論文資料：教學(xué)存在的問題分析報告

1、.教學(xué)存在的問題分析報告易門縣龍泉中學(xué) 馬澤林通過課堂聽課、觀測、座談、教師訪談等多種方式，對當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀突出的問題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)歸納如下：1.資源利用淺顯化 盡管隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的課程觀初步建立，但教師的課程意識還不夠全面深刻。 (1)課程資源得不到有效利用。在實際教學(xué)過程中教師往往把握不住分寸，不能有效地引入并利用好課程資源。一是過度“擴(kuò)張”，造成課堂教學(xué)內(nèi)容的泛化，使課堂容量“超負(fù)荷”。二是孤立呈現(xiàn)。有無必要引入課程資源？什么時候引入最佳？怎樣利用才更有利于提高課堂教學(xué)成效？在教前預(yù)設(shè)時往往并沒有充分地加以考慮。三是忽視或不善于開發(fā)課堂現(xiàn)場的生發(fā)性課程資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)

2、成效不高。 (2)不能統(tǒng)整教材資源。盡管目前注重加強(qiáng)與生活的聯(lián)系、與社會的溝通、與經(jīng)驗的融合，注重將有價值的課程資源引進(jìn)課堂，但是關(guān)于“教材就是課程”的理解，“教學(xué)就是為完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的活動”的認(rèn)識、“以教與學(xué)來適應(yīng)教材”的現(xiàn)象大量存在“唯教材”意識仍舊非常強(qiáng)烈。教師受傳統(tǒng)教學(xué)論影響，課堂教學(xué)還是僅僅限定在方法論“怎么教”的唯一空間內(nèi)，只有教學(xué)觀念而無真正的課程意識。還是將教材作為開展課堂教學(xué)活動所不能逾越的唯一憑借，還缺乏以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，依據(jù)對學(xué)科知識體系的把握，統(tǒng)整多版本教材，重組教材內(nèi)容，將學(xué)科知識融會貫通的勇氣和能力。 2.課堂結(jié)構(gòu)不合理 (1)課堂預(yù)設(shè)過于飽滿，教學(xué)

3、環(huán)節(jié)過于繁雜。進(jìn)入新課改以來，教師的課程資源意識不斷增強(qiáng)，但課程與教學(xué)資源的過度整合，使得教學(xué)內(nèi)容泛化、課堂容量膨脹甚至失去學(xué)科自我。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師設(shè)計了一個又一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，實施一環(huán)扣一環(huán)的“拖拉”和“控制”，唯恐“丟三落四”。為了配合甚至順從于教師的“主導(dǎo)”，學(xué)生思維受到限制，沒有自主體驗的時間，沒有充分感悟的過程。 (2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間得不到保證。課堂上學(xué)生自主活動的時間少，學(xué)生的獨自性體驗、感悟、實踐等學(xué)習(xí)活動時間少。盡管學(xué)生的主體性活動(獨自學(xué)習(xí)、生組互動、群體互動)能夠得到一定的體現(xiàn)，但自主活動中摻雜著不少的“水分”，真正意義上的學(xué)生自主活動所占的比重較小

4、。即便是在“生組”互動中，學(xué)生的自主性也因教師關(guān)照得過度而受到干擾。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，無意識地以每隔幾秒的頻率給學(xué)生多個提示，完全把學(xué)生自主思維的時間和過程給肢解、揉碎甚至消融，學(xué)生的自主性思維被架空。 3.教學(xué)形式單調(diào) (1)教與學(xué)的方式單一。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動仍舊是課堂主體互動的主要形式，師生互動實為師生問答，教師仍舊是主動者，學(xué)生基本上是扮演從動者角色。對于一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，或者通過自學(xué)、合作能夠“消化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還是耐心、細(xì)致、不厭其煩地給學(xué)生一一講解，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱。 (2)教學(xué)策略同一化。一是教學(xué)預(yù)設(shè)的同一化。教師不根據(jù)學(xué)情的不同進(jìn)行

5、預(yù)設(shè)教學(xué)，教學(xué)指向不夠明確即需要設(shè)計哪些主干問題？怎樣設(shè)計才能兼顧各類型學(xué)生？哪些問題需要哪個類型的學(xué)生來回答？應(yīng)該按照怎樣的順序來提問？先由誰來回答最合適？采取什么樣的方式學(xué)生最容易接受？可能會遇到哪些困難？可能會產(chǎn)生什么樣的課堂效應(yīng)？怎樣應(yīng)對、引導(dǎo)成效最好？等等。二是課堂調(diào)控的同一化。教師很少把精力放到對課堂上不同類型的學(xué)生在情緒、情感、態(tài)度、思維等方面的實際反應(yīng)及其發(fā)展動向的關(guān)注和把握上，僅僅憑感覺推進(jìn)課堂。三是評價標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法的同一化。不善于結(jié)合具體的教學(xué)情境，針對不同認(rèn)知力、不同性格特點、不同學(xué)習(xí)情況、不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生類型給予公平、有針對性和激勵性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)信息，為不同的學(xué)生最大

