng)給幼兒的是有限意識(shí)到由于材料的結(jié)構(gòu)化，使

9、區(qū)角活動(dòng)給幼兒的是有限的自由，幼兒有選擇材料的自由，卻沒有選擇玩法的自的自由，幼兒有選擇材料的自由，卻沒有選擇玩法的自由。而非結(jié)構(gòu)化的材料有助于幼兒的創(chuàng)造性玩法。由。而非結(jié)構(gòu)化的材料有助于幼兒的創(chuàng)造性玩法。 變變“寓教于游戲寓教于游戲”為為“寓學(xué)于游戲寓學(xué)于游戲” 寓教于游戲是從教師的立場(chǎng)出發(fā)，在游戲中教，通過(guò)寓教于游戲是從教師的立場(chǎng)出發(fā)，在游戲中教，通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)教的目的，使游戲具有功利化；而寓學(xué)于游戲是游戲?qū)崿F(xiàn)教的目的，使游戲具有功利化；而寓學(xué)于游戲是從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，將所要傳遞的學(xué)習(xí)的信息隱含在游戲從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，將所要傳遞的學(xué)習(xí)的信息隱含在游戲環(huán)境和游戲材料中，環(huán)境和游戲材料中，每個(gè)幼

10、兒從中能獲得什么，獲得多少每個(gè)幼兒從中能獲得什么，獲得多少取決于不同幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和他們作用于環(huán)境與材料的方取決于不同幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和他們作用于環(huán)境與材料的方式，于是教師只需發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中是如何學(xué)習(xí)的，必要式，于是教師只需發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中是如何學(xué)習(xí)的，必要的時(shí)候給予幫助。的時(shí)候給予幫助。圖 幼兒園課程實(shí)踐中出現(xiàn)了三類游戲幼兒園課程實(shí)踐中出現(xiàn)了三類游戲 無(wú)結(jié)構(gòu)無(wú)結(jié)構(gòu)自發(fā)性游戲自發(fā)性游戲（浙江安吉的幼兒園）（浙江安吉的幼兒園） 低結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)探索性游戲（探索性游戲（上海芷江中路幼兒園上海芷江中路幼兒園） 高結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲（上海南西幼兒園）（上海南西幼兒園） 自發(fā)性游戲：自發(fā)性游戲：

11、 教師對(duì)游戲材料和玩法不做任何設(shè)計(jì)，如何玩，用什么來(lái)教師對(duì)游戲材料和玩法不做任何設(shè)計(jì)，如何玩，用什么來(lái)玩，都由幼兒自主決定，游戲過(guò)程具有極大的不確定性，玩，都由幼兒自主決定，游戲過(guò)程具有極大的不確定性，幼兒在游戲中充滿無(wú)意學(xué)習(xí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的零散的幼兒在游戲中充滿無(wú)意學(xué)習(xí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的零散的 教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為觀察幼兒的行為，分析行為所教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為觀察幼兒的行為，分析行為所反映的發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標(biāo)做出支持性的干預(yù)反映的發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標(biāo)做出支持性的干預(yù) 觀察與分析的路徑觀察與分析的路徑 行為觀察：玩什么？怎么玩？行為觀察：玩什么？怎么玩？ 行為分

12、析：在什么水平上玩？（已有經(jīng)驗(yàn)）行為分析：在什么水平上玩？（已有經(jīng)驗(yàn)） 發(fā)展判斷：可能的發(fā)展是什么？（新經(jīng)驗(yàn)）發(fā)展判斷：可能的發(fā)展是什么？（新經(jīng)驗(yàn)） 支持策略：教師需要做什么？支持策略：教師需要做什么？ 探索性游戲探索性游戲 是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的游戲，教師通過(guò)對(duì)游戲材料的是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的游戲，教師通過(guò)對(duì)游戲材料的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)作為一種假設(shè)隱含其中，幼兒設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)作為一種假設(shè)隱含其中，幼兒通過(guò)探索材料，從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和原理。通過(guò)探索材料，從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和原理。 教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為，善于將教學(xué)目標(biāo)分教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為，善于將教學(xué)目標(biāo)分解為多層次的學(xué)習(xí)步驟，并選擇合適的材

13、料，經(jīng)解為多層次的學(xué)習(xí)步驟，并選擇合適的材料，經(jīng)過(guò)一定的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的表現(xiàn)形式。過(guò)一定的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的表現(xiàn)形式。 教師主要觀察幼兒在游戲過(guò)程中的各種發(fā)現(xiàn)，分教師主要觀察幼兒在游戲過(guò)程中的各種發(fā)現(xiàn)，分析幼兒的發(fā)現(xiàn)析幼兒的發(fā)現(xiàn) 是否是否 驗(yàn)證了教師的假設(shè)。驗(yàn)證了教師的假設(shè)。 哪些發(fā)現(xiàn)是意料之中的？哪些發(fā)現(xiàn)是意料之中的？ 哪些發(fā)現(xiàn)是意料之外的？哪些發(fā)現(xiàn)是意料之外的？ 教師是否需要進(jìn)行正式的教學(xué)以提升幼兒的教師是否需要進(jìn)行正式的教學(xué)以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)？ 規(guī)則性游戲：規(guī)則性游戲： 規(guī)則游戲是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲玩法，制規(guī)則游戲是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲玩法，制定游戲規(guī)則，幼兒通過(guò)

