閱讀教學就該

1、語文教師就要“吃到碗里，看到鍋里”淺談小學語文閱讀教學的拓展訓練廣漢市雒城一小鐘基如現(xiàn)代社會的信息化程度不斷提高，學生的學習活動多元化趨勢越來越明顯，學生對語文的學習也不僅僅局限于語文教材，語文學習早已不等同于語文教材的學習。新形勢下的語文教學需要進行科學的課外拓展與延伸，才能適應教育的發(fā)展。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。筆者以為，語文教師在閱讀教學中就要“吃到碗里，看到鍋里?！彼^“吃到碗里，看到鍋里”，就是立足課本，跳出課堂。然而，在教學實踐中，教師大多容易把注意力放在對一篇篇文章內容的分解和寫法剖析上，容易形成“只見

2、樹木，不見森林”的思維特點。楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！彼脑捯会樢娧刂赋隽宋覈逃虒W的弊端。同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。那么，教師如何在語文閱讀教學中有效地進行拓展訓練呢？一、找準行之有效的拓展之法（一）創(chuàng)設課前“我講一分鐘”。課前演講是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據(jù)教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在預備鈴后短時間內在班內交流演說。

3、其主要特征為：面向全體、面向社會、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要要求人人參與評價?！懊嫦蛏鐣笔侵笇W生演講的話題來自生活、來自社會。筆者在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的系列題，讓演講的能容既充實又有效?！把葜v效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練，學生演講之前有充份的時間做準備，他們通過查閱資料、互相切磋、反復修改等程序，內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不亂。（二）巧設“預習欄”。預習是課堂教學的前奏，是有效地上好課的保證。傳統(tǒng)的預習方法是老師布置讀課文、寫生字、思考課后問題等。但實踐證明效果并不理想

4、。為了讓學生科學合理的預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，“框架式”的預習方法，不失為一種好方法。所謂“框架式”預習方法，就是教師根據(jù)課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據(jù)教師提供的預習框架自主的預習課文的方法?！邦A習欄”分為三大塊：第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節(jié)號碼、畫喜歡的詞語句子、畫出疑難句子等；第三塊是“善思好問勤查找”，讓學生思考課文主要內容、課后問題，提出不懂的問題，運用網(wǎng)絡查找資料等。筆者認為，預習欄內容的設計體現(xiàn)了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“框架”的引領下，按

5、照自己的預習能力，自主的完成預習內容；教師從學生的預習資料中，可以了解學生的預習水平，從而在課堂上有針對的進行教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”的隨意現(xiàn)象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，可以最大限度的發(fā)揮學生的獨立性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。（三）共享“閱讀卡”。學生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來：語言表達能力比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語言屢屢出現(xiàn)。怎么讓學生積極的看書，讓書真正的發(fā)揮它的作用？一張課外閱讀卡可以派上大用場?！伴喿x卡”依據(jù)語文課程標準和學生的閱讀經(jīng)驗設計了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、

6、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書，書中講述了什么內容，讓你感受到到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學生把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞好句有選擇的摘抄下來，同時把自己品味到的書的優(yōu)點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可以讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生開展想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者遨游于書中。“閱讀卡”一周填寫一次，主要是在雙休日進行。整個流程對于引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了一定的作用二、挖掘

7、靈活多樣的練筆素材（一）情感共鳴之泄。在閱讀教學中學生和文本對話而“披文入情”,和作者在感情上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心靈的感悟,情感的洗滌,學生入情入鏡的體念會產(chǎn)生表達的欲望,這時安排小練筆可以讓學生一吐為快。例如慈母情深這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的，作者用包含深情的筆觸,刻畫出一位含辛茹苦把掙來的錢給兒子買書的母親形象,表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。教學慈母深情這一課時,教師可設計這樣一個小練筆：當“我”看到母親賺錢是如此艱辛,就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書,而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭,“我”知道,母親一定舍不得吃。同學們,你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面,勸母親吃下這水果

8、罐頭嗎？同學們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言,有的學生這樣寫到“:媽媽,真對不起,原來您的工作這么辛苦,工作環(huán)境這么差,我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽,我給您買了一個水果罐頭,用它補補您勞累的身子,您趕快吃吧!”這個案例中學生自然融入文本的情景中去感受,去傾聽文中人物內心的聲音去和文中人物對話,產(chǎn)生情感上的共鳴。此時,學生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親,也是自己母親的形象,自然地把理解和感受融會貫通,將閱讀和寫作融為一體。（二）含蓄空白之補。語文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典,很多作品中都留有空白,或含蓄,或簡練,給學生的思維流下了想象,延伸的空間，讓學生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造,達到

