課堂教學(xué)建模的思考

1、課堂教學(xué)建模的思考隨著我市學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的推進(jìn)，課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)理論、建模階段，作為本地專家，如何指導(dǎo)學(xué)校在實(shí)踐中探索，找尋教與學(xué)中的規(guī)律，建構(gòu)課堂教學(xué)模式，使學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有實(shí)效？我作了如下思考。一、關(guān)于對(duì)課堂教學(xué)建模的理解理解課堂教學(xué)建模首先要理解模式和教學(xué)模式。什么是模式呢？按照現(xiàn)代漢語詞典釋義：模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。簡(jiǎn)言之，就是事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。什么是教學(xué)模式呢？美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！蔽覈?guó)教學(xué)模式大致有三種見解：一是模式屬于方法范疇，其中有的認(rèn)為模式就是方法，有的認(rèn)為模

2、式是多種方法的綜合；二是模式與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種在具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的模式；三是模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)功能”這對(duì)范疇緊密相關(guān)。教學(xué)結(jié)構(gòu)客觀地存在于教學(xué)活動(dòng)之中，指的是教師、學(xué)生、教材、教法諸因素相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列，教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)作出主觀選擇。按一定模式進(jìn)行的教學(xué)，必然產(chǎn)生一定的功能，功能的反饋?zhàn)饔?，又使人們重新認(rèn)識(shí)和選擇教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷調(diào)整和重組。我認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它應(yīng)該上有教學(xué)理論為基礎(chǔ)，下有教學(xué)實(shí)踐的

3、可操作程序，因此教學(xué)模式是處于教學(xué)理論與應(yīng)用的中介，是將課程改革的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的中間紐帶。模式可以是從理論到模式再到實(shí)踐這一程序，也可以是從實(shí)踐到模式再到理論這一程序。顯然，模式能溝通理論與實(shí)踐，模式既能促進(jìn)理論的提高，又能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。理論和實(shí)際的結(jié)合，需要建模，建模是按照下列的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行的：“理論模式實(shí)踐”，“實(shí)踐模式理論”。而課堂教學(xué)建模是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維方法。它是為解決特定的問題在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新客體的一種科學(xué)方法。從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)

4、被證實(shí)，即有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種更為具體的模式，從而促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。在新課程改革過程中，教師的教與學(xué)出現(xiàn)了諸多新問題，為教師建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式提供了機(jī)會(huì)。系統(tǒng)地研究課堂教學(xué)模式，窺視課堂教學(xué)模式的整體，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高很為必要。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了整體，才能更好地認(rèn)識(shí)部分，從而作出科學(xué)的選擇。建模，無論在自然科學(xué)研究中，還是在社會(huì)科學(xué)研究中，以及我們所進(jìn)行的課程改革中均顯示了重要價(jià)值。運(yùn)用建模思想研究課堂教學(xué)，就要研究各種課堂的教學(xué)過程、方法的特征與共性，抽象概括出一定范圍內(nèi)具有局部共性、又適用于不同場(chǎng)合的模式。建立課堂教學(xué)模式總是為了解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際

5、問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方式，形成有效的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、探究式課堂教學(xué)模式和做中學(xué)課堂教學(xué)模式。從問題出發(fā)建立模式，可使模式具有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。二、新課改課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)新課改課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式的同時(shí)也在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。它能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為較具體的操作性策略，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際需要選擇運(yùn)用。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，在課程

6、改革中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)可以幫助教師解決在課程改革背景下的課堂教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式；可以幫助教師解決課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題。所以，作為一種新課改課堂教學(xué)模式，它不僅具有實(shí)效性、參照性、可操作性等特點(diǎn)，而且具有自主性、合作性、探究性、開放性等特點(diǎn)。同時(shí)，隨著人們教學(xué)思想和教學(xué)觀念的更新不斷的進(jìn)行修正，不斷完善、發(fā)展。 三、課堂教學(xué)模式的局限性構(gòu)建課堂教學(xué)模式是一種重要的教育科學(xué)研究方法，由于教學(xué)建模過程中是針對(duì)具體的實(shí)際問題（包括教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行的歸納、總結(jié)、概括和抽象，所以任何一種課堂教學(xué)模式都有它的局限性，這也