14、競(jìng)賽產(chǎn)生輸贏結(jié)果的一種定游戲規(guī)則，幼兒通過(guò)競(jìng)賽產(chǎn)生輸贏結(jié)果的一種游戲。游戲。 教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為善于將課程目標(biāo)教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)為善于將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則或玩法，編制的游戲規(guī)則在難度轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則或玩法，編制的游戲規(guī)則在難度上，必須體現(xiàn)課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的適宜性。上，必須體現(xiàn)課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的適宜性。 教師主要觀察幼兒在游戲中是否理解和遵守規(guī)則教師主要觀察幼兒在游戲中是否理解和遵守規(guī)則，開展游戲所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否熟練，為爭(zhēng)取，開展游戲所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否熟練，為爭(zhēng)取獲勝運(yùn)用了怎樣的游戲策略。獲勝運(yùn)用了怎樣的游戲策略。 三類游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系三類游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系 自發(fā)性游戲自發(fā)性

15、游戲無(wú)意性學(xué)習(xí)無(wú)意性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有不確定性有不確定性 探索性游戲探索性游戲發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)獲取特定的知識(shí)獲取特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲練習(xí)性學(xué)習(xí)練習(xí)性學(xué)習(xí)鞏固已有的知識(shí)鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 二、游戲與教師的專業(yè)素養(yǎng)二、游戲與教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到教師的職業(yè)自尊教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到教師的職業(yè)自尊觀察分析幼兒行為的能力是教師的專業(yè)基本功觀察分析幼兒行為的能力是教師的專業(yè)基本功hehua 解讀幼兒行為是教師目前最大的困難解讀幼兒行為是教師目前最大的困難由于不懂幼兒行為導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)地位的下降由于不懂幼兒行為導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)地位的下降游戲是提高教師解讀幼

16、兒行為的重要途徑游戲是提高教師解讀幼兒行為的重要途徑幼兒園的兩大類游戲幼兒園的兩大類游戲 幼兒生成的游戲幼兒生成的游戲 自發(fā)性游戲自發(fā)性游戲 角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲 教師設(shè)計(jì)的游戲教師設(shè)計(jì)的游戲 規(guī)則游戲規(guī)則游戲 智力性規(guī)則游戲（如棋牌類）、運(yùn)動(dòng)性規(guī)則游戲（如跳房子）智力性規(guī)則游戲（如棋牌類）、運(yùn)動(dòng)性規(guī)則游戲（如跳房子） 探索性游戲探索性游戲 科學(xué)類探索、運(yùn)動(dòng)類探索等科學(xué)類探索、運(yùn)動(dòng)類探索等從幼兒自發(fā)性游戲開始，學(xué)習(xí)觀察解讀幼兒行為從幼兒自發(fā)性游戲開始，學(xué)習(xí)觀察解讀幼兒行為 三、支持幼兒的自發(fā)性游戲三、支持幼兒的自發(fā)性游戲 游戲的水平反

17、映幼兒的發(fā)展水平，但游戲的水游戲的水平反映幼兒的發(fā)展水平，但游戲的水平不是我們教出來(lái)的，是幼兒自己玩出來(lái)的，前提平不是我們教出來(lái)的，是幼兒自己玩出來(lái)的，前提是大量的游戲機(jī)會(huì)；是大量的游戲機(jī)會(huì)； 游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒照樣在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展，有教師的支持，就能兒照樣在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展，有教師的支持，就能助推幼兒的發(fā)展。助推幼兒的發(fā)展。 1、保證充足的游戲時(shí)間、保證充足的游戲時(shí)間 提供各類游戲的機(jī)會(huì)提供各類游戲的機(jī)會(huì) 單次游戲的時(shí)間充分（隨年齡班遞增）單次游戲的時(shí)間充分（隨年齡班遞增） 充分使用班級(jí)活動(dòng)室和戶外空間開展游戲充分使用班級(jí)活動(dòng)

18、室和戶外空間開展游戲 合理設(shè)置專用游戲室合理設(shè)置專用游戲室2、保證豐富的游戲材料、保證豐富的游戲材料投放多功能多層次的游戲材料投放多功能多層次的游戲材料由幼兒決定材料的游戲功能和發(fā)展層次由幼兒決定材料的游戲功能和發(fā)展層次開放性材料具有多功能多層次性開放性材料具有多功能多層次性 圖片：圖片： “紙花紙花”、“紙棒紙棒” 材料的更換頻率與幼兒的游戲行為材料的更換頻率與幼兒的游戲行為 幼兒的行為需求決定材料的更換頻率幼兒的行為需求決定材料的更換頻率 開放的材料開放的材料變換著花樣玩，玩不膩；變換著花樣玩，玩不膩； 陌生的材料陌生的材料誘發(fā)探索性行為誘發(fā)探索性行為試探材料的特性試探材料的特性 熟悉的材料熟悉的材料誘發(fā)創(chuàng)造性行為誘發(fā)創(chuàng)造性行為 實(shí)現(xiàn)自己的意愿實(shí)現(xiàn)自己的意愿 行動(dòng)原則：材料不變，讓幼兒作用于材料的行為變。行動(dòng)原則：材料不變，讓幼兒作用于材料的行為變。 種類不多，種類不多， 逐漸遞增，讓幼兒自行組合逐漸遞增，讓幼兒自行組合。 3、有效介入幼兒的游戲、有效介入幼兒的游戲 對(duì)正