信息窗1去姥姥家——買禮物

1、教案、學案一體化設計課題去姥姥家買禮物課時第一課時設計教師張敏教學目標設計1、在解決數(shù)學問題的過程中，掌握萬以內數(shù)的連加、連減、加減混合運算的順序，并能正確計算。2、通過交流、合作，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性。3、在經歷探索混合運算順序的過程中，進行有條理的思考，充分感受解決數(shù)學問題成功的喜悅，增強數(shù)學學習的信心和興趣。教學方法設計1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學。2、將數(shù)學內容活動化，讓學生在做中學。3、采用小組合作學習的方式，讓學生在交往中互動學。4、讓學生自主探究，合作學習，達到學習新知的目的。教學程序設計教材處理設計師生活動設計活動一 談話導入新課

2、。活動二在有趣的數(shù)學情境中，探究新知。（一） 課件展示教材中買禮物的情境圖，請仔細觀察畫面，交流對圖意的理解，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。（二） 引導學生利用自己已有的知識經驗，解決買三件衣服用了多少元？這個數(shù)學問題。并在小組內交流。（三） 各小組派一名代表交流自己小組的想法和算法。活動一以“平時你去姥姥家都是怎樣的情形？”來導入新課，問題與學生的生活息息相關，學生的積極性很高，同時以“我們一起去看一看，小紅一家去姥姥家又是怎樣的情形？”為切入點，使學生在不知不覺中進入了有關混合運算的學習。 活動二（一） 在展示教材中的情境圖時，啟發(fā)學生提出問題，引入對萬以內數(shù)連加計算方法的學習。培養(yǎng)學

3、生提出問題的能力，引導學生自主學習。（二）讓學生利用自己已有的知識經驗，想一想、算一算、說一說。能用哪些方法解決這個數(shù)學問題。小組合作用自己喜歡的方法解決，學生在解決問題的過程中，探索出萬以內數(shù)連加計算的運算順序和計算方法。在探索的過程中培養(yǎng)學生自主探究以及合作的能力。（三）鼓勵學生大膽交流自己小組解決方法，在交流的過程中，教師對學生的發(fā)言及時進行鼓勵與表揚，增強學生發(fā)言的積極性以及表達的欲望，鼓勵學生用簡練的數(shù)學語言來表達自己的想法，提高學生的語言表達能力?；顒右粠煟浩綍r你去姥姥家都是怎樣的情形？我們一起去看一看，小紅一家去姥姥家又是怎樣的情形？學生積極發(fā)言，說說平時自己去姥姥家的情形？活動

4、二（一） 師：圖上畫的什么？你能提出什么數(shù)學問題？學生認真觀察，提出數(shù)學問題。師：我們先來解決 “買三件衣服用了多少元？”這個問題吧。自己試試看，能用哪些方法解決？（二） 小組內交流自己的想法和算法。新課標第一網（三）師：哪個小組先來交流？（請小組代表交流自己小組是怎樣想，怎樣算的。）教學程序設計教材處理設計師生互動設計活動三魔術表演，在有趣的練習中檢測學生能否按正常的運算順序進行計算?；顒游鍏⒂^養(yǎng)雞場,讓學生在此感受到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。課堂小結： 請學生談這節(jié)課的收獲，對所學知識進行回顧與整理。讓學生繼續(xù)利用所學知識解決生活中的數(shù)學問題?；顒尤?以“魔術表演”的形

5、式出示練習題，激發(fā)了學生鞏固練習的興趣，在有趣的練習中進一步鞏固了學生對運算順序的理解，“智慧廳”的趣味練習，是教材中的自主練習1，這個練習幫助學生理解了進一步掌握運算順序。活動五 “興趣是最好的老師”，這一個環(huán)節(jié)，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設乘車這一情境，讓學生帶著具體問題進入角色，讓學生明白數(shù)學源于生活，又服務于生活。再一次幫助學生理解了并進一步掌握了運算的順序。課堂小結讓學生自己談收獲，可以通過學生的發(fā)言，對所學新知做一次回顧與整理，加強教學內容在學生頭腦中形成的表象，增強對知識的記憶。課后繼續(xù)利用所學知識解決生活中的問題，讓數(shù)學活動真正的走進學生的生活中去?；顒铀膸煟盒〖t

6、和哥哥來到姥姥家后，和姥爺一起玩起了變魔術游戲，你們想玩嗎？（出示課件圖片）學生看屏幕，在趣味游戲中獨立解決數(shù)學問題。新課標第一網活動五師：為了獎勵小朋友，姥爺決定帶領大家去養(yǎng)雞場參觀，你們想去嗎？我們一起來看看車站上會發(fā)生什么一些事情？（課件出示課本自主練習第二題）課堂小結：師：這節(jié)課你玩得開心呢嗎？說說你的收獲好嗎？引導學生就知識與情感等方面談自己的收獲。習題設計常規(guī)計算題基礎練習題重點練習題拓展練習題板書設計去姥姥家買禮物 1、買這些禮物共用了多少元?2、買衣服比買鞋多用了多少元?教學反思在本節(jié)課的設計中，我注意充分尊重學生的主體地位，關注學生的自主探究，關注學生的思維特點，關注知識與生