多媒體催開詩(shī)詞教學(xué)之花

1、多媒體催開詩(shī)詞教學(xué)之花河南省濟(jì)源市北海中學(xué) 張文麗 電話章摘要：詩(shī)詞因其短小精煉、意蘊(yùn)深刻、表達(dá)含蓄的特點(diǎn)，給初中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。在詩(shī)詞教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生潛能，化難為易，收到意想不到的效果。本文從三個(gè)方面闡述：一是通過插入音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)課堂活力。二是采用聯(lián)畫面的方式品讀詩(shī)詞意境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，巧妙解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。三是利用多媒體的便捷，補(bǔ)充相關(guān)資料做銜接，拓展學(xué)生視野，滿足學(xué)生的求知欲望。關(guān)鍵詞： 想象 意境 興趣 潛能詩(shī)詞學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的一大樂章。它的最大特點(diǎn)是在語(yǔ)言文字的閱讀與欣

2、賞中，揣摩詩(shī)詞意境，體會(huì)作者情感，感受著作者的感受，體悟著作者筆下的社會(huì)風(fēng)情。對(duì)于初中生來(lái)說，由于他們的生活閱歷簡(jiǎn)單，理解能力受限，僅靠自己的閱讀和老師的講解，仍然難以領(lǐng)悟詩(shī)詞深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者心智與血淚交織的精髓。那么，怎樣才能化難為易，讓學(xué)生體悟作者那濃縮的精華？我認(rèn)為，巧妙運(yùn)用多媒體手段，借助音樂、圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生潛能，收到意想不到的效果。一、 插音樂，創(chuàng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 自古以來(lái)，音樂在開發(fā)人的心智方面就有著極大的作用。人們?cè)谛蕾p音樂時(shí)，大腦會(huì)隨著音樂所創(chuàng)造的意境激發(fā)出無(wú)窮的活力，調(diào)動(dòng)起已有的情感和體驗(yàn)，讓人心靈震撼，智慧開發(fā)。因而，在詩(shī)詞教學(xué)中插

3、入恰當(dāng)?shù)囊魳?，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，而且能創(chuàng)設(shè)恰如其分的意境，有助于體會(huì)詩(shī)詞的音樂美、意蘊(yùn)美。但是音樂的選用一定要與詩(shī)詞的格調(diào)匹配，且適時(shí)、適度，否則會(huì)弄巧成拙，顯得節(jié)外生枝。那么什么時(shí)候用，用在哪個(gè)環(huán)節(jié)，這是要認(rèn)真考慮的。1、音樂導(dǎo)入，拋磚引玉好的課堂不僅在于它的高潮，更在于精彩的導(dǎo)入。俗話說：“好的開端是成功的一半?！庇捎谠?shī)詞所具備的簡(jiǎn)短、精煉、意蘊(yùn)含蓄的特點(diǎn)，它不象其它的文體有豐富的故事情節(jié)或生動(dòng)的講述，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，別具一格的導(dǎo)入就尤其重要。我認(rèn)為，運(yùn)用音樂作為媒介進(jìn)行導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)送杜少府之任蜀州一詩(shī)時(shí)，我播放了

4、李叔同的送別作為引子導(dǎo)入，這首曲子在長(zhǎng)亭、古道、夕陽(yáng)、笛聲的吟唱中營(yíng)造了寂靜、冷落的氣氛，表現(xiàn)了濃濃的離愁別緒，凄惋哀傷，纏綿悠長(zhǎng)。聽完之后，我順勢(shì)引導(dǎo)：“自古以來(lái)，人們歌唱離愁，格調(diào)總是憂郁悲涼，就象歌曲中所唱的“天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒”，這難以言盡的哀愁總是留給人們無(wú)限的惆悵。但是，今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的杜少府之任蜀州，歌唱離別卻是另外一番開闊的境界。”2、音樂鋪墊，介紹背景每一篇文章的創(chuàng)作都有它特殊的背景，詩(shī)詞更是如此。了解詩(shī)詞的寫作背景，對(duì)于把握作者的感情有著極大的幫助。在介紹詩(shī)歌的背景時(shí)，巧妙穿插恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑹o(wú)疑是理解作品的催化劑，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)