9、了意境深遠,妙趣橫生的藝術境界,這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時,可以找準這些“空白”,讓學生把寫得簡練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補充出來,把隱性的因素顯性地展示出來。如地震中的父與子一文講述的是1949年美國落衫磯大地震中,一位父親不顧自己的安危,克服重重困難,救出自己的兒子和同學的故事?！安徽摪l(fā)生什么事,我總是和你在一起!”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對父親進行了細節(jié)描寫:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻攔他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?！泵鎸鹤舆@36小時的漫長等待卻留下了空白。教師在教學時引領學生,從課文對父

10、親的外貌描寫,說說自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時,聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了36小時,并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境,他會想些什么？說些什么？做些什么？教師就以逆境中的兒子為題,來指導學生寫課堂練筆。要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理等方面展開想象,來描寫阿曼達在逆境中的堅強,以照應課文后的“這對了不起的父與子”。這個練筆,填補了課文空白,使學生更深刻地感受并理解了父與子的了不起。一直面對困難,永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的心靈。更可喜的是,在這一過程中,學生積累語言,內化語言,并靈活地運用了語言,挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用的能力,豐

11、富了學生的語文素養(yǎng),讓每位學生得到了扎扎實實的訓練（三）角度換位之變。教師除了在閱讀教學中引導學生領悟作者的寫作思路與表達特點外,還可以充分利用課文的示范作用,換個角度,選取某些材料,進行練筆訓練。有些課文,由于中心的需要,有意將文中的某些情節(jié),內容一筆帶過,教師可以把這些句段單獨列出,讓學生循著原作的思路進行擴寫,使之成為一段具體的文章。如赤壁之戰(zhàn)中,描寫燒曹軍這部分較為簡略,可以啟發(fā)學生想象:火船逼近曹軍時將士的語言、心理活動是怎么樣的？他們會怎么做？火勢如何猛烈？想象當時戰(zhàn)斗結束的情景,最后以火燒曹營為題進行擴寫。（四）精煉詞句之詳。為了留給讀者回味的空間,課文中有些內容在描述時僅用簡短

12、,精練的詞句帶過,具體情節(jié)必須由讀者領會。在教學這樣的文章時,可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補充完整。如草原一文第一自然段,作者描寫了草原美景后,又寫了自己的感受,“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學習,學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生:“如果此刻你就在草原上,你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動起來,都想嘗試著當一回“小詩人”。（五）意猶未盡之續(xù)。讀完一篇好文章,常常會使人覺得意猶未盡,好象故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該應勢利導,讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去

13、的結果可能是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如去年的樹這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事,在通俗易懂的語言文字中蘊含著深厚的人文精神。文中那個人性化的角色,感動了學生們純真、善良的心。正當學生情感體念達到高峰時,文本的結尾卻戛然而止,給學生的習作留有想象的空間,此此,教師馬上抓住體驗作文的契機:“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了?！蓖瑢W們,課文的結尾給人一種意猶未盡的感覺,鳥兒為什么看了一會兒燈火？它想對燈火說什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧!從學生的習作看,有的同學表達了“信守諾言,珍惜友情”的想法;有的同學表達了“保護

14、環(huán)境,愛護森林”的愿望;還有的同學表達了“關愛生命,和諧發(fā)展”的心聲。以上這個案例,創(chuàng)設了學生心靈與文本之間真誠的對話平臺,學生在個性化地解讀文本的基礎上,通過合理的想象把結尾的懸念用自己的文字表達出來,變成了學生的作品了。這次練筆,不僅使學生的身心感受了讀物,而且培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。真是一箭雙雕,何樂而不為？（六）深情賞讀之悟。文本中有許多字潔意豐的詞和內涵豐富的句、段,若我們能以它們?yōu)椤鞍咽帧?就能開啟潛心會文的大門。如月光曲一文中有這么一個情節(jié):當貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后,盲姑娘激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答,只是又即興為

15、盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作月光曲。“貝多芬沒有回答”，這是一個內涵豐富的句子,教學時,教師可以它為切入點作以下設計:貝多芬當時為什么不作回答？請認真讀課文,聯(lián)系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什么,并寫下來。再如我們在教學將相和中的“負荊請罪”部分時,可先讓學生仔細讀文,然后根據(jù)“將”和“相”的矛盾和人物的不同性格特點,想象“負荊請罪”時的動人場面并將它們寫成片段。顯而易見,這樣的練筆,學生不得不潛心會文深刻領會文章的含意,只有這樣才能在此基礎上發(fā)表自己獨特的感受,體驗和理解。（七）經(jīng)典模仿之言。仿寫是學生提高寫作水平的有效手段之一，而仿說則是學生運用課內所學的表達方法把生活中的所見所聞表達具體的有效途徑。因為它降低了學生說話的難度，讓他們在說話時有了參照物，能夠做到言之有序，言之有物。學生對這種說話方式興趣極大。例如燕子一文的第一自然段對燕子外形的描寫不僅內容具體、詞語優(yōu)美，而且句式簡練，是學生說自己生活中熟悉的動物外形的最好參照物。在教學時，讓學生在熟讀成誦的基礎上，