初中英語教學(xué)方法與技巧

1、初中英語教學(xué)方法與技巧初中英語教學(xué)方法與技巧根據(jù)新課標(biāo)英語初中教材，遵循外語教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，結(jié)合我區(qū)中學(xué)英語教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹一些教學(xué)方法與技巧供大家在教學(xué)中參考。一、任務(wù)型教學(xué)基本教學(xué)方法 國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任務(wù)型教學(xué)（task-based

2、approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(communicative approaches)的最新發(fā)展。 對(duì)于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動(dòng)之中。”（D. Nunan, 1989） 依據(jù)對(duì)D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和英語課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)的閱讀分析，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：1 任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J. Yal

3、den）2 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D. Nunan, P. Skehan)3 任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。(P. Skehan)4 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D. Nunan)5 任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語言知識(shí)教學(xué)，而是

4、倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 遵循國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的全新的初中英語教材，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。三段式的程序：任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成。 1、任務(wù)呈現(xiàn) 這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于

5、體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么強(qiáng)。2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識(shí)與技能教學(xué) 任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過程。 我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然

6、后才能完成這個(gè)任務(wù)。 這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。A知識(shí)學(xué)習(xí) 這是我們通常的語言知識(shí)（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識(shí)教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識(shí)本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識(shí)差距），在知識(shí)教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。B技能訓(xùn)練 這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。 這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過

7、程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。3、任務(wù)完成 任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期

8、）完成。 對(duì)于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。 如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了學(xué)習(xí)性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。為此，我們就知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您提供以下一些參考性的教學(xué)方法與技巧。 二語法教學(xué)方法 我們中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范。不過我們?cè)谡Z法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語法學(xué)家，語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力服務(wù)的，語法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語的能力的

9、培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強(qiáng)調(diào)語法分析，總想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語法分析的能力，這實(shí)際上是本末倒置的語法教學(xué)方法。以下語法教學(xué)方法可供老師們?cè)谡Z法教學(xué)中參考。1、歸納的語法教學(xué) 歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)

10、。2、演繹的語法教學(xué) 演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。 演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。 歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。3、比較的

11、語法教學(xué) 這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。 比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語義、語

12、用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。4、集中的語法教學(xué)與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識(shí)。 這種語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)使用

13、可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。這種方法將語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間分開，如果將一學(xué)期的語法知識(shí)在學(xué)期開始時(shí)集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語法知識(shí)就可能出現(xiàn)語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長(zhǎng)，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語法知識(shí)和語法知識(shí)的運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間分開，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語法知識(shí)的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。 語法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生對(duì)容易混淆的語法知識(shí)進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)

14、量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語的能力。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語法知識(shí)，語法知識(shí)的集中講授與語法知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合起來，都是應(yīng)該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。5、圖畫方式的語法教學(xué)很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。不過圖畫只能用于一部分英語語法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時(shí)態(tài)的教學(xué)等。6、表格方式的語法教學(xué)表格能夠很明確地對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格

15、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語法知識(shí)的運(yùn)用比較難以列舉。7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語法教學(xué)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。 隨著計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的廣泛開展，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫形式的語法教學(xué)也會(huì)被廣泛使用。 由于目前的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件不是網(wǎng)絡(luò)化的，致使計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的語法教學(xué)還難以在學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，從而在一定程度上影響計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的教學(xué)效果的發(fā)揮。

16、8、交際教學(xué)中的語法教學(xué)方法 無論采取什么樣的教學(xué)原則，語法知識(shí)都是必須要講授給學(xué)生的，只是講授的方法不同而已?，F(xiàn)在的新教材都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，對(duì)語法采取了暗線的教授方式，這對(duì)于每周只有在幾節(jié)英語課上才能進(jìn)入英語環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，難度比較大。其實(shí)，必要的語法知識(shí)講解是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。 我們?cè)谡Z法教學(xué)中可以采取以下方法:A、在語法知識(shí)講解中，要講語法知識(shí)的語用目的和語境要求?其實(shí)英語語法并不是僵死的知識(shí)，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們?cè)谥v解語法時(shí)，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學(xué)生擺脫了僵死的知識(shí)，而得到能力的啟發(fā)。如，

