當(dāng)前我國中小學(xué)的教學(xué)模式

1、當(dāng)前我國中小學(xué)的教學(xué)模式一、情境教學(xué)模式情景教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該針對學(xué)生特點(diǎn)注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鮮活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。運(yùn)用有聲資料可以營造美的境界，更可以刺激學(xué)生感官，充分活躍學(xué)生大腦。在教師語言的指導(dǎo)下，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能促使學(xué)生的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)。這樣不難看出情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,從而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。情

2、境教學(xué)模式的形成有感于影視中的情景片斷來感染觀眾的作用，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動(dòng)、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。一、采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知一一理解一一深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。1采感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。2、理解一一深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情3采深化一一再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情二、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)情境教學(xué)的“四特點(diǎn)”是指：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。1,形真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到可

3、意會，可想見就行?！靶握妗辈⒉皇菍?shí)體的機(jī)械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實(shí)體的結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。2.情切，既情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。情境教學(xué)是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語、眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待的。教師的情感要成為促使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的因素。3,意遠(yuǎn)，情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”因?yàn)榍榫?，總是作為一個(gè)整體展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種需要的推動(dòng)，成為學(xué)生想像的契機(jī)。4.理寓其中，通過其形式一一情境的畫面、色彩、音響及教師語言描繪等的感受，這不僅是感性的

4、、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識。其操作的要素，概括起來有五條：第一，以“美”為境界；第二，以“忠”為核心；第三，以“情”為紐帶；第四，以“兒童活動(dòng)”為途徑；第五，以“周圍世界”為源泉。三、情境教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理念情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了新“課標(biāo)”教學(xué)的理念。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)民主、開放教學(xué)的氛圍，使學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的參與意識。注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而使教，學(xué)，師生關(guān)系獲得新的意義。四、情境教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)：1、提高了教學(xué)質(zhì)量。在情境模擬中學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主體，教師只起組織和指導(dǎo)作用。全過程的參與促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過設(shè)計(jì)、

5、分析、討論和溝通，把書本中靜止的知識和生活中常見的現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來變得生動(dòng)活現(xiàn)；把抽象的理論變得有形易于理解，課堂上下始終洋溢著活躍的學(xué)習(xí)氣氛，吸引孩子，讓孩子更容易去理解并樂于參與，提高興趣度，提高上課效率。2、提高了學(xué)生的各種能力。情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。3、提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識。在模擬活動(dòng)中，小組之間通過相互探討、相互幫助、相互交流、相互配合、共同提高了各自的實(shí)際操作能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，從而增進(jìn)了同學(xué)之間的了解

6、，形成了良好的人際關(guān)系。缺點(diǎn)：1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過分突出“興趣化”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該考慮如何引起學(xué)生對“數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)”的強(qiáng)烈關(guān)注。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境要明確活動(dòng)的目的，讓學(xué)生帶著思考去玩，以使學(xué)生在玩的過程中更多地觀察與思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的現(xiàn)象或事實(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求一種：”在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)之中的教學(xué)境界”，如果只追求“興趣化”教學(xué)情境是沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多“與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的

7、干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對于我們的課堂教學(xué)有多大的價(jià)值？因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境。3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，問題缺乏現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)思維往往是從問題開始的，好的問題一經(jīng)出示便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維，但前提是這個(gè)問題情境應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，是現(xiàn)實(shí)的、合理的。教學(xué)中教師應(yīng)該在正確領(lǐng)會編者意圖

8、的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的教學(xué)情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而且只有在真實(shí)的情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。4.小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會它

9、的應(yīng)用價(jià)值。雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、嘗試教學(xué)模式嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包

10、括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：第一步是準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。第三步是自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后

11、，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第四步是嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。第五步是學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是

12、否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。第六步是教師講解這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫的產(chǎn)，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。第七步是再次嘗試這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映

13、了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡

14、一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級應(yīng)用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長達(dá)