5、容的理解。例如，在教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁時(shí)，我就以馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲作為背景音樂，在悠長(zhǎng)而深重的旋律烘托中，介紹了作者余光中創(chuàng)作此詩(shī)的特殊經(jīng)歷及偉大愿望。在音樂的渲染之下，學(xué)生奠定了此詩(shī)的感情基調(diào)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)就不攻而破。3、配樂朗讀，詩(shī)味凸顯對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說，朗讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在朗讀中，學(xué)生不僅能加強(qiáng)語(yǔ)感，而且能加深對(duì)詩(shī)詞的理解。如果在教師示范朗讀或?qū)W生個(gè)別朗讀時(shí)，配上合適的音樂，定能起到出其不意的效果。比如，我在教郭沫若的現(xiàn)代詩(shī)靜夜時(shí)，為了讓學(xué)生美美地讀，細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，就選擇播放托賽里的小夜曲作為背景音樂，讓學(xué)生一邊欣賞音樂一邊朗讀詩(shī)歌，讀著讀著，在柔和、低沉的

6、音樂的喚醒中，學(xué)生心里自然會(huì)涌起一種憂傷、孤獨(dú)、寂寥的情感，就能調(diào)動(dòng)起積極性，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而讀出詩(shī)的味道。二、 聯(lián)畫面，激興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、由直觀到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)；青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，而這種認(rèn)知需要往往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。那么，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以化抽象為具體，化無(wú)聲為有聲，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、圖文并茂的理想效果，容易激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1、圖文并茂，體味詩(shī)意詩(shī)詞最大的特點(diǎn)是情景交融。因而揣摩詩(shī)歌的意境，是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)于意境深刻的詩(shī)詞

7、來(lái)說，如果調(diào)動(dòng)畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的景物，借助景物調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，就能借助學(xué)生已有的體驗(yàn)，喚起他們的想象，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受詩(shī)人的悲喜離愁。例如，在教學(xué)唐代詩(shī)人王維的送元二使安西一詩(shī)時(shí)，我根據(jù)詩(shī)歌所描繪的畫面制作了兩組圖片：第一組是客舍餞別：渭城朝雨、客舍敘談、送君路旁；第二組是西行之悲：古道寂寞、小橋流水、烏鴉歸巢。并且，配上梁祝小提琴協(xié)奏曲營(yíng)造一種依依惜別的感傷情調(diào)，利用多媒體圖、音、文交互的特點(diǎn)，再現(xiàn)了送元二使安西一詩(shī)中傳達(dá)的憂傷凄美的意境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，而且讓他們得到美的熏陶。又如，學(xué)習(xí)李白的酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)時(shí)，詩(shī)中名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木

8、春”是學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。這樣的景，學(xué)生也許一生都難見到，為了幫助學(xué)生理解此詩(shī)傳達(dá)的意境。我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，自己制作動(dòng)畫：藍(lán)色的大海，一艘古船已經(jīng)破損沉底，但海面上依然不時(shí)有航船駛過；諾大的樹林里，有些樹老死枯死，在它的旁邊有許多年輕的樹，盎然生機(jī)。這就較為生動(dòng)地再現(xiàn)了詩(shī)句所描繪的畫面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生新舊事物就是這樣不斷交替，啟發(fā)他們積極進(jìn)取，樂觀向上，體味詩(shī)句的深意。2、畫面成線，輕巧背誦詩(shī)詞背誦是教學(xué)的一大重點(diǎn)。對(duì)于有些長(zhǎng)的詩(shī)詞來(lái)說，短時(shí)間內(nèi)完成背誦任務(wù)就不大容易。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我采用聯(lián)畫面構(gòu)線索的方式，將詩(shī)詞內(nèi)容連成一幅幅流動(dòng)的畫面，這樣有助于快速完成背誦任務(wù)。記得教毛澤東的沁園春

9、雪一詞時(shí)，我就在音樂的流淌中，幾乎是一句一個(gè)畫面，極為直觀地再現(xiàn)了這首詞的內(nèi)容，從雪飄北國(guó)、長(zhǎng)城蒼茫、大河凝固、山舞銀蛇、原馳蠟象、峰入云霄、紅裝素裹、江山多嬌，到秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗、抗戰(zhàn)英雄，讓學(xué)生在欣賞畫面、體味詩(shī)意的過程中不知不覺就完背會(huì)了全詩(shī)，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的神奇效果。再如，在學(xué)習(xí)白居易的錢塘湖春行一詩(shī)時(shí)，我就根據(jù)這首詩(shī)的特色充分運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫等手段，設(shè)計(jì)了一幅流動(dòng)的畫面：寺亭賞玩、西湖春水、早鶯爭(zhēng)暖、新燕筑巢、野花遍地、淺草漫步、湖東沙堤游不夠，并配上一曲歡快的春之圓舞曲，讓學(xué)生在體會(huì)音樂美、建筑美和繪畫美的過程中，陶醉于詩(shī)人所描繪的初春美景，產(chǎn)生身臨其境的美妙感受