17、我們?cè)趯?dòng)詞過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，要向?qū)W生講授這種時(shí)態(tài)是用來描述和說明過去某個(gè)時(shí)間正在發(fā)生的動(dòng)作行為的，比如向正在偵察昨晚?yè)尳侔傅木熘v述昨天晚上六點(diǎn)你在做什么，向你的朋友表示道歉因?yàn)樗疤靵砟慵視r(shí)你不在家而在球場(chǎng)踢足球等等，告訴學(xué)生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。這種方法使學(xué)生不僅掌握過去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成方法，而更重要的是教會(huì)學(xué)生在什么語用目的和語境下使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，這才是學(xué)習(xí)語法的真正目的。B、在舉例時(shí)，要給出語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的例句? 在講解語法知識(shí)時(shí)，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識(shí)。此時(shí)，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完

18、整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造一些不真實(shí)的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時(shí)要注意，對(duì)中國(guó)人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國(guó)內(nèi)從英美引進(jìn)版權(quán)出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是年版的Longman Dictionary、R. Quirk等編寫的英語語法大全以及一些原版的英語教材等。C、在語法練習(xí)中，應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語用訓(xùn)練，練習(xí)中的英語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，我們當(dāng)然要給學(xué)生必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這時(shí)，我們要堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)

19、練方法，而給學(xué)生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學(xué)生掌握正確的語法表達(dá)方法，更要學(xué)生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達(dá)怎樣的語義時(shí)，使用所學(xué)的語法知識(shí)。 學(xué)生在剛剛掌握語法知識(shí)之后進(jìn)行的語法專題練習(xí)對(duì)學(xué)生真正掌握和理解這些語法知識(shí)非常關(guān)鍵，因此，我們一定要用規(guī)范地道的英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而真正掌握如何運(yùn)用這些語法知識(shí)。若是練習(xí)的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學(xué)生形成不規(guī)范的甚至錯(cuò)誤的語法運(yùn)用方式。9語法教學(xué)應(yīng)避免的一些主要問題A、概念過多，強(qiáng)調(diào)分析，忽視語用?有些老師習(xí)慣從語法概念講授語法知識(shí)，好象離開概念就不能進(jìn)行語法教學(xué)，以至在語法教學(xué)中把大量的語法概念引人課堂，使學(xué)生感到

20、語法全部是概念，語法學(xué)習(xí)就是概念學(xué)習(xí)。結(jié)果往往是學(xué)生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識(shí)，或者一看到句子，就要去用語法概念進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。有些老師在語法教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語語言進(jìn)行全面的語法分析，每個(gè)句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學(xué)生運(yùn)用各種語法概念去分析英語語言。 這些老師在語法教學(xué)中忽視語用教學(xué)，不從語言的運(yùn)用上去講解語法知識(shí)，不從運(yùn)用能力去要求和培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到了很多概念，學(xué)會(huì)了語法分析，卻就是沒有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語法知識(shí)。這樣的語法教學(xué)，筆者認(rèn)為是失敗的，是不符合語法教學(xué)的目的的。B、例句缺乏必要的語境 有些老師在語

21、法教學(xué)中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實(shí)地表達(dá)某一語義，而為了講解語法知識(shí)，老師們又往往賦之以某一語義，結(jié)果學(xué)生以為這個(gè)例句是具有某一語義的，但在真實(shí)語境閱讀時(shí)，卻不能將自己在語法學(xué)習(xí)中獲得的這一語義與真實(shí)語境建立有機(jī)聯(lián)系，或者在真實(shí)表達(dá)時(shí)使用這一語句表達(dá)自己在語法學(xué)習(xí)中獲得的這一語義，卻導(dǎo)致表達(dá)接受者不能理解或不能準(zhǔn)確理解其真實(shí)語義，因?yàn)檫@一語句在此時(shí)的真實(shí)語境下不能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的語義。 有些老師在語法教學(xué)中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學(xué)而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實(shí)的語境進(jìn)行真實(shí)的語用功能表達(dá)。