15、四十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。三、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。1 .理論基礎(chǔ)從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。2 .教學(xué)基本程序自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)-討論-啟發(fā)-總結(jié)-練習(xí)鞏固。

16、教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。3 .教學(xué)原則自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)點(diǎn)撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。4 .輔助系統(tǒng)要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。5 .教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。缺點(diǎn)：學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時(shí)間；需

17、要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開展。6 .實(shí)施建議最好選擇難度適時(shí)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。四、“嘗試指導(dǎo)-效果回授”教學(xué)模式上海市青浦縣顧泠沅小組的"嘗試指導(dǎo)、效果回授"教學(xué)模式基本屬于探究式范疇。這是經(jīng)過十年的探索、驗(yàn)證、總結(jié)得到的，基本操作程序如下：啟疑嘗試活動(dòng)變式訓(xùn)練歸納總結(jié)回授調(diào)節(jié)(1)啟疑把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出牽動(dòng)全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成一種使學(xué)生在迫切

18、要求下學(xué)習(xí)的課堂情景。(2)指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)。把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用教師講授與學(xué)生嘗試相結(jié)合，這中間始終突出學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試探究。(3)組織變式訓(xùn)練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進(jìn)行不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的變式訓(xùn)練，使學(xué)生從中獲得概括的認(rèn)識，并進(jìn)一步深化和熟練，提高識別、應(yīng)變、概括的能力。(4)歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)。隨即組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論，然后結(jié)合必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，納入知識系統(tǒng)。(5)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，及時(shí)回授調(diào)節(jié)。這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)

19、習(xí)活動(dòng)中的反應(yīng)，及時(shí)控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程，以便達(dá)到預(yù)期的目的。五、協(xié)同教學(xué)模式所謂協(xié)同教學(xué)(teamteaching),就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。這種教學(xué)模式對于我國中小學(xué)教育是一種全新的模式，筆者認(rèn)為，它符合我國當(dāng)前正在推行的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理念。因此，本文期望通過對國外協(xié)同教學(xué)的模式與策略的評述，能為中小學(xué)實(shí)施新課程帶來一些新的啟發(fā)。一、協(xié)同教學(xué)的模式協(xié)同教學(xué)不是一種單一的教學(xué)模式，它并非總是以一種相同的方法來實(shí)施，可以根據(jù)具體情景的需要加以調(diào)適。實(shí)際上，協(xié)同教學(xué)已發(fā)展成為一個(gè)教學(xué)策略系列，在實(shí)踐中產(chǎn)生了眾多的模式，而且在研究和實(shí)踐中不斷創(chuàng)造著新的模式。最

20、初，協(xié)同教學(xué)是同一年級或同一學(xué)科領(lǐng)域的教師共同承擔(dān)備課、教學(xué)、訓(xùn)練、檢查和反饋的職責(zé)，而現(xiàn)在，協(xié)同教學(xué)已拓展到不同年級和不同學(xué)科的教師之間的合作，形成了跨年級的縱向協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)。從當(dāng)前國外實(shí)施協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐看，協(xié)同教學(xué)有眾多的可能選擇：l、兩個(gè)或更多的教師在同一時(shí)間教同一班級的學(xué)生。2、教師通過交流溝通分享觀點(diǎn)和資源，但一般獨(dú)立實(shí)施教學(xué)。3、教師團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)一組學(xué)生，共同計(jì)劃教學(xué)，但不同成員分別教不同的子群體。4、一個(gè)個(gè)體開發(fā)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，為教師團(tuán)隊(duì)的不同成員所用。5、教師團(tuán)隊(duì)共同制定計(jì)劃，但每個(gè)教師負(fù)責(zé)自己的專業(yè)或技能領(lǐng)域。6、團(tuán)隊(duì)為學(xué)生群體開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)資源材料，可能在也可能

