小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的環(huán)境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問題情境的關(guān)系

2、如何？創(chuàng)設(shè)情境需注意哪些問題？許多教師對這些問題還存在著一些模糊的認(rèn)識，使得有些教師往往花很大的時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒有起到應(yīng)有的作用。為此，本課題將對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進(jìn)行實踐和研究，其目的是豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，找出課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和客觀現(xiàn)實條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。     建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際

3、的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)運用得好，就能幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境中所具有的生動性、豐富

4、性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。  （一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而宜。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。案例1這是筆者上的一節(jié)縣級公開課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級的拼組圖形。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：1、先為

5、學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。2、為小熊補鉤破的褲子，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。3、為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。分析：本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。目的是希望通過一個個問題情境的呈現(xiàn)和解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、歸納數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。整堂課下來氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的輕松而愉快，教學(xué)效果也不錯。略有遺憾的是由于幾個環(huán)節(jié)沒處理

6、好，對思維的訓(xùn)練還是不夠。案例2這是一堂校級數(shù)學(xué)公開課（課前由老師獨立備課，教導(dǎo)處未參與）。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學(xué)生開展了對話師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。分析：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的童話

7、情境，為何案例2中的童話故事就不能打動學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。思考：小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”

8、并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。   （二）情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌顧此失彼。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場景的情境創(chuàng)設(shè)易用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較

9、強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。案例回放筆者有幸參加了某地數(shù)學(xué)新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著分析：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心

10、理特征的游戲情境“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關(guān)注了個別，忽視了全體。思考：我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時

11、，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。  （三）情境創(chuàng)設(shè)貴在求真，不應(yīng)弄虛作假。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。任務(wù)的真實性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)

12、本身的真實性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴。案例1最小公倍數(shù)師：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少？報數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：有些站起來兩次，有些是一次。師：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？生：抱6、12、18、24、的同學(xué)師：報6的同學(xué)為什么站起來兩次？生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。分析：教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和自

13、由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。此案例中的情境不花哨，但很扎實、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。案例2這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個任務(wù)了解觀音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了三個風(fēng)景區(qū)的景點圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生

14、計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時，學(xué)生“?。?！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學(xué)生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不定分析：雖然老師設(shè)計此情境時，非常注重數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題春游。教學(xué)時，此情境設(shè)計也