實施學案教學提高初中生物課堂效率課題結題報告

1、實施學案教學提高初中生物課堂效率課題結題報告市光華初級中學湯瑞湘一、課題的提出進入新課改以來，我校以改變備課方式為切入點，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，實現(xiàn)了教學案一體化，課堂活動 為學生學習和發(fā)展設計，真正確立了學生在課堂的主體地位，從根本上改變了教師的教學 方式與學生的學習方式，突出了學生自主學習能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有力地調(diào)動了學生 學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質。我們在生物課堂進行“學案教學”也是 為了達到以下效果：（一）自主學習的作用自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是 以學生作為

2、學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學 習目標。基礎教育課程改革綱要在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及 交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力是課程改革的首要目標，是學生個體發(fā)展和 社會發(fā)展的需要，有助于提高課堂的學習效率。自主學習強調(diào)的對象是學生，最終的目的 是使學生通過自主學習，達到愿學、樂學、會學、善學；自醒、自勵、自控的效果，提高 學生的適應性、選擇性、競爭性、合作性以及參與性。（二

3、）學案在提升學生自主學習能力上的作用“學案”即學習方案，是教師針對學生的學習特點，圍繞學習目標設計的課前學習材料。 “學案教學一一自主學習”教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為載體，以學生自主學習為主線的學習方式。從教 的角度來說，這種教學模式是老師對學生課堂任務的具體布置，使老師游刃有余地駕馭課 堂，課堂效率得以提高；從學的角度來說，這種教學模式是學生對學案設計的一系列問題 的思考、探究、解答和研討、交流、反思，進而完成自主學習的過程，提高自主學習能力。（三）提高自主學習能力在初中生物教學中的必要性生物學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成生

4、物概念和認識生物規(guī)律的基礎；生物學 又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數(shù)學量化性；生物更是一門應 用性科學，廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。我們認為學習生物過程不能完全像科 學家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體 的主體活動。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習” 活動。（四）學案教學在提高學生生物自主學習能力上的實踐作為初中的學生正處于學習生活的過渡時期，又是初涉及生物學習，加上他們的年齡 特征和認知規(guī)律的未成熟，又缺乏必要的學習方法、能力，自主學習生物學科是相當困難 的。這就要求教師在教學過程中要

5、遵循學生的認知規(guī)律，本著循序漸進的原則，以適宜的 載體，逐步教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強指導，逐步放手， 切不可操之過急。因此，確立實施學案教學提高初中生物課堂效率這一課題是必要的， 也是可行的。二、理論依據(jù)現(xiàn)代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程， 教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。學案教學的實質涵是培養(yǎng)學生自學探究 能力。以學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論， 依據(jù)問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點 ？。引導學生反思小結， 梳理知識結構，理出規(guī)律，最后鞏固訓練，當堂完

6、成教學目標。學案就是引導和幫助學生自主學習的方案。學案，就是教師在教學理論與學習理論的 指導下，在認真解讀教材與分析學情之后，根據(jù)課程標準（或大綱）的要求和學生的認知水平與知識經(jīng)驗，并以學生的學為出發(fā)點，把學習的容、目標、要求和學習方法等要素 有機地融入到學習過程之中編寫成的一個幫助和引導學生自主學習的方案。它是教師在授課前依據(jù)教學目的和學生認知結構的特點，以課時或課題為單位，把課本中相應的容及預 備知識，按照學生的認知水平，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，精心設計遞進性的問題系列，以引 導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習程序；是指導學生學習本課時或本課題 容的學習方案；是幫助學生課前預習、課堂

7、自學、課后復習所使用的主動學習的工具與方 案；是教師啟發(fā)、講解、指導學生學習的工具與方案。學生在自主學習的過程中，根據(jù)教師設計的學案，認真研讀教材，理解教材的容，然 后根據(jù)學案的具體要求完成相關的學習容，并提出自己的觀點、見解或疑點再與老師和同 學共同研討，從而完成對知識的學習。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材容、 溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要工具與媒介，它具 有“導讀、導思、導聽、導做”的作用 。學案教學的實施，可以更好的把握學生的學習目 標的達成，提高每節(jié)課的有效性，更可以促進學生養(yǎng)成自主鉆研和合作討論的良好的學習 習慣。三、研究意義2003年新

8、學年開始，我市整體進入基礎教育課程改革行列。自此，以課堂教學改革為 重點，全面落實新課改精神就成為全縣教育系統(tǒng)的核心工程。新課改的要求：教師集體轉換角色一一從傳統(tǒng)的知識傳授者，講壇的獨霸者，轉變?yōu)?學生學習的幫助者、指導者、合作者；學生真正成為課堂的主人一一由過去的被動接受轉 變?yōu)樽灾?、合作、探究學習；學習成為學生自已的事情一一學生在教師引領下自由揚、悅 愉高效地進行自主學習。但是，傳統(tǒng)教學的模式根深蒂固，教師受“不放心”頑癥的困擾 而無法解脫，且學生自主學習習慣和能力的缺失成為改革發(fā)展的最大障礙。面對現(xiàn)實，教 學改革是隨著觀念轉變而逐漸過渡，還是尋求一種載體加速轉型，我們生物教研組積極探 索