21、不在課堂情景中教學(xué)。在這些選擇中，有些類似于在我國中小學(xué)比較常見的“集體備課”。嚴(yán)格意義上的協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同活動(dòng)在計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、教后反思等教學(xué)全過程中的持續(xù)；但在寬泛的意義上，只要教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施環(huán)節(jié)具有協(xié)同成分，如有共同的準(zhǔn)備時(shí)間，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)，那么這種教學(xué)就可稱為協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)比一般的教學(xué)活動(dòng)更為復(fù)雜，除受教學(xué)的一般變量的影響之外，還受教師之間合作活動(dòng)的影響。從協(xié)同教學(xué)中教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式來考察，實(shí)施階段的協(xié)同教學(xué)可以被分成以下幾種實(shí)踐模式：l、典型模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教

22、學(xué)過程，在同一時(shí)間內(nèi)同一班級前展開互動(dòng)，從不同的視角討論同一主題；作為團(tuán)隊(duì)成員的教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程。這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程。2、支持模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同負(fù)責(zé)成績評定，但輪流呈現(xiàn)適合于他們個(gè)人專長的教學(xué)材料。通常，不承擔(dān)呈現(xiàn)內(nèi)容任務(wù)的教學(xué)者也在課堂之中，但處于一個(gè)相對從屬的地位，承擔(dān)輔助教學(xué)的職責(zé)，如巡視、輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)、偶爾提問或作出評論。3、平行模式：合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對同一班級的兩個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。其一個(gè)變種是，兩個(gè)教師分別檢查同一班級中不同學(xué)生的作業(yè)，

23、并作出相應(yīng)的反饋。此時(shí)班級不被分開，教師以平行的方式從事同一種活動(dòng)。4、嘉賓模式：教師之一作為主持人單獨(dú)對內(nèi)容設(shè)計(jì)和成績評定負(fù)責(zé)，但定期邀請專門人士作為嘉賓合作者參與呈現(xiàn)。通常，嘉賓呈現(xiàn)的內(nèi)容是整個(gè)課程計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分。協(xié)同教學(xué)的模式劃分對于教學(xué)實(shí)踐只有一種相對的意義，因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)要取得實(shí)效，就必須根據(jù)隨教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生的具體隋景的特點(diǎn)加以調(diào)適，所以課堂中不同的協(xié)同教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換將是不可避免的。實(shí)際上，教師們可以在同一課時(shí)中采用多種類型的協(xié)同教學(xué)。二、協(xié)同教學(xué)的基本策略協(xié)同教學(xué)與一般的教學(xué)活動(dòng)既有共性，又具有明顯的差異，因而所應(yīng)采用的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。它涉及到多個(gè)合格的教師之間真正的

24、合作，能促進(jìn)現(xiàn)有人力資源的有效運(yùn)用，其實(shí)施“并不要求昂貴的資源與設(shè)備，實(shí)施這種方法只需要組織”。這種人力資源上的組織正是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵特征，因此，協(xié)同教學(xué)的策略必然包括教師之間合作的策略。1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建既然協(xié)同教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)的方式來實(shí)施的，因此團(tuán)隊(duì)的建立就是協(xié)同教學(xué)的重要前提。沒有一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同教學(xué)只能使合作者在互動(dòng)過程中遭受挫折，只能使學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，因此不能達(dá)到“更好的教與學(xué)”的目標(biāo)。但兩個(gè)同樣優(yōu)秀的教師個(gè)體在一起并不能必然地構(gòu)成一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正如兩個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)球單打選手配對并不自然成為優(yōu)秀的雙打組合。團(tuán)隊(duì)教學(xué)有其特殊的規(guī)則，需要合作者的默契，可能需要合作者多年的配合才能達(dá)到

