高校教師教育教學技能研究

1、高校教師教育教學技能研究摘要：教學設計主要是指在備課過程中做好教學目標設計、教學策略設計以及教學評價設計，教學目標在整個教學過程中對學生的學習具有導向、激勵、評價等功能，因此對教學目標的準確定位，是教學過程的首要任務，教學策略設計要符合簡約性、教育性和教學相長的教學規(guī)律，符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學性、理論聯系實際、循序漸進、因材施教的教學原則【摘要】高校教師的教學技能直接關系到教學效果及人才培養(yǎng)質量。本文分析了2000年以來高校教師與學生人數的變化，提出高校教師目前面臨更大的教學壓力，急需提升教學技能。本文從三個層次提升教學設計水平及十個方面提升教學過程各項技能，以提升教師整體的教學技能

2、?！娟P鍵詞】高校；教育教學；人才培養(yǎng)基金支持：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XJK015BGD051)一、研究背景高校教師教學技能的高低體現高校整體教學水平，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質量。對高校教師教學技能進行研究不僅有利于促進高校教師的專業(yè)技能的提高，更有利于提高高校人才培養(yǎng)的質量1。近年來，湖南省高等教育取得了較大的成績，高校的數量和規(guī)模都在不斷擴大，而高校規(guī)模、數量、招生人數擴大也給教師的教學工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)(見表1)。我國從1999年開始不斷擴大高等學校招生人數，在校大學生人數從2000年的25.31萬人增長到2014年的113.5萬人，年平均增長率11.76%。高校專任教

3、師人數從2000的2.03萬人增長至2014年的6.49萬人，年平均增量率為8.92%。教師學生比從2000年的1:12下降至2014年的1:17。十五年間，學生數量增長的比率高于專任教師數量的增長比率，教師學生比也整體下降，這從一定程度上說明教師的教學壓力在逐年提升，這都要求教師不斷提升教學方法和教學技能。二、提高教學設計水平教學設計主要是指在備課過程中做好教學目標設計、教學策略設計以及教學評價設計。1. 教學目標設計。教學目標在整個教學過程中對學生的學習具有導向、激勵、評價等功能，因此對教學目標的準確定位，是教學過程的首要任務。教學目標的設計需要達到三個標準：第一，完整性。教學目標設計應包

4、含教學性教學目標、發(fā)展性教學目標和教育性教學目標三大內容。從幫助學生理解教學內容到提升學生學習能力，最終達到培養(yǎng)學生綜合水平和素質的目標。第二，可操作性。在教學設計中，對于目標到達度所采用的行為動詞的層次性和準確定性要精確把握，如掌握、熟悉、了解等程度性動詞，需要教師在教學設計中針對不同層次的知識點進行準確定義。第三，適切性。改標準要求教師在進行教學目標設計過程中要適度，防治目標要求太大、太高和太過空泛。2. 教學策略設計。教學策略是指對整個教學過程的策劃或謀略，其中包括了對教學方式、教學方法和教學手段的選擇。教師在教學設計過程中重視教師教法的設計和學生學法的指導，充分體現了教師主導地位的發(fā)揮

5、和駕馭課堂教學的能力。在現代教學過程中，教師應當重視傳統(tǒng)媒體與現代媒體的有機結合，并做到媒體使用的適時、適量、適度、有效。教學策略設計要符合簡約性、教育性和教學相長的教學規(guī)律，符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學性、理論聯系實際、循序漸進、因材施教的教學原則。3. 教學評價設計。教學評價是教師判斷教學效果，檢查學生對知識理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測教學目標到達度，及時做好調控的有效方法。教學過程的教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種：第一，形成性評價，即過程評價，一般采用課堂提問、課堂練習、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測試等方法。這種評價方法評價及時、形式多樣、內容豐富、質量較高，能充分活躍

6、學生的思維并檢查學生對知識、技能掌握的情況。教師在教學過程中能及時做好點評和調控，并做到個別化輔導。第二，總結性評價，即階段性評價，一般采用單元測試、其中考試、期末考試等方法進行，主要以檢查教學目標的到達程度。采用總結性評價，要求試題知識覆蓋面廣，并能突出教學的重點和難點。既重視對學生理論知識方面的測評，也重視對學生實踐動手能力和綜合能力方面的測評。三、教學過程中各項技能提升在教學設計完成之后，決定課堂教學成功與否的關鍵要素便是教師的教阜技能。1.導入技能。導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的教學行為方式。常用的導入類型主要包括：通過復習舊知識的方式導入，利用直觀演