22、語法教學(xué)是以知識(shí)為主的教學(xué)，我們一旦將知識(shí)與能力割裂，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。C、分割過細(xì)，忽視語義整體 在語法教學(xué)中，有的老師為了講授語法知識(shí)，經(jīng)常將語義整體按照語法進(jìn)行分割，而不從語義整體去講授，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見林，弄懂了語法結(jié)構(gòu)，卻沒有弄懂語義。 三、書面表達(dá)教學(xué)方法1、擴(kuò)展的寫的教學(xué) 擴(kuò)展的寫的教學(xué)是從學(xué)生已經(jīng)掌握的詞、句子開始，教學(xué)生將句子逐漸擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成篇章的寫的能力。擴(kuò)展的方法是寫的教學(xué)中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。 擴(kuò)展可分為控制性擴(kuò)展和非控制性擴(kuò)展兩種?？刂菩詳U(kuò)展要求學(xué)生根據(jù)所給的詞匯、語句、內(nèi)容，或者規(guī)定的形式、目的等進(jìn)行擴(kuò)展，形成控制性篇章。

23、非控制性擴(kuò)展則是允許學(xué)生根據(jù)自己的英語能力和寫作意愿進(jìn)行擴(kuò)展。 擴(kuò)展的寫的教學(xué)可以從起始年級(jí)開始進(jìn)行。2、分類的寫的教學(xué) 分類的寫的教學(xué)通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據(jù)所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然后按照不同類別進(jìn)行寫作教學(xué)。分類的寫的教學(xué)通常會(huì)對(duì)不同類別的篇章形式進(jìn)行要求。分類的寫的教學(xué)與擴(kuò)展的寫的教學(xué)可以相互交叉運(yùn)用。分類的寫作訓(xùn)練也是體裁教學(xué)法的重要成果。3、由口頭作文到書面作文的寫的教學(xué)這種教學(xué)方法通常先由同學(xué)們集體進(jìn)行初步的重點(diǎn)的口頭作文，然后要求同學(xué)們根據(jù)口頭作文進(jìn)行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補(bǔ)充。 四、文化的教學(xué)方法跨文化教育是英語課程的本質(zhì)規(guī)定之一，

24、新標(biāo)準(zhǔn)英語比較全面地體現(xiàn)了跨文化教育的思想。對(duì)于文化內(nèi)容的教學(xué)，我們可以采取以下方法：1顯性的文化教學(xué) 對(duì)于顯性的文化教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該非常顯性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察分析，在學(xué)生有一定英語語言能力之后，要鼓勵(lì)學(xué)生討論。 在顯性的文化教學(xué)中，我們需要注意的是學(xué)生觀察分析中的文化情感體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生理解外來文化與中國(guó)文化完全不同的地方，寬容那些在中國(guó)文化看來可以不合理的外來文化的現(xiàn)象，千萬要避免形成文化歧視的觀念。同時(shí)最為重要的是，既要鼓勵(lì)學(xué)生形成開放的文化心態(tài)，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態(tài)。2隱性的文化教學(xué) 以有關(guān)英語國(guó)家文化的語篇為課文進(jìn)行英語教學(xué)，在教

25、學(xué)中只進(jìn)行語言教學(xué)，不進(jìn)行直接的顯性的文化教學(xué)，這就是隱性的文化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生通過理解語篇，實(shí)際上已經(jīng)理解了文化。隱性的文化教學(xué)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生所獲得的文化感受，若出現(xiàn)跨文化的誤解、歧視等文化心態(tài)，就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行顯性的文化教學(xué)。3專題的文化教學(xué) 專題實(shí)踐活動(dòng)（Thematic Project）是文化教學(xué)的有效整合機(jī)制，能將英語教學(xué)、歷史、地理、科學(xué)，甚至語文，各個(gè)學(xué)科有效地整合起來，進(jìn)行專題的以英語為工作語言的教學(xué)活動(dòng)。 聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化組織一直倡導(dǎo)組織國(guó)際性的這種專題實(shí)踐活動(dòng)，有條件的學(xué)校也可以組織。如為2008年北京奧運(yùn)會(huì)，就可以組織Olympics: From Athens to