25、高水平。但要使協(xié)同教學(xué)取得成功，那么團(tuán)隊(duì)的建立就必須考慮專業(yè)上的要求，遵循一定的規(guī)則。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建不能依賴于行政指令，而只能依賴于教師的自主選擇。協(xié)同教學(xué)依賴于所涉雙方的和諧性和相互尊重。教師的合作意愿對于團(tuán)隊(duì)的成功至關(guān)重要，“沒有人能被強(qiáng)迫參加”，只有自愿參與協(xié)同教學(xué)的教師，才可能成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合適成員。其次，團(tuán)隊(duì)成員的選擇不能只考慮興趣上的一致，更重要的是要考慮各方的互補(bǔ)。學(xué)科知能、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上的差異有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢，有助于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長，也有助于提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的可能性。第三，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。在大學(xué)的協(xié)同教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員的

26、專業(yè)知能間的差異可以像藝術(shù)史與理論物理那樣遙遠(yuǎn)，但在中小學(xué)的協(xié)同教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)來自于緊密相關(guān)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)與自然，社會與語言。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員來自于同一學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，必須有不同的專長；且除了以新教師輔導(dǎo)為目的的協(xié)同教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)知能水平上不能有太大的差距，否則教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。第四，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選擇必須考慮個(gè)性上的合適性和匹配性。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，教師必須是一個(gè)負(fù)責(zé)的積極的思考者，一個(gè)值得信賴的伙伴；必須尊重他人，信任他人，并對他人的觀點(diǎn)保持開放；必須機(jī)智敏銳，具有溝通能力。只有樂于與同伴真誠合作，樂于接受對自己的挑戰(zhàn)，不會對公開的

27、爭論產(chǎn)生不安全感的個(gè)體，才可能成為一個(gè)勝任的團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性的匹配同樣十分關(guān)鍵。如果雙方都傾向于支配，好勝心過強(qiáng)，就可能在互動(dòng)中進(jìn)行競爭，從而導(dǎo)致沖突；而如果雙方都過于謙讓，課堂中就會缺少生氣，難以產(chǎn)生真正的智力激蕩，學(xué)生也就難以真正投入其中而獲益。2、共同制定計(jì)劃并協(xié)作實(shí)施協(xié)同教學(xué)需要細(xì)致的計(jì)劃。由于它涉及到兩個(gè)或更多的教師之間的協(xié)調(diào)，受更多的因素的影響，因此，盡管協(xié)同教學(xué)對教師內(nèi)容準(zhǔn)備上的要求表面上看降低了，但實(shí)際上它甚至需要比傳統(tǒng)的教學(xué)更多的準(zhǔn)備工作。協(xié)同教學(xué)不僅要求成員共同實(shí)施學(xué)生需求評估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程安排之類常規(guī)的準(zhǔn)備工作，還需要設(shè)計(jì)教學(xué)的

28、組織形式，決定協(xié)同教學(xué)的具體形式，更重要的是安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上協(xié)同教學(xué)有時(shí)由成員輪流呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)可能邀請嘉賓來呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但協(xié)同教學(xué)不是像不同教師輪流上同一課程那么簡單。不同教師主導(dǎo)的課都是整個(gè)課程的有機(jī)組成部分，涉及相互銜接的問題，需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因此，無論是輪流呈現(xiàn)還是嘉賓呈現(xiàn)，協(xié)同教學(xué)都需要像同時(shí)呈現(xiàn)和平行教學(xué)那樣由參與教師共同設(shè)計(jì)，共同作出實(shí)施計(jì)劃。協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)關(guān)鍵方面是團(tuán)隊(duì)成員角色和職責(zé)的設(shè)計(jì)。協(xié)同教學(xué)是團(tuán)隊(duì)工作，必然涉及分工。有效的協(xié)同教學(xué)基于良好的角色分工，這種分工應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的安排，需要考慮必要時(shí)的角色轉(zhuǎn)換；良好的分工也基于相