7、示的方式導入，用實驗演示的方式導入，從生產實踐和生活實際問題導入，巧設懸念以提出事物矛盾的方式導入，以講故事的方式導入，運用邏輯推理的方式導入，從審題入手以提綱挈領的方法導入、利用知識的銜接與轉折導入等方法。2. 教學語言技能。教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發(fā)學生情感、思維、興趣的源泉和動力。教師需注意發(fā)音準確、規(guī)范、吐字清晰、流暢；語調抑揚頓挫、高低恰當、語言生動且富有情感和感染力；語調的高低，速度的快慢伴隨著情緒的起伏、內容節(jié)奏、時間分配恰到好處；語速快慢適中，語言的響強度、長度、高度合理；詞匯準確、規(guī)范、生動，娓娓動聽；語法邏輯性強，條理性好，且具有簡約性、教育性和科

8、學性。3. 板書板圖技能。板書板圖技能是教師運用黑板，以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式，是教師必須掌握的一項基本教學技能，也是教師應當具備的教學基本功。教師板書需達到以下標準：第一，具有示范性，即字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確；第二，具有科學性，即用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范；第三，具有條理性，即層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序；第四，具有鮮明性，即重點突出，詳略得當；第五，具有計劃性，即布局合理，有計劃；第六，具有趣味性，即形式多樣，給人以美的享受，有趣味。4. 講解技能。講解的技能是指教師通過語言、直觀教具等為學生提供感性材料，引導學生分析、綜合、概括，形

9、成概念、認識規(guī)律和掌握原理的教學行為方式。要獲得概念，首先要明確概念的內涵（質的方面）和外延（適應范圍即量的方面）。教師要提高講解技能應達到以下要求：第一，能運用豐富實例，讓學生從各種情境中感知概念，并突出重點、抓住概念的本質特征；第二，能聯系已學知識，對概念同時進行分化和泛化，使知識系統(tǒng)化，以便學生對概念的記憶、鞏固和應用；第三，能根據不同的概念教學，選擇合適的教學方法和教學手段，提高概念教學的效果。5.教態(tài)變化技能。教態(tài)變化技能是指教師在教學的不同階段，變化對學生的不同刺激方式，來配合自己的口語教學的一種教學行為方式。教態(tài)變化技能包括：第一，教師在課堂上走動的次數、位置、速度、走動的時間和

10、各種表情與動作均適時、適當和適度，既要有利于激發(fā)學生的學習情緒和師生的情感交流，又不分散學生的注意力；第二，教師的面部表情要常帶微笑，這對創(chuàng)造和諧的課堂氣氛、培育良好的智力環(huán)境、增強師生之間的情感起著重要的作用；第三，教師的眼神60-70%以上的時間要注視著全班學生，使多數學生的注意力集中在教師的身上，專心致志地聽課和思考；第四，教師在提出問題、分析概念、對一個問題演繹、推理之后，都有適當停頓，以引起學生注意、思考所授知識。6 .教學演示技能。教學演示是指教師采用教學媒體傳遞教學信息的教學行為方式。第一，板書與PPT課件排版清晰，結構介紹清楚有序，重點突出，學生能依次進行觀察和思考；第二，采用

11、板書與PPT相結合的方式，板書課程的結構及主要內容。視頻資料及其他板書難以達到的教學效果使用多媒體課件；第三，在教學過程中及時了解學生的聽課情況，注意學生反饋并及時做好調控。7 .提問技能。提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。教師在教學過程中需注意的提問技能包括：提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備、所提問題要能結合教學內相和學生的實際水平事前進行合理設計；第二，提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結構，最后又能進行點評和做出結論；第三，能面向全體、顧及多層次學生的水

12、平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。8 .反饋技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的教學過程，也是教師控制教學系統(tǒng)的基本方法和過程。教師通過反饋，既可以了解到學生對教學內相的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據反饋的信息，有針對性地調節(jié)教學進度、教學方法和知識的深淺程度。9 .組織教學技能。教師的課堂組織技能是指教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到預定課堂教學目標的教學能力。它是使課堂教學得以動態(tài)調控，以便使教學順利進行的重要保證。教師良好的組織教學技能能提升課堂教學的整體效果，使學生明確學習目的，形成良好的行為習慣。在教學過程中，教師尊重學生的人格，采用表揚為主的方式，能激發(fā)學生的積極因素，克服消極素。教師靈活應變的能力，能把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，使得教師能冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復雜問題。10 .結束技能。結束技能是指將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成的一種教學行為方式。結束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。課程結束的類型主要包括認知型結束和開放型結束。認知型結束主要是歸納總結所