9、提高課堂教學質量的新路子，嘗試運用“學案教學”課堂教學模式進行教學，取得了顯 著的效果，形成了適合我校大班額教學的教學模式。四、研究容本著提高生物課堂效率，培養(yǎng)學生自學探究能力，我們將實施學案教學活動分為三個階 段進行。（一）集體備課，統(tǒng)一教學思路為了更好地落實學案教學工作，我們首先進行了集體備課，彼此交流并統(tǒng)一了學案教學 目的認識：“學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自 主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在學案導學的教學中應充分 體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的 學生應一視，為所有的學生創(chuàng)設一個

10、表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。 要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終。（二）嘗試模式教學，發(fā)現(xiàn)問題雖然在近幾年不斷觀摩了一些老師執(zhí)教的“學案教學”公開課，但“學案教學”對我們 幾位老師來說是一個全新的課題，所以，我們首先嘗試臨摹一些成功執(zhí)教教師的教學模式。 學”情景引入一一學案導讀一一自主學習，合作探究一一當堂檢測一一收獲平臺一一拓展 延伸”的模式進行嘗試教學。彼此之間相互聽課，交流心得，找出失敗的原因，并及時更 正?？偨Y經(jīng)驗，挖掘定成功的原因。這樣反復一段時間，逐漸熟悉了 “學案教學”的教學 模式，并有所心得。（三）總結規(guī)律，形成特色經(jīng)過一段時間的

11、積累，針對自己的教學特點和本年級學生的特點， 有針對性地性調(diào)整和 補充“學案教學”模式，使教學模式更加貼近學生實際。并在此基礎上，每位教師上一節(jié)“學案教學，展示激學”展示課，將自己對“學案教學”的理解展示出來。情景引入：利用“故事、詩詞、謎語、生物標本、模型、實物、課件、設疑”等方法 創(chuàng)設情景，讓學生很快進入學習狀態(tài)，擁有一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促 使學生將學習容與他們的經(jīng)驗、興趣、需要建立聯(lián)系，讓學生認識到所學容將學有所用， 從而順利進入新知識學習的過程。學案導讀一一自主學習：教師精心編寫學案，引導學生自主學習，讓學生在明確了學習 目標的前提下，根據(jù)學案上所設計的問題對教材進行

12、預習。學生在預習時會產(chǎn)生一些疑難 問題，讓學生帶著問題上課，使學生產(chǎn)生強烈的求知動機，然后把這些問題放到課堂解決。合作探究：將每班的學生進行分組，一般將前后位的四人分為一組，在學生充分、自主 學習的基礎上，把自學過程中存在的問題和“合作交流”中的問題，在小組進行充分的交 流，產(chǎn)生碰撞，激起“火花”，讓這些問題最大限度的在小組得到解決，會的學生教給不會 的。同時教師適時介入學生的互動，對學生的問題進行適當?shù)狞c撥，保證課堂討論交流的 方向性和順暢性。教師必須保證學生充足的自主時間，做到生生互動，鍛煉學生合作交流 能力，語言表達能力，搜集、查閱資料的能力。當堂檢測：教師根據(jù)設定的學習目標，為學生精心

13、設計了一些典型的課堂鞏固練習題， 習題與考試題目方向是一致的。要求學生盡量獨立完成，教師隨機抽查，讓學生匯報檢測 的情況。對于出錯的題目，采取其余同學進行糾正、解析，教師引導學生尋找解題的方法 規(guī)律，真正讓學生不僅夯實基礎知識，也學會解題的技巧。收獲平臺：在教師的引導下，利用思維導圖的形式，將本節(jié)知識進行梳理、概括，讓學 生整體把握本節(jié)的知識體系，便于學生的記憶和理解。拓展延伸：提供一些與本節(jié)課有關的參考資料，有的布置了一些探究性的、觀察性的、 調(diào)查研究性的課外作業(yè)，為學生推開一扇“窗”，這有助于學生開拓視野，增加學習興趣, 豐富學生的課外生活，還會讓學生認識到生物知識將學有所用。五、研究思路

14、研究工作的進度計劃、中期成果采用理論和實踐相結合的方法，注重實踐，把學案教 學落實在每一節(jié)生物課中，有目的的進行實驗，注重階段性檢測。課題的研究思路包括：（一）自主研學為了體現(xiàn)“先學后教”的原則，也為使學生學有所依，教師在每次新課授課前，將針 對教學容精心編制的學案印發(fā)給學生，要求學生在學案的導航下，對教學容進行預先學習。 通過嘗試解決學案上設計的導學題，使學生獲得對即將新授容的初步了解，并提高自主獲 取知識的能力。實踐證明：教師采用學案指導學生課前預習，嘗試解決有關問題，目的明 確，指向集中，不僅能把學生直接引導到具體的教學容中，讓學生在自學中深入思考，提 高自學能力，而且也便于教師對學生的