29、互了解，明確自己和對方的長處、弱點(diǎn)及所偏好的教學(xué)風(fēng)格，保證每個(gè)成員都能展示其最強(qiáng)的一面；同時(shí)必須明確，團(tuán)隊(duì)成員不能局限于完成自己的角色職責(zé)，可以以多種方式為協(xié)同教學(xué)作出貢獻(xiàn)，如共同制定目標(biāo)，參加討論，遵從團(tuán)隊(duì)的決定等。只有借助于這些活動(dòng)，成員才能在分工活動(dòng)時(shí)維持對協(xié)同教學(xué)更為重要的合作精神。在安排分工時(shí)，需要考慮以下問題：(1)將采用協(xié)同教學(xué)的何種形式7M論，輪流呈現(xiàn)，還是平行教學(xué)，或者嘉賓教學(xué)？(2)如果是討論，內(nèi)容如何分配？誰來主導(dǎo)？由誰總結(jié)？(3)如果是輪流呈現(xiàn)，內(nèi)容如何安排？輔助者是否要在場？如果在場，在哪里？教室前面，后面，還是學(xué)生中間，或者在教室中巡視？他需要做些什么？如何配合主講

30、教師，如何與主講教師溝通？如何與學(xué)生小組或?qū)W生個(gè)體互動(dòng)？(4)如果是平行教學(xué)，小組如何劃分？隨機(jī)還是分層？教師如何分配？(5)如果邀請了嘉賓，是講座還是談話？作為主持人的教師如何定位，話題的引發(fā)者，還是介紹人和總結(jié)者？(6)如果涉及到角色的轉(zhuǎn)換，如何設(shè)計(jì)以保證轉(zhuǎn)換的平穩(wěn)，而不會導(dǎo)致學(xué)生注意的分散和任務(wù)時(shí)間的減少？但教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，任何教學(xué)計(jì)劃都不可能刻板地加以實(shí)施。盡管制定計(jì)劃時(shí)已經(jīng)對課堂中可能出現(xiàn)的情境作出了預(yù)見，但預(yù)料之外的偶發(fā)事件仍有可能出現(xiàn)。因此，教學(xué)計(jì)劃必須留有一定的機(jī)動(dòng)空間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在行使角色職責(zé)時(shí)也必須具有一定的靈活性。在靈活行使角色職責(zé)時(shí)，最為重要的原則是成員

31、之間的相互支持。3、持續(xù)的溝通與反饋協(xié)同教學(xué)是團(tuán)隊(duì)工作，團(tuán)隊(duì)成員需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教后反思的全過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)，建設(shè)性地處理個(gè)體之間的差異，作出專業(yè)決策，實(shí)施專業(yè)行為。這一過程需要成員之間廣泛持續(xù)的溝通，甚至在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過程中，成員之間也需要不斷地借助于各種手段進(jìn)行溝通交流，以協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，尤其在教學(xué)過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，這種溝通尤為必要。協(xié)同教學(xué)中的溝通不限于協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程，而應(yīng)當(dāng)持續(xù)于從設(shè)計(jì)到反饋評價(jià)的全過程中。甚至可以說，實(shí)施過程以外的溝通交流比實(shí)施過程中的溝通更為重要。因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)需要精心的組織，需要參與教師之間的全面有效的配合，這需要團(tuán)隊(duì)成員事先進(jìn)行廣泛的溝通

32、；協(xié)同教學(xué)的有效實(shí)施需要團(tuán)隊(duì)成員之間的默契，而沒有長期持續(xù)的溝通，這種默契就不可能形成：在協(xié)同教學(xué)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)也需要就協(xié)同教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行反饋和反思。比如，協(xié)同教學(xué)是否有效地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？相互之間協(xié)調(diào)程度如何？課的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在什么問題？對對方的表現(xiàn)有何意見和建議？等等。止匕外，協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同樣也在于教師自身的發(fā)展，因此，協(xié)同教學(xué)實(shí)施后的會談應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的論壇。因此，為協(xié)同教學(xué)的成功實(shí)施，必須建立團(tuán)隊(duì)的正式的溝通機(jī)制，保證成員之間有充分的溝通時(shí)間和渠道。如共同計(jì)劃、定期會晤、反思會談等。更重要的是，需要形成一種合作的文化，打破成員之間常見的相互隔絕，建立一

