花的勇氣教學(xué)反思

1、花的勇氣教學(xué)反思鞏義市雷鋒小學(xué)馬占明花的勇氣是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過和由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花尋花盼花看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意味就是勇氣。我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本次閱讀教學(xué)中，我挖掘和體會(huì)課文的情

2、感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，“在讀書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和良好的語文素養(yǎng)。我在這個(gè)理念引領(lǐng)下，認(rèn)真執(zhí)教了花的勇氣。我在執(zhí)教這一課時(shí)，課前巧設(shè)鋪墊;課中充分運(yùn)用教學(xué)略讀課的方法，抓住作者情感變化，扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；課后，回歸單元主題，輕松完成了教學(xué)任務(wù)，得到了聽課老師的好評(píng)。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的收獲。一、課前巧設(shè)鋪墊，為突破重難點(diǎn)搭橋鋪路天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識(shí)豐富，想問題就會(huì)想得深遠(yuǎn)。如我在教學(xué)花的勇氣時(shí)，考慮到鄉(xiāng)下孩子積累的詞語不豐富，于是課前

3、讓學(xué)生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學(xué)習(xí)“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中表達(dá)搭好了橋，鋪好了路。二、從問題入手，激活了學(xué)生的思維學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，只要對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環(huán)節(jié)，我提出了這樣的問題：同學(xué)們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們?nèi)擞杏職?，你們聽說過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文花的勇氣。你們想讀一讀嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，就開始交流。通過這個(gè)問題的提出激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的欲望。這樣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就是水到渠成的事。三、從閱讀

4、提示引入，讓學(xué)生自主閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學(xué)花的勇氣時(shí)，先讓學(xué)生快速瀏覽導(dǎo)讀提示，接著抽學(xué)生讀要求。這段話很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習(xí)中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。再讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。四、從朗讀切入，引導(dǎo)學(xué)生品味語言精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀為主，但也要進(jìn)行充分的

5、朗讀，在讀中體會(huì)情感，感悟語言的特點(diǎn)。我在教學(xué)花的勇氣時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學(xué)生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會(huì)到作者感情的變化，體會(huì)到作者語言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀，才會(huì)讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中，我還進(jìn)行了范讀，設(shè)身處地，入境動(dòng)情，撥動(dòng)了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，這樣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。五、從突破重點(diǎn)著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力略讀課文該大膽放

6、手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞焦點(diǎn)問題集中自學(xué)。通過集中討論，交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短。我在教學(xué)花的勇氣時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，用“一”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會(huì)有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。自學(xué)完后，然后在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生知道了作者有這樣的情感的原因，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點(diǎn)。教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識(shí)到了課中的下列不足。1. 課文較長，含義

7、較深，一節(jié)課內(nèi)沒有充分的時(shí)間給學(xué)生品讀賞析。教學(xué)中，學(xué)生在讀“失望”部分時(shí)，老師只是輕描淡寫，一筆帶過。學(xué)生對(duì)作者的失望之情感受不深。老師完全可抓住文中“泛濫”“寂寞”“泛味”等詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。2. 對(duì)文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處，讓學(xué)生去悟到作者的寫作方法。老師可在學(xué)完這一課后總結(jié)時(shí)，點(diǎn)明作者的寫作方法，這一課作者就是按照自己的情感變化來寫自己在維也納的所見、所聞、所感，在以后的習(xí)作中，我們要多加以運(yùn)用。3. 花的勇氣是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過多，方法上略得不夠。這個(gè)地方雖然是重點(diǎn)，但可以少用點(diǎn)時(shí)間，把話語權(quán)交還給學(xué)生?？傊宰x課文是語文教材的重要組成部分，略讀課文的教學(xué)有其重要的地位，它既是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，又是拓寬學(xué)生知識(shí)的紐帶和橋梁。在語文教學(xué)中，我們不能忽視了略讀課文的教學(xué)，要充分利用略讀課文的教學(xué)讓學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，并且學(xué)會(huì)閱讀。在教學(xué)中，只要我們多花心思，當(dāng)好閱讀過程中的引路人，學(xué)生一定會(huì)提升閱讀能力