6、限度地提供不同的學(xué)習(xí)支持，使其得到情感、思維或方法的“潤澤”。 (3)課堂練習(xí)，作業(yè)整齊劃一。老師給學(xué)生布置的練習(xí)題的內(nèi)容和數(shù)量都一樣，學(xué)生反饋都一樣，沒有進(jìn)行差異設(shè)置。4.課堂活動品質(zhì)不高 (1)課堂問題缺乏思維含量。教師設(shè)計或提出的課堂問題存在三方面缺陷，其一，有些問題預(yù)設(shè)顯得多余，沒有真正的思考價值，成畫蛇添足般的作秀。其二，問題預(yù)設(shè)過于瑣碎，弱化了思維過程，沖淡了思維活動。為突破教學(xué)重點或化解教學(xué)難點，在教前預(yù)設(shè)中設(shè)計的“問題串”，缺乏整體意識和核心意識，難圍繞教學(xué)重點，突不出主干問題，抓不住問題的核心?！皢栴}串”所引發(fā)的只是形式上的熱鬧，不能將學(xué)生吸引到有助于其自主而深入思考的情境之

7、中，學(xué)生只能是“知其然，而不知其所以然”。其三，問題設(shè)計過于平直，思維梯度小，缺乏挑戰(zhàn)性。具有思維延伸性的預(yù)設(shè)性問題、留下思維空間或引發(fā)思維沖突的現(xiàn)場生成性問題所占的比重較小。教師提問學(xué)生中諸如“是不是”、“對不對”、“有沒有”等形式化的提問多；其次是通過回憶已學(xué)知識或者回想一些事實、經(jīng)驗或現(xiàn)象就可作答的問題多；而需要經(jīng)過思考或有思維挑戰(zhàn)性、留下思維空間的提問，能引發(fā)思維沖突或思維再生的“牽一發(fā)而動全身”式的提問(或追問)少。教師的主動性行為提問(或追問)中，無效成分過大，思維比重小。(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)問的很少，即使有也是屬于未知型的“問”，而“異議”或“挑戰(zhàn)”

8、性質(zhì)的“問”，有價值的“問”微乎其微，學(xué)生不能以學(xué)習(xí)主體的身份實質(zhì)性地介入到學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生不能成為課堂生活中獨立性較強(qiáng)的主體。學(xué)生在長期從動性的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生漸漸習(xí)慣了教師沒有節(jié)制的教導(dǎo)，甚至依賴于教師一環(huán)接一環(huán)的牽引，問題意識和自主意識日漸萎縮，漸漸地不會獨立思考，不愿自主學(xué)習(xí)，自主便變成了自流。 (3)學(xué)生缺乏合作交往方法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏必要的傾聽、表述、質(zhì)疑、求助、幫助、建議等基本的合作學(xué)習(xí)方法和人際交往策略。不會獨立思考，不會自主學(xué)習(xí)，體驗不充分，感悟不深刻，合作學(xué)習(xí)失去根源；不懂得如何交往，不知道如何對話，合作淪為扎堆，在熱鬧的合作互助場景和時髦的民主互動形式的

9、背后，不是與之相稱的深層次、實質(zhì)性的協(xié)同探究。課堂主體互動失去了互動真意，課堂學(xué)習(xí)過程缺少思維信息互換、互補(bǔ)和互融的精彩，課堂學(xué)習(xí)生活有形無實,課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。 (4)人文關(guān)懷的境界不夠高。課堂教學(xué)中人文關(guān)懷境界不高的問題主要有以下三種表現(xiàn)，其一，缺失人文關(guān)懷。在教師的心目中，課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷僅僅就是“有責(zé)任心”，就是為順利達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)而給予學(xué)生點撥指導(dǎo)或者糾錯糾偏。在課堂師生交往過程中，教師往往缺失了對個性的呵護(hù)，缺失了情感的溝通，缺失了價值的導(dǎo)引，課堂生活不能從師生交往對話的表層走向生命細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的深層。其二，個別關(guān)照不夠。在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行個別指導(dǎo)學(xué)生很少，即便有也是主要集中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師提問中的有效回饋、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)等過程。其三，“場”效應(yīng)不夠。課堂生活中所謂的人文關(guān)懷