33、種相互信任，相互支持，相互合作，共同學(xué)習(xí)的專業(yè)關(guān)系。保證非正式的交流溝通，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。惟有如此，協(xié)同教學(xué)才可能取得良好的成效，學(xué)生和教師才可能從中獲益。作為一種教學(xué)方法，協(xié)同教學(xué)最大的價(jià)值是教學(xué)法上的價(jià)值，它讓只有多個(gè)教師一起才能做的事在課堂中成為可能。而且，無論對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展，協(xié)同教學(xué)都有明顯的促進(jìn)價(jià)值。對于學(xué)生，協(xié)同教學(xué)使其有更多的時(shí)間與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的互動(dòng)；能夠在技能實(shí)踐中獲得來自于教師的更為個(gè)人化的反饋；能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí)，從而更可能接近適合于自己的教學(xué)風(fēng)格，并從中獲益；更可能因教師之間的智力互動(dòng)而產(chǎn)生參與教學(xué)過程的積

34、極性。對于教師，協(xié)同教學(xué)能夠使教師將有限的準(zhǔn)備時(shí)間集中于較少的內(nèi)容上，從而能更好地為教學(xué)作準(zhǔn)備；能通過與同事的廣泛的互動(dòng)，發(fā)展自己的教學(xué)策略，加深和拓展自己對所討論的內(nèi)容的理解：獲得了克服在相互隔絕的工作環(huán)境產(chǎn)生的孤獨(dú)感的工作條件；還能為教師提供專業(yè)成長的機(jī)會，具有教師發(fā)展價(jià)值。特別有價(jià)值的是，協(xié)同教學(xué)促進(jìn)了教師之間的合作、交流與分享，并通過向?qū)W生展示對話和合作的過程，幫助學(xué)生形成合作的意識，習(xí)得合作的技能。正因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)對教師協(xié)作的要求以及對學(xué)生合作的示范，協(xié)同教學(xué)將對改變當(dāng)前以教師間的相互隔絕和專業(yè)個(gè)人主義為特征的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校以合作為特征的文化的形成和發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。盡管協(xié)同

35、教學(xué)對于設(shè)備和設(shè)施的要求并不高，學(xué)校容易實(shí)施，但是要使協(xié)同教學(xué)真正獲得良好的結(jié)果并不是一件容易的事。協(xié)同教學(xué)的實(shí)施需要教師觀念、角色、行為的改變，它的成功不僅取決于教師之間的合作，同樣需要學(xué)校的合作文化的支持。筆者認(rèn)為，新課程所帶來的新的教學(xué)理念為協(xié)同教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件，而反過來，協(xié)同教學(xué)的實(shí)施必將有效地推動(dòng)新課程的實(shí)施。此外還有互動(dòng)教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式、以“結(jié)構(gòu)-功能”為定向的英語教學(xué)模式、“十六字”教學(xué)模式等。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用一、任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLearning)的含義任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLearning)途徑的基礎(chǔ)來源于Kras

36、hen的輸入與互動(dòng)假設(shè)(inputandinteractionhypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，并且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)(曰lis,1999)。“從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極大地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會進(jìn)行交際

37、教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)”。因此，任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其思想和任務(wù)設(shè)計(jì)原則越來越受到重視并被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去(黃子成，2003)。任務(wù)型教學(xué)反映了時(shí)代對外語教學(xué)的需要，也反映了時(shí)代對外語教學(xué)問題的認(rèn)識和解釋。二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1 .任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目的性和可操作性。各種活動(dòng)的開展要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，不能為了形式而不切實(shí)際地開展活動(dòng)。2 .任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。興趣是最好的老師，脫離生活的活動(dòng)不能激起學(xué)生的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。設(shè)