26、Beijing等，這涉及很多學(xué)科的知識(shí)，更主要的是，這類活動(dòng)能整合學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。以上教學(xué)方法和技巧基本上都是來自教學(xué)實(shí)踐的，有些是來自我們的教學(xué)實(shí)踐，有些可能就是來自您的教學(xué)實(shí)踐。若您有更好的教學(xué)實(shí)踐的方法和技巧，也歡迎您提供給我們，并通過我們與更多的中學(xué)教師一起分享。回復(fù)：初中英語教學(xué)方法與技巧隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，新目標(biāo)英語教材Go for it的推廣，教師們已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的重要性，并在使用新教材中進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的積極實(shí)踐。作為一名初一英語教師，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生任務(wù)活動(dòng)的實(shí)

27、效性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋任務(wù)時(shí)出現(xiàn)低效現(xiàn)象。就此我作了一些分析，在反思中小結(jié)了一點(diǎn)做法。原因一：認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤。在和教師、學(xué)生的訪談中，我了解到不少教師和學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)活動(dòng)有誤解。教師觀點(diǎn)：任務(wù)型語言教學(xué)模式是為新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新精神的理念而設(shè)置的。公開課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)調(diào)查或做報(bào)告占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生筆試成績(jī)很難提高。不如讓學(xué)生多做題，多背書或默寫。學(xué)生觀點(diǎn)：任務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)可以讓我們自由講話，有的同學(xué)趁機(jī)玩耍，老師很難控制紀(jì)律。反思：上述教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)究其原因是教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不準(zhǔn)，他們教與學(xué)的目標(biāo)定位

28、-只以筆試考試為目標(biāo)，與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位-以學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展為目標(biāo)之間有差距。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生參與到語言交際提供了大量的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。教師在任務(wù)活動(dòng)中要巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是任務(wù)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。我的做法：任務(wù)型語言教學(xué)讓學(xué)生在完成“真實(shí)地”任務(wù)的過程中感知、體驗(yàn)、運(yùn)用語言。學(xué)以致用，他們就會(huì)樂此不疲。例如：新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit4 我就讓學(xué)生匯總他們的職業(yè)夢(mèng)想，列出Top Ten,然后設(shè)想這些職業(yè)要求，模擬“招聘現(xiàn)場(chǎng)”，一部分同學(xué)寫招聘啟事，一部分同學(xué)寫求職信，然后開始面試等。最

29、后倡議學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想，現(xiàn)在就及早準(zhǔn)備，勤奮學(xué)習(xí)。原因二：忽視層次，評(píng)價(jià)單一。在評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)完成情況時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向優(yōu)秀的學(xué)生，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，甚至為教師的公開課增光添彩。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語學(xué)習(xí)信心和熱情。 常見案例：課堂比賽時(shí)，老師對(duì)回答正確的學(xué)生大加贊賞，不敢回答的學(xué)生則呆坐著，這樣的競(jìng)賽是優(yōu)生的個(gè)人秀，大多數(shù)同學(xué)就成了觀眾。反思：不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。在任務(wù)活動(dòng)中，教師要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說明，公平的操作流程。既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要小組展開友好競(jìng)爭(zhēng)。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，展示各自的才華。我的做法：新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit8 我給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：可以選擇設(shè)計(jì)電話叫外賣送比薩餅；可以為面館設(shè)計(jì)廣告；還可以用Unit1,2,3所學(xué)的表示方位、原因、喜好的句型為餐館飲食特色促銷制作海報(bào)。學(xué)生根據(jù)自己的能