7、就必然給構(gòu)建模式的研究方法帶來局限性。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法；無法之時(shí)學(xué)其法，有法之時(shí)求其化。也就是說沒有一種不變?nèi)f能的教學(xué)方法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象，適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，才是最好的方法。以此類推，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之時(shí)建模，有模之時(shí)化模。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，還是一門藝術(shù)。因此，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，不能將教學(xué)模式固定化、僵化。在利用各種教學(xué)模式研究教學(xué)方法時(shí)，一是要避免只追求教學(xué)模式的多樣化，而對(duì)教學(xué)過程與方法的原型認(rèn)識(shí)不清，在沒有抓住實(shí)質(zhì)的情況下盲目進(jìn)行簡(jiǎn)化；二是要避免在某些教育理論的大旗下，孤立、僵硬地使用教學(xué)模式，不注意適用條件，不能根據(jù)不同的教

8、學(xué)內(nèi)容與教育對(duì)象，對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的組合；三是要避免對(duì)模型不進(jìn)行必要的反思和檢驗(yàn)，單純憑經(jīng)驗(yàn)盲目樂觀，不求變化。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式重要性的同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到用模式方法研究課堂教學(xué)的局限性，不要作繭自縛。同樣，在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，從“教學(xué)有模，但無定模，貴在得?！钡健盁o模之時(shí)建模，有模之時(shí)化?！保哉嬲刮覀兊慕虒W(xué)工作收到實(shí)效。四、課堂教學(xué)建模的基本程序和方法（一） 課堂教學(xué)建模的基本程序。課堂教學(xué)建模是一個(gè)逐漸深化和發(fā)展的過程。它是由建模目標(biāo)到建模評(píng)價(jià)的發(fā)展過程, 也是從抽象到具體、從構(gòu)想到實(shí)施的發(fā)展過程。概括起來，建模的基本程序是:1、明確目標(biāo)

9、。明確建立教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo), 是建模的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中, 只有具體地了解和準(zhǔn)確地把握建模目標(biāo), 才可能找到建模的基準(zhǔn)和依據(jù)。一般來說, 建模的目標(biāo)是由特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)所決定的。2、確立思想。指導(dǎo)思想是建模的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下提出來的。如：程序教學(xué)模式是根據(jù)行為主義心理學(xué)提出來的, 合作教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)民主化和發(fā)展性教學(xué)思想提出來的。3、實(shí)例分析。有的教學(xué)模式是通過具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抽象出來的。因此, 通過調(diào)查研究，尋找出一個(gè)較好的、較典型的課堂教學(xué)范例, 進(jìn)行分析抽象, 也是課堂教學(xué)建模的重要環(huán)節(jié)和方法。4、抓住特征。在理

10、論分析和調(diào)查研究基礎(chǔ)上, 概括出本模式的基本特征和主要內(nèi)容。如：范例教學(xué)模式的主要特征即為基礎(chǔ)性、范例性, 而主體參與教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性。5、設(shè)計(jì)程序。教學(xué)模式的程序是完成目標(biāo)的步驟和過程, 是模式的核心內(nèi)容，任何教學(xué)模式都具有一套獨(dú)特的操作程序和步驟。如：杜威的問題解決模式的程序分為暗示( 情境) 、問題、假說、推理( 解決) 、驗(yàn)證五個(gè)步驟等。6、提煉詞語。一般來說, 每一種教學(xué)模式都有一個(gè)鮮明的主題貫穿和主導(dǎo)著整個(gè)模式, 支配著模式的其他構(gòu)成因素。我們?cè)谧プ√卣?、確定教學(xué)程序基礎(chǔ)上, 還必須提煉表述這一模式的關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語與主題密切相關(guān)，關(guān)鍵詞就是對(duì)主題的概括與抽象。如：?jiǎn)栴}教學(xué)模