10、，這就仿佛在其思維中注入“興奮劑”，輕輕松松就完成了背誦，且經(jīng)久不忘。三、補(bǔ)資料，做銜接，拓展學(xué)生視野隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，建立大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到豐富多彩的社會(huì)生活中去，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，是語(yǔ)文課堂的理想境界。但是，基于時(shí)間、空間等因素的限制，學(xué)生可能沒有時(shí)間走出去，那我們唯一能做的是把生活拉進(jìn)課堂來(lái)。有人說，鉆得進(jìn)，走得出，此乃是享受語(yǔ)文！為此，在課堂中充分利用多媒體補(bǔ)充相關(guān)資料，為課堂做相關(guān)銜接，就可以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷之不足，完善文學(xué)知識(shí)之貧乏，從而開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思維空間，真正體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。1、補(bǔ)充知

11、識(shí)，解決難點(diǎn)借景抒情是古人傳達(dá)胸意的一種非常主要的方式。正因?yàn)榇?，要從?shī)人那不顯山露水的寫景中去體會(huì)他所要表達(dá)的情感，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說的確不容易。這時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，觸類旁通，就能較好地處理這個(gè)難點(diǎn)。比如在教曹操的觀滄海時(shí)，單單讓學(xué)生從“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句，去體會(huì)詩(shī)人一統(tǒng)天下的雄心壯志和博大胸襟，著實(shí)有些困難。為此，我就銜接曹操的一首短歌行：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沈吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談

12、宴，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)：在這首詩(shī)中，作者強(qiáng)調(diào)他非常發(fā)愁，愁得不得了。那么愁的是什么呢？原來(lái)他是苦于得不到眾多的“賢才”來(lái)同他合作，一道抓緊時(shí)間建功立業(yè)，讓天下歸順。2、彌補(bǔ)不足，豐富閱歷學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的認(rèn)知能力決定了他們關(guān)注的問題與成人不同，視角不同決定了他們的生活閱歷比較狹隘。但新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)又要求學(xué)生視野開闊，知識(shí)豐富。這時(shí)，就要充分利用多媒體的便捷，通過各種渠道搜集相關(guān)資料，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生閱歷之不足。比如在教北朝民歌木蘭詩(shī)時(shí)，為了豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生見我所未見，聞我所未聞，對(duì)詩(shī)中所描繪的沙場(chǎng)生

13、活有更直觀的體驗(yàn)，我就截取電影木蘭從軍中的“沙場(chǎng)征戰(zhàn)”一段，通過再現(xiàn)木蘭身著鎧甲、女扮男裝、英勇善戰(zhàn)的光輝形象，同學(xué)們也目睹了將士們白天行軍、夜晚宿營(yíng)的艱苦生活，以及木蘭孤軍深入、靈活抵抗、奮力殺敵的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。這樣，學(xué)生見其人，聞其聲，欽佩之情自然流露，就會(huì)加深對(duì)木蘭這一形象的理解。再如學(xué)習(xí)李白的渡荊門送別一詩(shī)時(shí)， 其中“山隨平野盡，江入大荒流”所描繪的景色實(shí)屬罕見，加上學(xué)生的生活空間受限，學(xué)生很難理解其寫景的妙處。為此，我將自己乘船穿越三峽的一段手機(jī)錄像傳送到電腦上，讓學(xué)生領(lǐng)略了群山漸遠(yuǎn)、平原開闊、江水東流、若隱若現(xiàn)的奇特景觀，這種將生活拉進(jìn)課堂的方式大大豐富了學(xué)生的閱歷，學(xué)生獲得的體驗(yàn)是新奇喜悅，這就與詩(shī)人的感受相吻合。自然而然，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)意境的理解加深了，明白了詩(shī)人這