15、預習情況進行檢查，使學生的課前預習真正落實到 實處。（二）合作交流把全班學生分成若干個相對固定的 6人小組。上課時，要求每組學生圍繞學案上的導 學題，各抒己見，展開充分的討論。在此基礎上，收集信息，集中思考，提出質疑，分析 判斷，尋找合適的答案。最后由各組推薦代表作總結發(fā)言，其他同學作出補充或質疑。這 樣，不僅使每個學生都有機會在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、 判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到鍛煉，學習潛能和創(chuàng) 造力得到發(fā)揮，自信心得到增強；更重要的是培養(yǎng)了他們團結合作的精神，克服了自我中 心、膽怯等不良心理品質。（三）釋難解疑盡管學生圍繞學案

16、中的導學題對教材容進行了自學和討論，獲得了對學習容一定程度 的認知和理解，但是對一些深奧難懂的知識，教師還應通過啟發(fā)點撥，化解難度，為他們 獲得清晰的認識“鋪路搭橋”。教師可借助動畫課件，把大問題分解為一個個依次遞進的小 問題，然后鼓勵學生積極思考問題解決的途徑和方法。（四）問題探究對教材中學生難以理解的容配以一定數(shù)量思考題 ，引導學生自主研討，在一個個問題的 解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。設計應有層次性，梯度性的問題，根據(jù)學生對 問題的認識逐漸加深.做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看 書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.這樣學生就能真

17、正從教師的 設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學.學有所得，最大限度地調(diào)動學生的 學習積極性，提高學生學習的自信心.。（五）練習反饋課堂教學是一個信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學容的 掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環(huán)節(jié)。常見的反饋形式有課堂檢測、學生復述、 組間競賽或者有意編排相關知識的比較練習等。教師在此環(huán)節(jié)能及時掌握學生的學習情況， 發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；是教學調(diào)控和教學評價的依據(jù)。六、研究過程1 .理論學習是實施教育行為的指南，課題組人員學習大量的教學理論書籍，如中學 生物教學參考、新課程標準、走進新課程、新課程課堂教學設計等，收集有關資 料，

18、成立課題研究組，并進行明確分工2 .課題組成員確定實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調(diào)查，找學生講話等 形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課 題方案。另外我們還加強校際間的合作，和城區(qū)的幾個學校經(jīng)常交流，并組織聽課講座等 教研活動。3.初步形成了一定的課堂教學模式，使學生適應這種教學方法，并在一定程度上提高 了學生的學習能力和思維能力。在課題組部經(jīng)常開展教研活動，每次活動時，都有一位成 員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃 行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題，對課題實施情況進行間斷性總結。 課

19、題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進 行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教 學模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗。我們還經(jīng)常邀請教育局的教研員及其他學 校的老師進行指導，力求能在原有的基礎上查缺補漏，爭取獲得很好的績效。七、成果分析經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習生物的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學甚至會主動尋 求生物各知識點的聯(lián)系。1、確立了學生的主體地位。學案教學全過程指導學生自主學習，實現(xiàn)了新課程要求的“兩種方式”的轉變，即學生

20、的被動學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織、 引領者。學案教學的“四大板塊”真正把學生解放出來。課堂上，學生在想、在說、在參 與、在合作、在展示，學習真正成為學生自已的事情，學生真正成為了課堂的主人。學生 在課堂中的主體地位真正確立，新課程倡導的“以學生發(fā)展為本”的理念，在學案教學中 再不是一句空洞的口號。2、培養(yǎng)了學生的綜合素質。學案教學課堂活動中“四大板塊”的實施，學生自主學習，小組合作探究，展示反饋， 評價點撥，主體參與意識及求知欲望，主觀能動性及學習積極性都得到極大發(fā)揮，綜合能 力及綜合素質顯著提高：板演、實驗、操作培養(yǎng)了學生的動手實踐能力；演講、

21、交流、 答辯、展示培養(yǎng)了學生的表達能力；小組學習、討論解疑、一幫一、兵教兵培養(yǎng) 了學生的參與及合作能力；興趣、愛好、學習習慣、思維及行為習慣等非智力因素的養(yǎng)成， 培養(yǎng)了學生終生學習與發(fā)展的能力。3、創(chuàng)設了學生愉悅學習的環(huán)境。學案教學讓所有的教師集體轉變了角色，讓所有的學生在課堂上“摸爬滾打” ，傳統(tǒng)教 學的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)代教學的“滿堂活”。鮮活的課堂教學模式為全體學生創(chuàng)設了一個充 分展示自我和愉悅學習的寬松環(huán)境，貫徹課堂始終的激勵評價更給學生的探究活動增添了 無窮的動力?！皼]有一個不學的學生，沒有一個不會學的學生”真正在由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。傳 統(tǒng)課堂教學中學生接受知識的單一性正在被多渠道、多層次、生動活潑獲取知識的過程所 取代；封閉式的傳統(tǒng)課堂徹底轉變?yōu)榧彝⑴c、同伴互助、網(wǎng)絡及社會資源滲透的開放式 課堂，實現(xiàn)了