11、式的主題是問題解決, 其關(guān)鍵詞語就是問題情境。7、簡(jiǎn)要表述。通過分析, 總結(jié)和理論化提升, 得出模式的簡(jiǎn)要表述。一般采用線框圖表達(dá)模式的教學(xué)程序。8、實(shí)踐檢驗(yàn)。每一種模式是否能達(dá)到預(yù)定的建模目標(biāo), 是否能優(yōu)化教學(xué)過程，是否能提高教學(xué)效益, 只有通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn), 才能得出結(jié)論。一般可通過設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn), 也能進(jìn)一步完善和發(fā)展模式。9、建模評(píng)價(jià)。將建模目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)照, 從而獲得建模成功與否的結(jié)論, 對(duì)建模作出恰當(dāng)評(píng)價(jià), 通過建模評(píng)價(jià), 也可以發(fā)現(xiàn)模式不完善的地方, 以便進(jìn)一步改進(jìn)。（二）課堂教學(xué)建模的基本方法。課堂教學(xué)建模是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)。一方面, 它依賴于

12、建模者的經(jīng)驗(yàn)、直覺和創(chuàng)造力; 另一方面, 現(xiàn)代教學(xué)模式又極大地依賴于一定的教育理論。課堂教學(xué)建模一般有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論演繹法和借鑒創(chuàng)新法。1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。指在長(zhǎng)期的實(shí)踐中, 經(jīng)過反復(fù)的摸索和體會(huì), 不斷積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí), 形成某種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式, 并經(jīng)過直覺構(gòu)思，總結(jié)提煉，建構(gòu)出規(guī)范的模式操作程序, 從而在實(shí)踐中進(jìn)一步推廣應(yīng)用, 并逐步形成某種定型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。2、理論演繹法。指從相關(guān)的教育理論直接推出(演繹) 有關(guān)的課堂教學(xué)模式, 然后經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐加以檢驗(yàn), 從而發(fā)展成為一種新的課堂教學(xué)模式。3、借鑒創(chuàng)新法。指通過對(duì)別人的課堂教學(xué)模式或其它學(xué)科課堂教學(xué)模式的類比和借用、加工和改造，從

13、而創(chuàng)造出本學(xué)科的新的課堂教學(xué)模式。五、學(xué)校課堂教學(xué)建模三部曲 一個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式呢？回答是肯定的：應(yīng)該有。學(xué)校課堂教學(xué)建?？梢愿淖兘處焼未颡?dú)斗的狀況，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。要使教師由“教學(xué)有法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虩o定法”，再到“貴在得法”的運(yùn)用自如。學(xué)校必須彈好課堂教學(xué)建模三部曲。（一）第一部曲：宏觀課堂教學(xué)模式。 一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的宏觀課堂教學(xué)基本模式，它反映學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志。如：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，山東昌樂二中的“271”模式，昭陽(yáng)區(qū)一小的“源學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式，昭陽(yáng)區(qū)三小的“三四六八”教學(xué)模式，威信縣水田中心校的“兩步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后

14、教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等。 （二）第二部曲：中觀課堂教學(xué)模式。 不同學(xué)科有學(xué)科的特性，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德（思想政治）、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教研組可以在學(xué)校宏觀教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，遵循不同學(xué)科的特性，制定出不同學(xué)科的學(xué)科教學(xué)基本模式。同時(shí)又因不同的課型，要形成基本的學(xué)科課型教學(xué)模式。如：語文教研組要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課、寫作指導(dǎo)課、寫作評(píng)改課、測(cè)試講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課、口語交際課、名著導(dǎo)讀課等語文學(xué)科課堂教學(xué)模式。（三）第三部曲：微觀課堂教學(xué)模式。大家知道，一個(gè)教師有成功的課堂教學(xué)模式是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。每個(gè)老師的長(zhǎng)處、特點(diǎn)以及知識(shí)機(jī)構(gòu)各不相同，因此，不能機(jī)械照搬學(xué)校宏觀教學(xué)模式和學(xué)科教研組中觀課堂教學(xué)模式，還應(yīng)該在學(xué)?；菊n堂教學(xué)模式和學(xué)科教研組課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自身特點(diǎn)長(zhǎng)處和學(xué)生實(shí)際，研究每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，稱之為微觀課堂教學(xué)模式。如：如何導(dǎo)入課題？如何明確目標(biāo)？如何自主學(xué)習(xí)？如何合作探究？如何展示反饋？如何精講點(diǎn)撥？如何鞏固練習(xí)？如何課堂檢測(cè)？如何拓展提高等等。都需要教師個(gè)體進(jìn)行精妙設(shè)計(jì)，才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)效果。如：魏書生老師的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)