教學(xué)策略研究

1、 教學(xué)策略研究閱讀信息的提取 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 新鄉(xiāng)市三十中學(xué) 介宗霞一、問(wèn)題的提出 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化和數(shù)字化的浪潮已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)的角角落落，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是人能夠搜集、加工處理、并綜合運(yùn)用當(dāng)今社會(huì)的特殊資源信息。因此，在教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行信息加工的研究就成了當(dāng)務(wù)之急。 信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的，側(cè)重分析信息從外部傳輸大腦，到學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外顯的反應(yīng)，期間所經(jīng)歷的加工階段以及加工階段的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生間的互相交流和溝通，這對(duì)知道和幫助教師運(yùn)用信息輸出原理指導(dǎo)中學(xué)生閱讀、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意思。 從牧田中學(xué)的閱讀教學(xué)狀

2、況看，忽視現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)的弊端愈加明顯。不少教師教學(xué)視野狹窄，不知道教學(xué)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不知道如何以理論作指導(dǎo)閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐。這種忽視現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，顯然不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和山花素質(zhì)教育的需要。據(jù)此，我們提出運(yùn)用信息提取原理指導(dǎo)初中生的實(shí)驗(yàn)與研究的課題。本課題所需要解決的主要問(wèn)題有：一是嘗試解決信息加工心里學(xué)原理在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，已閱讀教學(xué)為突破口，著眼與信心處理，探究運(yùn)用信息提取原理知道高中生閱讀的教學(xué)模式的構(gòu)建，以次大面積提高閱讀教學(xué)的課堂效率，二是嘗試解決閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中信息的提取問(wèn)題。學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)信息輸入過(guò)程，探究出學(xué)生在閱讀過(guò)程怎樣才能

3、有效的提取信息策略，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。三是嘗試解決學(xué)生閱讀過(guò)程中的信息加工問(wèn)題，包括學(xué)生有效地接收、分析、篩選和貯存有用信心的基礎(chǔ)上如何有效地檢索、提取組織和應(yīng)用信息，以期較好地提高學(xué)生的閱讀水平。 二、研究的理論依據(jù) （一）信心論原理 美國(guó)學(xué)者申農(nóng)在20世紀(jì)40年代提出的信息論的基本原理課堂教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)本身既信息傳遞過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)室信息的輸入、學(xué)生的表達(dá)是信息的輸出。在整個(gè)信息輸入輸出構(gòu)成中，離不開學(xué)生內(nèi)部心理的加工。 （二）信心加工心理學(xué)原理 信息加工的學(xué)習(xí)理論所研究的學(xué)習(xí)者的大腦內(nèi)部的信息加工機(jī)理，側(cè)重研究學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的注意、模式識(shí)別、記憶、知識(shí)的組織、語(yǔ)言、

4、問(wèn)題解決以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的收集、分析、貯存、檢索、提取和應(yīng)用等處理加工的原理和方式。信心加工的心里學(xué)還探討教學(xué)信心優(yōu)化問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、變換，通過(guò)對(duì)信心的優(yōu)化，是教學(xué)效果有一定程度的提高。這些研究成果對(duì)構(gòu)建運(yùn)用信息提取原理知道學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，具有十分重要的理論意義。 （三）語(yǔ)言學(xué)原理 語(yǔ)言是作為人類最重要的思維工具、交際工具、文化載體的一種復(fù)雜的開放的多層次多等級(jí)的動(dòng)態(tài)平衡的，音義的結(jié)合的符合系統(tǒng)。一種特殊的符號(hào)現(xiàn)象。從信息原理看，語(yǔ)言中的語(yǔ)音、字符、句式以及其中的含義，都是作用于人們感覺器官的一種信息，都要進(jìn)過(guò)接受者對(duì)這些信息的加工處理。 （四）

5、傳播學(xué)原理 傳播是人們運(yùn)用符號(hào)并借助媒介來(lái)交流信息的行為和過(guò)程。傳播學(xué)的研究?jī)?nèi)容有：傳播符號(hào)、傳播媒介、傳播過(guò)程、傳播類型、人際傳播的語(yǔ)言行為、人際傳播的非語(yǔ)言行為以及大眾媒體等。 三、研究的理論假設(shè) 根據(jù)信息論原理、信息加工學(xué)原理、語(yǔ)言學(xué)原理以及傳播學(xué)原理，本課題有如下理論假設(shè)： 學(xué)科教學(xué)是一種基于信息資源的教育活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)間。參與社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)各類材料和生活時(shí)實(shí)踐都可以看做是環(huán)境信息，信息加工理論研究的是對(duì)各種信息的加工處理。因此信息加工理論能有效的指導(dǎo)閱讀教學(xué)。 信心加工心里學(xué)具有系統(tǒng)的理論研究和眾多的研究模型，這些理論和模型全部都來(lái)源于實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。 而且閱讀教學(xué)時(shí)一