38、計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種比較真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。3 .活動(dòng)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來獲取、處理和使用信息，發(fā)展和提高語言使用語言的能力。4 .教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)呈階梯式。根據(jù)對任務(wù)復(fù)雜度界面的理論分析，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。所以任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足不同層次學(xué)生的需要。對簡單的輸入材料，可以適當(dāng)增加活動(dòng)的復(fù)雜性；對難度稍高的輸入材料，可以設(shè)計(jì)成由易到難，呈階梯式層層推進(jìn)的任務(wù)鏈。5 .活動(dòng)要有延伸性。由于英語在我國是外語教學(xué)

39、，因此，大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不具備語言環(huán)境。所以，活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用。6 .任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生的交互活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)。三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)案例課題：Senior2Unit9SavingtheEarth（Speaking）1.任務(wù)教學(xué)目標(biāo)1）語言知識目標(biāo)Learnsomeuse

40、fulexpressions:Befitfor/todosthhearaboutdosomethingaboutIfwegoonpollutingtheworld,itwon'tbefitforustolivein.2）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。3）情感目標(biāo)A讓學(xué)生清楚地看到地球正在遭受嚴(yán)重的破壞：環(huán)境污染、土地沙化、珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕等等，使他們認(rèn)識到破壞環(huán)境的危害性，從而喚起他們自覺地保護(hù)環(huán)境，做環(huán)保的宣傳員。B.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。2、任務(wù)型教學(xué)流程設(shè)計(jì)導(dǎo)入話題（歌曲EarthSong）探究新知-活化教材（記者招待會）遷移拓展（分組討

41、論）提高升華（即興演講、歌曲Healtheworld）3、教學(xué)過程Task1渲染情感導(dǎo)入話題1）、播放MichaelJackson演唱的歌曲EarthSong,屏幕顯示戰(zhàn)爭給地球造成的災(zāi)難、環(huán)境受到嚴(yán)重污染，人類濫砍濫伐森林、大量捕殺動(dòng)物的悲慘景象。畫面中傷心欲絕的人們、Jackson悲慟萬分的演唱無不令人震憾。Whywereallthepeoplesosorrowful?Fillintheform.ThecryingearthTheweepingshoresWhathavewedonetotheworldLookwhatwehavedone!2）、呈現(xiàn)九幅圖片，把以前沒有被污染的自然環(huán)境與被

42、污染的、令人發(fā)怵的周圍環(huán)境進(jìn)行對比，讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，使他們深刻認(rèn)識到污染所帶來的危害。3）播放1998年夏天長江一帶的洪水電影片斷，電影中，洪水肆虐、房屋、田地被淹沒，許多人和動(dòng)物被吞噬，場面驚心動(dòng)魄，令人發(fā)指。Whatcouldyouseeinthefilm?Whatarethecausesoftheflood?由此，大量有力的可怕的事實(shí)擺在學(xué)生面前，如果繼續(xù)破壞環(huán)境，人類將受到嚴(yán)厲的懲罰，至此學(xué)生已深深地認(rèn)識到破壞環(huán)境的危害性，拯救地球是我們刻不容緩的任務(wù)。Task2探究新知層層遞進(jìn)1）聽錄音，抓中心至此，學(xué)生已從圖片、電影中了解了污染的問題，能水到渠成地聽懂關(guān)于污染的介紹，

43、這也符合語言學(xué)習(xí)“聽力領(lǐng)先”的特點(diǎn)。聽錄音前，教師交待對話背景以及人物并讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽。Whywastheconferencecalled“SavingtheEarth”?2）、理解細(xì)節(jié)Whatdoyouthinkcausesdamagetotheearth?Whatmustwedotostoppollution?Doyouthinkweshouldcontroltheincreaseofpopulation?學(xué)生回答之后，教師在點(diǎn)評答案的同時(shí)，對出現(xiàn)的重要句型，詞組作簡要講解處理。一些重要句型、詞組可讓學(xué)生即興造句。Task3活化教材發(fā)揮個(gè)性（Roleplay）“記者招待會”T:Asweknow,the29thOlympicGameswillbeheldinBeijingin2008.Supposeapressconferenceaboutenvironmentwillbeheldtoday.Attheconferencethemayo