6、種流程，是能夠進(jìn)行構(gòu)成的要素和構(gòu)成結(jié)構(gòu)分析的。因此，基于信息提取原理的閱讀教學(xué)模式是能構(gòu)建的。 應(yīng)用信息提取原理知道學(xué)生閱讀，注重理論的指導(dǎo)，注重信息資源的利用，注重“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，因此能夠有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 四、本課題的研究目標(biāo)1、通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究和教師在理論水平和教學(xué)水平有明顯提高，能夠運(yùn)用信息提取原理進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，參與實(shí)踐的學(xué)生能夠樹立一定的信息意識(shí)，具有一定的信息素養(yǎng)，在信息提取能力上有明顯的提高。2、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字信息的處理能力，包括語(yǔ)言信息的接受、采集、分

7、析、貯存、提取、檢索、組織應(yīng)用等，并以此構(gòu)建運(yùn)用信息提取原理知道高中生閱讀的教學(xué)模式。 五、研究的原則 （一） 激勵(lì)性原則 教學(xué)中始終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)取學(xué)生的閱讀積極性，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫好讀寫筆記。 (二)啟發(fā)性原則 閱讀教學(xué)中要理出“放養(yǎng)吃草”的教學(xué)方式，可以給出一個(gè)論題讓學(xué)生有目的去閱讀并作好筆記。（三）作互助原則 每周抽出一節(jié)課到閱覽室去閱讀，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中能夠互相合作互相交流自己手邊的圖書，或交流讀書的心得。 六、研究的主要內(nèi)容和策略 （一）主要內(nèi)容1、 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，既思想的自由和個(gè)性的解放。2、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言信息的處

8、理能力。包括：語(yǔ)言信息的獲取既語(yǔ)言信息輸入：語(yǔ)言信息的有效表達(dá)既語(yǔ)言信息輸出。3、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，既語(yǔ)言信息的綜合運(yùn)用。閱讀（信息提?。┦菫榱烁玫谋磉_(dá)（信息輸出） （二）主要策略 1、研究的主要方法 本課題的研究是一種教育革新，課堂教學(xué)信息加工側(cè)羅研究作為一種新的教育理念，無(wú)論是學(xué)習(xí)研究理論還是學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)模式，都需要進(jìn)行文獻(xiàn)研究法。在研究過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整和修正實(shí)施方案，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，所以行動(dòng)研究法是本課題研究的重要方法。另外，個(gè)案（案例）研究法是本課題的主要研究方法。2、參與課題研究的全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文信息加工策略的理論學(xué)習(xí)和時(shí)間模式的研究、構(gòu)建3、建立各年

9、級(jí)的實(shí)驗(yàn)班，開展系統(tǒng)的有步驟的閱讀教學(xué)中信息提取策略的和教學(xué)實(shí)驗(yàn)4、通過(guò)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，早就“智能型”教師群體，使他們能夠掌握本課題先進(jìn)理論，結(jié)合實(shí)際，靈活駕御新課程，將自身智慧和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，對(duì)信息提取教學(xué)策略有深層思考，有價(jià)值追求，有人文關(guān)懷，有較高的悟性，有敏銳的洞察力，有豐富的創(chuàng)造能力。在實(shí)踐中反思形成“自我更新”的價(jià)值取向，建立起自己個(gè)人的活的教育哲學(xué),課題組教師之間互相促進(jìn)，互相提高，集成研究的合力，營(yíng)造濃郁的研究氛圍，從而能夠培育出一大批“智能型”的學(xué)生.5、利用多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)手段。6、能夠走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，與專家名人對(duì)話7、研究大綱、教材、學(xué)生三要

10、素，以此為依據(jù)采集信息并進(jìn)行集成處理。8、更新知識(shí)，更新觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。七、研究過(guò)程和步驟 本課題的實(shí)驗(yàn)研究將分為三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：方案論證階段（2002年6月2002年10月）。對(duì)本課題的可行性進(jìn)行分析論證。具體學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參加有關(guān)培訓(xùn)輔導(dǎo)，搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)的課題，對(duì)課題的內(nèi)涵和名表進(jìn)行初步研究，完成課題的申請(qǐng)，制定課題方案。 第二階段：實(shí)驗(yàn)搜索階段（2002年11月2004年6月）。為系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息加工策略的理論和進(jìn)行時(shí)間探索階段，主要是以信息論的基本原理為指導(dǎo)，以初中語(yǔ)文（修訂本）新教材憑借，以本實(shí)驗(yàn)的方法模式為手段，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在研究的同時(shí)，教師要撰寫與上述研究相關(guān)的教科研論文和階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2004年9月2005年2月）。主要是整理研究成果，形成研究結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專家驗(yàn)收、鑒定，以備系統(tǒng)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。 八、實(shí)驗(yàn)的措施保證 1、參加本課題實(shí)驗(yàn)的教師為學(xué)校的名優(yōu)教師、骨干教師，均為大學(xué)學(xué)歷，事業(yè)心強(qiáng)，熱心科研，愿意參加各類學(xué)習(xí)，研究和實(shí)踐活動(dòng)，有較強(qiáng)的組織能力，語(yǔ)文組骨干教師組成的研究隊(duì)伍為本課題研